五年級(jí)下冊(cè)三單元備課6

1、五年級(jí)下冊(cè)第三單元備課內(nèi)蒙赤峰紅山區(qū)第十六小學(xué) 崔巍尊敬的各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：大家好！很高興能在這里與大家一起探討語文教學(xué)問題。大家都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，高質(zhì)量的備課是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的有力保證，因此，我校一直堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生、全面依賴學(xué)生”的理念，用高效閱讀批注閱讀的方法來進(jìn)行主題式備課的。今天 我在這里與大家一起交流的是人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元的備課。 一、教學(xué)內(nèi)容：1人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元課文：楊氏之子、晏子使楚、半截蠟燭、打電話。2新語文主題閱讀：大仲馬巧索酬金、聰明的牧童、弦高智退秦軍、聰明的紀(jì)曉嵐、名人幽默三則、周恩來妙語趣答、聰明

2、的使臣、吹牛。3.主題式·經(jīng)典誦讀：顛倒歌、求渡、天凈沙 即事、寄韜光禪師、水仙子 夜雨、世說新語故事兩則、妙聯(lián)大觀。二、本組概述 本單元的四篇課文圍繞“口吐蓮花”，從不同年代、不同體裁、不同國(guó)籍的作品中進(jìn)行精選編輯的。楊氏之子是一篇小文言文。該文鮮活生動(dòng)地刻畫出一個(gè)聰慧伶俐的少年形象，讀罷此文，一個(gè)活生生的機(jī)智、聰明的“小大人”形象將刻錄在你的大腦中，刪除不去。由于古代漢語與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，本文在一些詞匯的使用和語句的表述上都與現(xiàn)代漢語有著明顯區(qū)別，學(xué)好這篇課文對(duì)我們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文將是一個(gè)很大的幫助。晏子使楚介紹的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的故事。通過讀書不僅可以讓我們看到“身材上的矮子

3、，語言上的巨人”的形象，同時(shí)該文還向我們講述了春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的一段歷史。半截蠟燭作為劇本又為我們?cè)谖膶W(xué)欣賞上打開了新的一扇窗，讀后，會(huì)讓你閱讀視野更加開闊。打電話是一個(gè)相聲段子。富于夸張、通俗易懂、貼近口語的語言風(fēng)格把生活中的某些人中的某些事表現(xiàn)的淋漓盡致，一個(gè)廢話連篇的“啰唆”令人捧腹，回味無窮。走進(jìn)本單元的四篇課文，通過對(duì)課文中相關(guān)人物語言的探究，我們就一定深刻地體會(huì)到：“說話”也是一門藝術(shù)！有理由相信：一單元的學(xué)習(xí)，你的說話也一定會(huì)越來越藝術(shù)，會(huì)有更多的聽眾樂于傾聽你的語言！三、教學(xué)目標(biāo)：“一主”目標(biāo)   1、認(rèn)識(shí)本單元的11個(gè)生字，會(huì)寫20個(gè)生字，并且力爭(zhēng)能

4、夠?qū)懙谜_、規(guī)范、美觀；根據(jù)課文能夠理解單元生詞的意思，并能應(yīng)用。2、通過學(xué)習(xí)，能夠把握人物語言特色，具體感受人物語言的精彩，使自己的語言表達(dá)能力有所提升。3、初步感知不同時(shí)代、不同體裁的文章在表達(dá)方式上的不同特點(diǎn)。4、進(jìn)一步學(xué)會(huì)了透視人物內(nèi)心世界，挖掘人物品格的具體方法，初步懂得如何來表現(xiàn)人物。5、通過發(fā)現(xiàn)、搜集、積累語言，體會(huì)有藝術(shù)魅力的語言，并學(xué)以致用。6、充分利用小組合作的優(yōu)勢(shì)解決學(xué)習(xí)中疑問“兩翼”目標(biāo)  1.正確、流利的閱讀新語文主題閱讀8篇，背誦主題式·經(jīng)典誦讀7篇經(jīng)典詩文。2. 在閱讀中，讓學(xué)生通過自主批注式閱讀、交流感悟的方法體會(huì)語言的藝

