新課程、新設計、新體育

1、“新課程、新設計、新體育新課程、新設計、新體育”參加評選教案的參加評選教案的四大特征四大特征課程理念更新，健康第一思想深入人心 教師對于新課程的新理念把握得比較準確，教師對于新課程的新理念把握得比較準確，“健康健康第一第一”絕不是一句口號，在體育教學中，體育已經(jīng)不再絕不是一句口號，在體育教學中，體育已經(jīng)不再局局限于健身，促進學生身心和諧發(fā)展與提高學生社會適應限于健身，促進學生身心和諧發(fā)展與提高學生社會適應能力的新課程理念已經(jīng)有了初步體現(xiàn)。能力的新課程理念已經(jīng)有了初步體現(xiàn)。主體地位真正確立，主體地位真正確立，被動學習方式逐漸減少被動學習方式逐漸減少 無論是教案中還是說案中，教師對于學生是教學無論

2、是教案中還是說案中，教師對于學生是教學 過程中的主體這一點，認識上有了很大的轉(zhuǎn)變。接受過程中的主體這一點，認識上有了很大的轉(zhuǎn)變。接受 式的學習方式逐漸減少，而自主學習、探究學習、合式的學習方式逐漸減少，而自主學習、探究學習、合 作學習等方式逐漸受到教師的重視。作學習等方式逐漸受到教師的重視。教學內(nèi)容變化，教學內(nèi)容變化，地方特色突現(xiàn)地方特色突現(xiàn) 教學內(nèi)容的變化更多地表現(xiàn)在教學內(nèi)容的教學內(nèi)容的變化更多地表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇與更新上，對傳統(tǒng)教材的更新與改造，使選擇與更新上，對傳統(tǒng)教材的更新與改造，使學習內(nèi)容貼近了學生的生活實際，學生有了親學習內(nèi)容貼近了學生的生活實際，學生有了親切感，從而提高了學習的

3、積極性，達到了身心切感，從而提高了學習的積極性，達到了身心愉悅的目的。愉悅的目的。教學設計創(chuàng)新，教學設計創(chuàng)新，觀察視角轉(zhuǎn)換觀察視角轉(zhuǎn)換 在所有這些教案中，教師都力求用自己的方式來在所有這些教案中，教師都力求用自己的方式來 表述自己對課程的理解和對教學的認識。教師對不同表述自己對課程的理解和對教學的認識。教師對不同 的教學活動采取了不同的觀察角度，有針對性地設計的教學活動采取了不同的觀察角度，有針對性地設計 出了最能表現(xiàn)自己獨特構(gòu)思的個性化教案，而這些構(gòu)出了最能表現(xiàn)自己獨特構(gòu)思的個性化教案，而這些構(gòu) 思與設計又是與課的教學目標直接聯(lián)系的。思與設計又是與課的教學目標直接聯(lián)系的。對新課程教案作用與價

4、值的認識一、促進學生的有效學習 現(xiàn)代教育提倡有效學習現(xiàn)代教育提倡有效學習 傳統(tǒng)體育教學對有效學習的認識傳統(tǒng)體育教學對有效學習的認識 體育新課程對有效學習的認識體育新課程對有效學習的認識如何促進學生的有效學習 激發(fā)學生的學習興趣激發(fā)學生的學習興趣 尊重學生的感受和體驗尊重學生的感受和體驗 重視學生的生活經(jīng)驗重視學生的生活經(jīng)驗二、教師教學策略的表述 教學策略是針對具體要解決的教學策略是針對具體要解決的 教學問題所提出的具有多種選擇性教學問題所提出的具有多種選擇性 因素的方法，對完成學習目標最有因素的方法，對完成學習目標最有 利的選擇就是最佳的教學策略利的選擇就是最佳的教學策略。教學策略的類型 指導

