【高中化學教學反思】高中化學課后教學反思

1、【高中化學教學反思】高中化學課后教學反思我們使用人教版化學教材已四年，對于新課標下的課堂教學， 各種各樣的報章書刊，還有專著都說了很多很多，讓人看了為之鼓掌， 但就如何在課堂上實施，結(jié)合每節(jié)課如何做，卻沒有現(xiàn)成的答案，何 況學習的主體（學生）各不相同，他們的學情各不一樣，這都給教學 帶來難處。在新形式下如何“教”，我感覺教師首先要做好教學反思， 再者就是更新觀念，優(yōu)化課堂。我認為教學反思不僅僅是課后反思，還包括在課前反思，教學 過程中反思，而且要注意他人的反思，相互交流反思內(nèi)容。走進新課程一書對反思是這樣說的：反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考 對象，對自己在職業(yè)中所做的行為，以及由此所產(chǎn)生的結(jié)

2、果進行審視 和分析的過程。教學反思被認為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心 因素”。新課標把發(fā)展學生的素質(zhì)放在首要位置，帶來的是教育教學新 氣息，同時將教育者的責任上升到了新的境界。 新課標要求教師提高 素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色；要求學生轉(zhuǎn)變學習方式，在教師指導下 主動、富有個性地學習；強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究性學習。因 此教學更應富有創(chuàng)新性、探索性和指導性。一、課前反思：研究教材，確定教學目標，研究教學方法課前反思很重要， 能起到事半功倍的效果。 課前反思主要反思過去的得和失。我們總感覺新教材內(nèi)容不多，卻有說不完的話題，如人教版化學 .1 “化學計量在實驗中的應用”一節(jié)的第一部分： “物質(zhì)

3、的量的單位摩爾”，教材內(nèi)容雖然簡化了“阿伏加德羅常數(shù)”的概念，沒有出現(xiàn)物質(zhì)的量與微粒數(shù)、 物質(zhì)的量與物質(zhì)質(zhì)量的計算例題與練習，但在“學與問”中出現(xiàn)了相關(guān)的問題（計算），并且我認為學生也很有必要掌握這部分知識， 也就是說教學中有必要下功夫讓學生掌握它。教材中有關(guān)“氣體摩爾體積”的內(nèi)容是在“科學視野”中出現(xiàn)的，學生需要掌握嗎？我們打開江蘇教育出版社的化學.1，在第二單元的“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”一節(jié)中有講解，并介紹了有關(guān)化學方程式的計算， 那么這部分知識我們能不讓學生掌握嗎？因此 “我們研究一節(jié)課的教學內(nèi)容， 必須將它放在整個課程教學的體系中， 來合理制定這一節(jié)課知識點的落實與拓展計劃， 綜合擬定教學、

4、 教育和學生發(fā)展的任務（目標）”。我們必須查閱相關(guān)教材（各種版本），綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務，落實一節(jié)課的教學內(nèi)容。二、教學中反思：注重學生反饋，控制教學進程，優(yōu)化師生行為課堂教學中的反思看起來有點為時過“早”，其實是我們調(diào)控教學過程的最佳時機。課前備課了、準備了，課前想好了你要問學生的問題，但學生卻“一問三不知”，這說明你的設(shè)計不符合學生的現(xiàn)有知識水平，你就得改，就得變。我們可以反思是否站在學生的角度思考問題，是否把自己當成學生在處理問題。我在教學中實踐“創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導自我實踐討論深化歸納總結(jié)” 的情境導學式教學模式， 旨在為學生創(chuàng)設(shè)一個個問題情境， 讓學生沿著一級級的情境臺階去

5、養(yǎng)成“問題意思”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。1. 營造學習氛圍 魏書生激發(fā)學生學習動機的 “絕活” ， 就是 “商量、商量、再商量”，什么都商量，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法，到留作業(yè)、批改作業(yè)、出題考試，全都商量著進行。這是他長期以來形成的民主習慣， 也是他在教育教學中刻意追求的境界。 在課堂上教師要善于營造問題情景，關(guān)注學生的動向，重視學生的反饋，引導學生探求知識，而不是一味地講授知識，不顧學生的情趣。讓教學過程活躍起來，要讓學生動起來。2. 優(yōu)化教和學過程新課程標準提倡教學過程成為學生的自主學習。要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。這樣就賦予我

6、們課堂教學全新的使命。 據(jù)科學測算， 現(xiàn)代學校只能使學生獲取一生所需知識的15%左右，因此就更有必要在課堂上培養(yǎng)學生自主學習的觀念和能力。 “教”是為了“不教”，自主學習需要教師進行激勵和指導，教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、 發(fā)展能力等方面的程度。 教師要在有限的課堂教學的時間內(nèi)盡量讓學生體驗自主學習的愉快； 讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考（發(fā)現(xiàn)或?qū)W習），在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領(lǐng)會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試

7、；讓學生在嘗試中產(chǎn)生激情的沖動。3. 發(fā)展自學能力自學能力的養(yǎng)成不可能一蹴而就，并且在教學中學生不合作、不理會，啟而不發(fā)是常有之事。學生是可持續(xù)發(fā)展的人，教學的著力點應放在實現(xiàn)學習主體各方面素質(zhì)的主動、生動、全面、和諧、充分地發(fā)展上，要奠定學生終身學習、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新力的開發(fā)是一個日積月累的過程， 教師更應采用多樣活潑的方式， 借助多種媒介激發(fā)學生的想象力， 并對標新立異的想法給予分析性指導和支持， 以養(yǎng)成學生全面進取、 不斷創(chuàng)新的習慣。 有時教師可有意識地提供假信息， 從反面刺激學生的選擇和判斷能力， 讓他們自己去尋找論證的根據(jù)，在反復磨煉中養(yǎng)成良好的學習習慣。三、課后反思：總結(jié)整個教

8、學過程中的得和失，為以后的教學服務。課后反思，總感覺是亡羊補牢，其實不然，我們不但要反思我 們教學過程中過失和不當?shù)牡胤剑?還要反思成功的地方。教師在教學 過程中得到了哪些啟發(fā)，教學方法和教學手段是否適合學生， 師生配 合是否默契，學生學得是否輕松愉快我們都要加以回顧和總結(jié)， 為以后的教育教學服務。四、更新教育觀念以學生為本的教學觀。新課程標準要求教師以人為本，呼喚 人的主體精神，因此教學的重點要由重知識傳授向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變； 學生在教學過程中學習，既是學習“知識和技能”、掌握“過程和方 法”的過程，又是升華“情感態(tài)度、價值觀”促進身心發(fā)展的過程。 教育不再是為了謀求一紙證書，而是為了開發(fā)學習者的個體潛能， 教 育也不再是僅僅為了追求“就業(yè)”，而是一種貫穿于學習者終身的活 動。動態(tài)的知識觀?，F(xiàn)代教育觀認為，知識不僅是一種靜止的“狀 態(tài)”，更重要的是一個運動的“過程”。學生掌握知識的過程實質(zhì)上 是一種探究的過程、分析的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學 生科學精神、創(chuàng)新精神乃至正確世界觀逐步形成的過程。 綜合的課 程觀。隨著分科課程局限性的逐漸暴露和人類活動領(lǐng)域中綜合性的問 題的不斷凸現(xiàn)，以及