5、術(shù)。四、設(shè)計(jì)理念：在設(shè)計(jì)這一單元的教學(xué)時(shí)，我們以“單元主題閱讀教學(xué)法”的策略為指導(dǎo)，以“單元主題”為線，以批注式閱讀為重點(diǎn)，“以學(xué)生自讀自學(xué)、合作探究、計(jì)時(shí)閱讀、高效閱讀、主題復(fù)述為主線”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)教學(xué),注重教師引導(dǎo)的過程和方法,以培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力為目標(biāo),注重為學(xué)生的理解、感悟,積累搭好橋梁,高效、拓展、延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,使學(xué)生感受到閱讀的興趣,體會(huì)教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,學(xué)會(huì)正確、大膽地表達(dá)自己的見解,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。挖掘教材的潛在資源,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、積累和運(yùn)用的能力,豐富學(xué)生的語文素養(yǎng),讓每一位學(xué)生得到扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。 五、課時(shí)分配人教版課文主題閱讀經(jīng)

6、典誦讀課型篇 目落實(shí)目標(biāo)教學(xué)方法名人幽默三則吹牛顛倒歌單元導(dǎo)讀打電話1、正確、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)瀏覽的閱讀方法。2、通讀課文，體會(huì)故事中的人說話啰嗦的特點(diǎn)，明白簡(jiǎn)潔明快地說話的重要性。3、了解相聲是以說、學(xué)、逗、唱為主要表現(xiàn)形式的語言表演藝術(shù)，能對(duì)相聲感興趣。1、快速閱讀復(fù)述全文了解文章的內(nèi)容及年輕人說話的特點(diǎn)。2、細(xì)讀品味，你從哪感受到他的啰嗦？批注3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4、集體交流5、以計(jì)時(shí)復(fù)述、批注、交流感悟的方式學(xué)習(xí)名人幽默三則吹牛人教版課文主題閱讀經(jīng)典誦讀課型篇 目落實(shí)目標(biāo)教學(xué)方法弦高智退秦軍寄韜光禪師以文帶文晏子使楚1、會(huì)認(rèn)會(huì)寫本課字詞2、理解句子間的邏輯關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理。3、

7、正確流利地朗讀課文，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。4、了解故事內(nèi)容，理解宴子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明、才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)。主要采用計(jì)時(shí)閱讀復(fù)述的方法從整體把握全文主要講了幾件事，再次二次精讀課文思考：圍繞著課文講的事從而反映晏子是一個(gè)怎樣的人？進(jìn)行思考領(lǐng)悟，最后自主、合作、交流在讀中領(lǐng)悟體會(huì)，結(jié)合課文重點(diǎn)詞句談感受。以計(jì)時(shí)復(fù)述、批注、交流感悟的方式學(xué)習(xí)弦高智退秦軍人教版課文主題閱讀經(jīng)典誦讀課型篇 目落實(shí)目標(biāo)教學(xué)方法大仲馬巧索酬金聰明的牧童以文帶文半截蠟燭、學(xué)會(huì)本課生字詞、能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說一說伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。、通過朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)

8、頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛祖國(guó)的精神。、能正確、流利、有感情地朗讀課文。1、快速閱讀全文了解文章的內(nèi)容。2、細(xì)讀品味，伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。批注3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。4、集體交流5、以計(jì)時(shí)復(fù)述、批注、交流感悟的方式學(xué)習(xí)大仲馬巧索酬金聰明的牧童人教版課文主題閱讀經(jīng)典誦讀課型篇 目落實(shí)目標(biāo)教學(xué)方法聰明的紀(jì)曉嵐世說新語以文帶 文楊氏之子、1、流利地朗讀課文，背誦課文。2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。參考注釋，理解句子的意思。  3、理解課文，體會(huì)楊氏之子的機(jī)智聰慧和他的回答的巧妙之處。  4、培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)在生活中搜集、發(fā)現(xiàn)、積累、運(yùn)用