5、型教學策略指導型教學策略 替代型教學策略替代型教學策略 生成型教學策略生成型教學策略新舊教學策略對比傳統(tǒng)教學策略傳統(tǒng)教學策略現(xiàn)代教學策略現(xiàn)代教學策略開始開始階段階段集中注意力集中注意力目標認目標認知階段知階段明確學習目標明確學習目標宣布上課內(nèi)容宣布上課內(nèi)容引起注意引起注意準備準備階段階段隊列練習隊列練習激發(fā)愿激發(fā)愿望階段望階段激發(fā)興趣激發(fā)興趣熱身活動熱身活動產(chǎn)生動機產(chǎn)生動機認識信息認識信息回憶相關知識回憶相關知識基本基本階段階段教學內(nèi)容示范教學內(nèi)容示范信息信息加工加工階段階段粗略加工粗略加工講解講解信息交換信息交換練習練習改進糾偏改進糾偏指導與幫助指導與幫助二次加工二次加工程序式教學程序式教學

6、反饋與效果展示反饋與效果展示結(jié)束結(jié)束階段階段放松練習放松練習效果效果評估評估階段階段自我評估自我評估整體評估整體評估知識遷移知識遷移布置作業(yè)布置作業(yè)再次激發(fā)再次激發(fā)感應感與滿足感感應感與滿足感現(xiàn)代教學策略和特征 整體性：教學活動的連貫與遞進整體性：教學活動的連貫與遞進 目標性：從目標引入，圍繞目標展開目標性：從目標引入，圍繞目標展開 主體性：關注學習主體，關注差異主體性：關注學習主體，關注差異 實用性：強調(diào)學用結(jié)合，知識的遷移實用性：強調(diào)學用結(jié)合，知識的遷移教學是一個完整的流程，首先應該符合的是教學是一個完整的流程，首先應該符合的是人的認知規(guī)律。分段式的教案給人以割裂的感覺；人的認知規(guī)律。分段

7、式的教案給人以割裂的感覺；文字式的教案給人以繁瑣的感覺；表格式的教案文字式的教案給人以繁瑣的感覺；表格式的教案給人以拘謹?shù)母杏X；精確式的教案給人以工廠生給人以拘謹?shù)母杏X；精確式的教案給人以工廠生產(chǎn)模式的感覺。在提倡以學生為本的教學中，教產(chǎn)模式的感覺。在提倡以學生為本的教學中，教案也應該更具有人性化的特征。案也應該更具有人性化的特征。三、教師教學設計的反映課時計劃構(gòu)成的要素 學習目標：以學生為本的目標設計學習目標：以學生為本的目標設計 學習內(nèi)容：以實現(xiàn)目標為主的內(nèi)容選擇學習內(nèi)容：以實現(xiàn)目標為主的內(nèi)容選擇 學習方法：以主體學習為基礎的應用學習方法：以主體學習為基礎的應用 學習效果檢測：以自評為主要

8、形式學習效果檢測：以自評為主要形式學生的學習方式（一）接受式的學習方式接受式的學習方式 最傳統(tǒng)的學習方式，完全接受教師最傳統(tǒng)的學習方式，完全接受教師所教的一切學習內(nèi)容。所教的一切學習內(nèi)容。 最簡單的學習方式，一切按照老師最簡單的學習方式，一切按照老師的動作進行模仿。的動作進行模仿。 最省力的學習方式，不需要動腦去最省力的學習方式，不需要動腦去思考就能學會一切內(nèi)容。思考就能學會一切內(nèi)容。學生的學習方式（二）自主學習方式自主學習方式 學生作為學習主體，通過自己獨立學生作為學習主體，通過自己獨立的思維、分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)的思維、分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。造等方法來實現(xiàn)學習目標。 自主學習方式有：體驗學習、實踐自主學習方式有：體驗學習、實踐學習、創(chuàng)新學習等幾種。學習、創(chuàng)新學習等幾種。學生的學習方式（三）合作學習方式合作學習方式 通過參與者相互進行協(xié)作、交流、通過參與者相互進行協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏目溝通、分享，達到互補、互動和雙贏目的的學習方式。的的學習方式。 合作學習方式有：互補學習、互動合作學習方式有：互補學習、互動學習和集合學習等方法。學習和集合學習等方法。學生的學習方式（四）探究學習方式探究學習方式 探究學習強調(diào)通過個人或群體的探探究學習強調(diào)通過個人或群體的探究活動，達到對問題認識深度的提高，究活動，達到對問題