9、精妙的語言1、計(jì)時(shí)閱讀復(fù)述2、讀中品悟3、記憶積累 4、讀寫聯(lián)動(dòng)六、課前準(zhǔn)備搜集有關(guān)“口吐蓮花”這一主題的名言、警句、成語等。每學(xué)習(xí)一個(gè)新的主題單元時(shí)，我們都會(huì)圍繞主題給學(xué)生搜集一些名言警句、詩句、成語等。也讓學(xué)生自己在預(yù)習(xí)時(shí)圍繞這一主題搜集相應(yīng)的名言。如：這一單元是以“口吐蓮花”為主題，預(yù)習(xí)時(shí)我們就讓學(xué)生提前積累有關(guān)能言善辯、妙語連珠的名言警句、成語等，為學(xué)生課堂上交流人物評(píng)價(jià)及感受做鋪墊。在課堂結(jié)束時(shí)，教師也出示一些名言警句、詩句、成語等讓學(xué)生計(jì)時(shí)記憶復(fù)述。例：語言是工具、武器，人們利用它來互相交際，交流思想，達(dá)到互相了解。 斯大林（蘇）與人善言，暖于布帛；傷人之言，深于矛戟。 荀況（戰(zhàn)國(guó)

10、）說話周到比雄辯好，措詞適當(dāng)比恭維好。培根言語本來應(yīng)當(dāng)是思想的仆人，但卻往往變成思想的主人?？唆攧谝鲆粋€(gè)善于辭令的人，只有一種辦法，就是學(xué)會(huì)聽人家說話。莫里斯 精煉得當(dāng)?shù)恼Z言能使我們有效地和別人溝通。機(jī)智巧妙的語言可以讓我們擺脫尷尬的局面。幽默風(fēng)趣的語言能愉悅身心，活躍生活。 巧舌如簧 口若懸河 滔滔不絕 夸夸其談 口若利劍 鐵嘴銅牙 伶牙利齒 舌戰(zhàn)群儒 唇槍舌劍 辯才無礙 出口成章 掉舌鼓唇 對(duì)答如流 口吐蓮花 侃侃而談 巧言簧舌 妙語連珠 能說會(huì)道 語驚四座 才辯無雙 娓娓而談 談笑風(fēng)生 口齒伶俐 能言善辯 言辭流利 舌燦蓮花 談笑風(fēng)生三寸不爛之舌七、以文帶文楊氏之子詳備 現(xiàn)在

11、我們就以楊氏之子為例，用自主學(xué)習(xí)、合作探究、計(jì)時(shí)閱讀、主題復(fù)述的方法來進(jìn)行備課。 楊氏之子選自南朝劉義慶的世說新語，該書是一部記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說。本文講述了梁國(guó)姓楊的一家中九歲男孩風(fēng)趣幽默、機(jī)智巧妙地應(yīng)答他人的故事。故事情節(jié)簡(jiǎn)單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機(jī)智和超強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。記得葉圣陶老先生曾說過：“認(rèn)識(shí)清楚了，一切努力才有目標(biāo)、有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”小學(xué)教學(xué)文言文，它處于啟蒙的階段，那么我們教師在教學(xué)中的目標(biāo)就不能定的太高，要把握三個(gè)原則：“激發(fā)興趣”“讀出韻味”“揣摩一點(diǎn)語言”。 因此，我結(jié)合教材特點(diǎn)和本組單元

12、的教學(xué)要求、學(xué)生原有的知識(shí)水平，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)為：1、通過學(xué)生正確、流利的朗讀課文，自學(xué)生字，對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；2、理解古文的意思，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)古文的方法，使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。3、初步培養(yǎng)學(xué)生喜愛古文的感情。4、背誦課文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讀通，讀順課文，指導(dǎo)學(xué)生讀懂故事，了解學(xué)習(xí)文言文的基本方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)難點(diǎn)是：品味楊氏子的語言之精妙。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)是：激趣導(dǎo)入初讀感知，體會(huì)韻味交流學(xué)習(xí)古文的方法自讀自悟、小組探究、匯報(bào)感受明確主題、拓展閱讀（一）激趣導(dǎo)入“工欲善其事，必先利其器”，小學(xué)生初學(xué)文言文的“利器”，非興趣莫屬。我們可以用故事、古詩導(dǎo)入從而營(yíng)造

13、氛圍，激發(fā)興趣。如：故事導(dǎo)入：我們可以讓學(xué)生以計(jì)時(shí)閱讀復(fù)述的方式閱讀主題閱讀中聰明的紀(jì)曉嵐的故事。師：老師知道同學(xué)們特別喜歡讀書，講故事，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們保持科學(xué)的坐姿，注意力高度集中計(jì)時(shí)閱讀聰明的紀(jì)曉嵐。1、 計(jì)時(shí)閱讀聰明的紀(jì)曉嵐2、 一分鐘回顧3、 找生復(fù)述并談感悟師：其實(shí)像這樣的體現(xiàn)語言藝術(shù)的經(jīng)典故事古今流傳的很多。下面我們就到南朝劉義慶的世說新語中認(rèn)識(shí)一位楊氏之子。從而引導(dǎo)學(xué)生初讀課文。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，不僅拓展學(xué)生的視野，而且計(jì)時(shí)閱讀復(fù)述恰恰改變了學(xué)生原有的閱讀量少，閱讀速度慢，閱讀質(zhì)量差，又浪費(fèi)時(shí)間的閱讀習(xí)慣使學(xué)生變的緊張起來，利用有限的時(shí)間讀多篇文章來豐富學(xué)生的閱讀面。同時(shí)在計(jì)時(shí)閱讀

14、中能夠集中孩子的注意力，易于教學(xué)的展開，同時(shí)也為課文的拓展做好了鋪墊，為孩子的說話訓(xùn)練鋪好路。（二）、初讀感知，體會(huì)韻味：本層次的教學(xué)主要是讓學(xué)生讀通課文，學(xué)會(huì)文言文的停頓。讓學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把不好讀的地方多讀幾遍，直到把課文讀通順。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,了解學(xué)生讀書時(shí)遇到的困難,根據(jù)學(xué)生的困難進(jìn)行指導(dǎo)，如：“為設(shè)果”中的“為”讀“wèi”，二是“應(yīng)聲”的“應(yīng)”讀“yìng”。教給學(xué)生文言文的停頓，教師的范讀從學(xué)生的需要出發(fā),幫助學(xué)生們讀通課文，從而體會(huì)文言文的節(jié)奏美，為下面的理解和朗讀奠定基礎(chǔ)。在此環(huán)節(jié)我們可以設(shè)計(jì)：1、師：誦讀詩文是一種很風(fēng)雅的事。我想來讀

15、一讀。你們認(rèn)真聽一聽，我讀的和你讀的有什么不一樣？（梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠?？拙皆勂涓?，父不在，乃呼兒出。為設(shè)果，果有楊梅?？字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”）2、師范讀后讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀3、男女生比賽讀4、齊讀（三）、交流學(xué)習(xí)古文的方法，讀出韻味1、交流學(xué)習(xí)古文的方法讀懂課文內(nèi)容是學(xué)習(xí)文言文的難點(diǎn)，在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生自行思考理解文言文的方法。如： 師：初讀了這篇文章后，你發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言有什么特別的地方？【字?jǐn)?shù)少、不太好懂、像古詩的語言】師：這是用書面語言寫成的古代漢語，我們也叫它“文言文”。師：像這樣的文言文我們可以用什么方法來讀懂它呢

16、？【放手讓學(xué)生自己想一想說一說，在學(xué)生的匯報(bào)中教師引導(dǎo)學(xué)生概括學(xué)習(xí)文言文的方法有：看注釋來理解個(gè)別字詞的含義，聯(lián)系上下文理解句子，查找資料書等】現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛剛這些方法，理解每個(gè)句子，然后在小組里說一說每個(gè)句子的意思，試著用自己的話講一講這個(gè)故事?！緦W(xué)生自說-全班交流，師對(duì)個(gè)別不妥的地方相機(jī)糾正指導(dǎo)】這樣的設(shè)計(jì)一方面是培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，同時(shí)也為那些不愛發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)可以自由表達(dá)的空間和機(jī)會(huì)。在交流的過程中，有個(gè)別難懂的字詞是學(xué)生無法通過注解或上下文理解的，那么，我們教師就要做有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)，如：理解“禽”的造字演變，“惠” 主要有這么幾層意思，第一是仁慈；第二是柔順；第三，跟“慧

17、”相通，意思是聰明。仁慈、柔順什么意思?就是有教養(yǎng)、有禮貌，和藹慈善，智慧的意思，“孔君平”、“孔”、“夫子”等同一個(gè)人的不同稱謂，誰為誰設(shè)果的省略-2、朗讀指導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法也是讀，重點(diǎn)是讀，難點(diǎn)也是讀。在朗讀時(shí)教師必須有時(shí)間和質(zhì)量的保證，在理解字詞的基礎(chǔ)上，教師以讀代講，在讀中讓學(xué)生感受這古典語言的韻味，去體味這簡(jiǎn)練的語言中蘊(yùn)含的情味。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)以下幾種讀法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及達(dá)到讓學(xué)生讀有所悟的目的。如：1、師：理解了字句的意思，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這篇文章，看誰能讀得更通順，更流利?！就阑プx、男女生分角色朗誦、找生讀一讀評(píng)一評(píng)】2、師說意思

18、，學(xué)生讀原句師：在梁國(guó)有一戶姓楊的人家，家里有個(gè)九歲的兒子，他非常聰明。生：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。師：有一天孔君平來拜訪他的父親，恰巧他父親不在家。生：孔君平詣其父，父不在，師：孔君平心想，都說楊家的兒子聰明，今天我來考考他，于是孔君平就把這個(gè)孩子叫了出來。生：乃呼兒出。師：孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。生：為設(shè)果，果有楊梅。師：孔君平指著楊梅給孩子看，說：“這是你家的水果?！鄙嚎字敢允緝涸唬骸按耸蔷夜?。”師：孩子馬上回答說：“我可沒聽說孔雀是先生您家的鳥？”生：兒應(yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。3、讀一讀，演一演采用多種形式的朗讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，重在解決教學(xué)的難點(diǎn)。通過反復(fù)的誦讀，讓學(xué)

19、生字字咬準(zhǔn)，讀準(zhǔn)字音，正確停頓，讀出節(jié)奏，體會(huì)文句，讀出意思，最后入情入境，讀出情感。那么在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師要做到：1、發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)示范作用；2、啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、自找感覺，發(fā)掘出屬于自己的語感；3、不要走馬觀花，讓讀落到實(shí)處，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個(gè)臺(tái)階，直至達(dá)到理想的境地；4、以情促讀，老師要將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系起來，多進(jìn)行一些分角色朗讀、配樂讀、情景模擬等活動(dòng)，以景激情、以情促讀。三、自讀自悟、小組探究、匯報(bào)感受【一】、自讀自悟師：南宋詩人、哲學(xué)家朱熹提出了"循序而漸進(jìn), 熟讀而精思"的讀書方法，請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀，靜靜

20、的思考，楊氏之子給你留下了怎樣的印象？并做簡(jiǎn)單的批注。【出示自學(xué)提示：1、有感情的朗讀楊氏之子2、思考：楊氏之子給你留下了怎樣的印象？3、結(jié)合重點(diǎn)詞句做簡(jiǎn)單的批注?！拷處熥プ∥谋镜摹吧趼敾邸边@一線索引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，抓住重點(diǎn)的詞句進(jìn)行感悟批注來理解文章的中心思想，即把文言文教的簡(jiǎn)單化，又讓學(xué)生顯而易見的感受到語言的魅力及“妙筆生花”的語言表達(dá)?！径俊⑿〗M探究：學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示，圍繞“楊氏之子給你留下了怎樣的印象？”這一問題閱讀批注后，先讓他們到小組內(nèi)說一說自己的理解和感悟。此環(huán)節(jié)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重點(diǎn)，是在學(xué)生自主分析問題和解決問題的基礎(chǔ)上的一個(gè)互動(dòng)交流。其目的是通過學(xué)習(xí)和討論解決學(xué)生學(xué)習(xí)

21、中發(fā)現(xiàn)的問題或收獲的成果，從而也使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也都能參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，鍛煉其能說、敢說、善說、樂說，勇于表達(dá)主見的精神，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生共同提高。在采取合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式時(shí)，我們應(yīng)該注意的是：1、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有一定的深度和難度，如在學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考自主學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行思維碰撞，相互質(zhì)疑，解疑，從而相互啟發(fā)，加深理解。2、在每次“分組學(xué)習(xí)、合作交流”之前，都要給學(xué)生出示“自學(xué)提示”，明明白白告訴學(xué)生怎樣自學(xué)，如讀什么，想什么，劃什么，批什么，讓“自學(xué)提示”具有可操作性。3、在“合作交流”之前給足學(xué)生自主

22、閱讀的時(shí)間，具體時(shí)間應(yīng)根據(jù)中等水平學(xué)生自學(xué)的情況來確定，應(yīng)給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間。在學(xué)生充分學(xué)習(xí)、思考之后再進(jìn)行小組合作交流?！救?、匯報(bào)交流 你有一種思想，我有一種思想，互相交流后你得到的是兩種思想。組內(nèi)交流后則是一個(gè)全班交流匯報(bào)的過程。學(xué)生當(dāng)堂展示是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)。學(xué)生展示的方法是多種多樣的，可以運(yùn)用語言表述的方式進(jìn)行展示，也可以讓學(xué)生運(yùn)用肢體語言等形式進(jìn)行展示。匯報(bào)的語言要抓住文章中的重點(diǎn)詞語、句段，展開豐富的聯(lián)想結(jié)合積累的名言成語等來談。在交流匯報(bào)的環(huán)節(jié)中教師要注意：第一，不要束縛學(xué)生的思想，要讓學(xué)生暢所欲言，沒有固定的匯報(bào)順序，第二，在匯報(bào)時(shí)，我們不要急于去糾正孩子的錯(cuò)

23、誤或是彌補(bǔ)他們體會(huì)不全的地方，而是給其他同學(xué)機(jī)會(huì)，有一個(gè)生生互動(dòng)的過程。第三，在學(xué)生展示的同時(shí)，教師要起到引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)的作用：對(duì)小組展示出現(xiàn)的問題，如：知識(shí)遺漏、解答不全、挖掘不深等進(jìn)行補(bǔ)漏糾正；第四，在小組展示的過程中，教師要善于敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握知識(shí)、形成能力等方面存在的問題，為精講點(diǎn)撥做鋪墊。例1：當(dāng)學(xué)生在匯報(bào)“此是君家果”“兒應(yīng)聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽。這組對(duì)話中體會(huì)到楊氏之子的聰慧，反應(yīng)得快時(shí)，教師可以定格對(duì)話，幫助學(xué)生更好的品味聰慧，從而讀出韻味。1師生對(duì)讀，體味巧妙。（1）結(jié)合情境，對(duì)詞句再解讀。（老師手指黑板上的課文，引導(dǎo)學(xué)生逐字理解。）師：“此”學(xué)生：這個(gè)（楊梅）。師：“果

24、”學(xué)生：水果。師：“君家果”學(xué)生：你家水果。師：“此是君家果”學(xué)生：楊梅是你們楊家的水果。（2）對(duì)讀詞句，體味聰慧。師：果然是對(duì)答如流，不過我現(xiàn)在不是整句說，我一個(gè)字一個(gè)字地說，看看你們能否對(duì)上來。我說“果”，學(xué)生對(duì)：禽。我說“君家”，學(xué)生對(duì)：夫子家。我說“君家果”，學(xué)生對(duì)：夫子家禽。我說“楊梅是君家果”，學(xué)生對(duì)：孔雀是夫子家禽。（3）通過引導(dǎo)學(xué)生讀對(duì)話，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)巧妙之處。（都是以姓作文章孩子漂亮地回?fù)簦亩w會(huì)其機(jī)智智慧。師引讀第一句：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：生：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。例2：學(xué)生在匯報(bào)“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)大部分學(xué)生都能想到楊氏之子巧用姓氏作答的聰

25、慧，但卻容易忽略楊氏之子的對(duì)答采用了否定的形式，以“未聞”的婉轉(zhuǎn)語氣表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思。而體現(xiàn)出孩子的禮貌，機(jī)智。如果在匯報(bào)中學(xué)生談不到這一層，這時(shí)我們教師可以用去詞比較讀的方法，將“未聞孔雀是夫子家禽?！迸c“孔雀是夫子家禽?！弊鲗?duì)比，光這樣讀肯定不行，還要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然后師生之間分角色讀一讀，學(xué)生當(dāng)楊氏之子，老師當(dāng)孔君平，對(duì)讀，再換著讀，放入語境中對(duì)讀，學(xué)生自然水到渠成的體會(huì)到這句話的巧妙，情感上的朗讀亦是迎刃而解。這時(shí)教師可以讓學(xué)生想像：孔君平聽了孩子的話后，會(huì)是什么反應(yīng)？從而通過想象表達(dá)，進(jìn)一步體會(huì)孩子所

26、答言語的妙處。學(xué)生表達(dá)后師相擊引讀課文第一句來作總結(jié)，再次回歸文本。師：多么聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：生：梁國(guó)楊氏子九歲，甚聰惠。【四】、有感情地朗讀課文，背誦課文。師：如此聰慧的孩子，如此巧妙的對(duì)答，真是讓我們不得不拍案叫絕呀！現(xiàn)在就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，把這個(gè)機(jī)智的孩童牢牢的記在心里吧！【學(xué)生用小組合作讀、配樂讀、師生合作背誦、個(gè)人挑戰(zhàn)背誦等方法加強(qiáng)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)和記憶積累。】【五】、總結(jié)全文，升華主旨1、 在文章的結(jié)束我們可以讓學(xué)生“用一句話或者一個(gè)詞來夸一夸楊氏之子?！?有了前面的課前積累和充分理解課文的意義做鋪墊，此時(shí)讓學(xué)生用一句話或一個(gè)詞來夸夸楊氏之子，自然是難不到哪去的。同時(shí)還教會(huì)了學(xué)生學(xué)以致用。2、計(jì)時(shí)復(fù)述記憶教師可結(jié)合這一單元主題及楊氏之子這篇文章的主題思想，利用計(jì)時(shí)復(fù)述記憶的方法拓展積累一些詩句名言成語。四、拓展閱讀學(xué)生初識(shí)古文，初步了解古文的學(xué)習(xí)方法，剛剛讀出古文的一點(diǎn)韻味來，一定有一種意猶未盡的感覺。這個(gè)時(shí)候教師相機(jī)再出示一篇文言文世說新語，這樣既能滿足學(xué)生的求知欲望，又能考察一下學(xué)生是否