2020年版歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會

1、2020年版歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會2020年版歷史新課標(biāo)學(xué)習(xí)心得體會高中新課程改革已拉開帷幕，2020年版普通髙中歷史課程標(biāo) 準(zhǔn)，也已經(jīng)出臺?？赐曛蠹扰d奮又擔(dān)憂，興奮的是面對新時期 的各種新變化、新問題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對 策，讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在具體 的教學(xué)過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如 何認(rèn)真落實核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須 緊緊圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人 價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀 念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物

2、史觀、時空觀念、史料實 證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養(yǎng)的培育，達(dá)到立 德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該重點 解決的問題。具體從以下幾個方面著手：1. 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)-培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則直 接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時， 要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)， 把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分 認(rèn)識到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深化 的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量 教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)

3、是否準(zhǔn)確，與實際 的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征相契合，具有可檢測性; 二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；三 看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生 已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看它是否落實到位，即目標(biāo)是否落 到了整個課堂教學(xué)活動中去。2. 創(chuàng)設(shè)問題情境一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、 理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對 性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā) 學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促 進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會"向

4、“會學(xué)"的學(xué)習(xí)方 式轉(zhuǎn)變，是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué) 中，教師要找準(zhǔn)“問題情境"這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題 情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng) 學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培 養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。3. 倡導(dǎo)合作探究一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教 師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是 從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一 種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流 等活動形式，獲得知識、技能、

5、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生 的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種 以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜 集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了 學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形 成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其 是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史 的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。4. 實現(xiàn)情感體驗一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識 與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀 的品格，外化為崇

6、高的行為。可見，歷史教學(xué)過程是一個知識與 情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便 可速成，而是一種“情動-體驗-理解-內(nèi)化”的過程。為此，教 師在課堂教學(xué)中，必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值 觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考?xì)v史的過程中， 深化對史事的認(rèn)識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價值觀。此外， 還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時空，與歷 史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價值評判；通 過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷 史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情感態(tài)度價

7、值觀。5. 構(gòu)建多元評價一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的 一個支撐點。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的 評價模式：評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多元化、評價方式 的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價目標(biāo)的多元化，是指在對學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷 史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更 要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價;評價主體的 多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅 是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長 參評等；評價方式的多元化，是指要以過

8、程性評價為主，既要看學(xué) 生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷 史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除 了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史 調(diào)查活動、歷史檔案等方式；評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化，是指要尊重學(xué)生 的個體差異，針對不同學(xué)生的優(yōu)劣勢與存在的問題，提出解決問 題的最佳方案，尤其是對于缺乏信心學(xué)生的評價更要鼓勵和支 持，以充分發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展性作用?？傊?，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)絕非一朝一夕之事， 必須靠我們歷史教師在觀念上更新，在專業(yè)上提升，在教學(xué)中滲 透，在日常中積累，唯其如此，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與 創(chuàng)新能力，使學(xué)生得到

9、全面發(fā)展。高中新課程改革已拉開帷幕，年版普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)， 也已經(jīng)出臺。看完之后既興奮又擔(dān)憂，興奮的是面對新時期的各 種新變化、新問題、新成果，新課標(biāo)都有了明確的解答與對策， 讓歷史教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密地結(jié)合在一起，擔(dān)憂的是在具體的教 學(xué)過程中如何能高效地將這些變化反映在日常的教學(xué)中，如何認(rèn) 真落實核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵任務(wù)。為此我們認(rèn)為課堂教學(xué)必須緊緊 圍繞著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一主線展開。首先我們要明確什么是核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人 價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀 念、必備品格和關(guān)鍵能力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實 證、歷史解釋、家國情懷五個方面。通過諸素養(yǎng)

10、的培育，達(dá)到立 德樹人的要求。如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)是我們在教學(xué)過程中應(yīng)該重點 解決的問題。矚慫潤厲鑼瘞睞栃冼賴賃靭。具體從以下幾個方面著手：設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的出發(fā)點教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計則直 接關(guān)系到學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時， 要深刻領(lǐng)會歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，仔細(xì)研讀歷史課程標(biāo)準(zhǔn)， 把握好歷史核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)及其之間的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分 認(rèn)識到，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展是一個循序漸進(jìn)、不斷深化 的過程，不是所有的核心素養(yǎng)目標(biāo)都能在一節(jié)課中完成的。衡量 教學(xué)目標(biāo)是否有效，一看它是否貼切，即目標(biāo)是否準(zhǔn)確，與實際 的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和

11、心理特征相契合，具有可檢測性; 二看它是否具體，即目標(biāo)闡述是否細(xì)化、多層，具有可操作性；三 看它是否適度，即目標(biāo)是否符合學(xué)生的內(nèi)在需求，是否適合學(xué)生 已有的思維結(jié)構(gòu)與能力層次；四看它是否落實到位，即目標(biāo)是否落 到了整個課堂教學(xué)活動中去。聞創(chuàng)溝燔鐺險愛謹(jǐn)譴凈禍測。創(chuàng)設(shè)問題情境一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的切入點所謂“問題情境”是指在具體目標(biāo)指引下，能夠通過分析、 理解、歸納等策略達(dá)成目標(biāo)的空間學(xué)習(xí)環(huán)境，它具有一定的針對 性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、互動性。創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā) 學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的思維活動，真正促 進(jìn)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，由“學(xué)會”向“會學(xué)"的學(xué)習(xí)方 式轉(zhuǎn)變，

12、是實現(xiàn)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在教學(xué) 中，教師要找準(zhǔn)“問題情境"這個切入點，創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題 情境，挖掘?qū)W生的潛能，以提高學(xué)生對問題探究的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng) 學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新精神。教師可用懸念創(chuàng)設(shè)問題情境以培 養(yǎng)學(xué)生的史料實證意識和歷史解釋的能力。殘鷲樓靜鏈瀨濟(jì)淑 塹籟婭驟倡導(dǎo)合作探究一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的著力點創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生重要的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教 師應(yīng)抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學(xué)習(xí)”就是 從學(xué)科領(lǐng)域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一 種探究的情境，通過學(xué)生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流 等活動形式，獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)

13、展，培養(yǎng)學(xué)生 的探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。這種 以小組合作方式進(jìn)行的專題探究活動，一方面，通過自己動手搜 集史料，促進(jìn)學(xué)生帶著證據(jù)意識對歷史問題進(jìn)行探究，既培養(yǎng)了 學(xué)生掌握探究問題的方法和技能，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，形 成了史料實證的意識；另一方面，通過小組的分工與合作，尤其 是對研究成果的不斷研磨，不僅提高了學(xué)生理解歷史與解釋歷史 的素養(yǎng)，而且提升了學(xué)生的交流能力、合作精神和競爭意識。r 鋼極額閉鎮(zhèn)檜豬訣錐顧藥。.實現(xiàn)情感體驗一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的立足點從學(xué)科教學(xué)的角度來看，歷史核心素養(yǎng)的形成不僅需要知識 與技能的習(xí)得，更需要習(xí)得過程中的體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀 的品格，

14、外化為崇高的行為?？梢姡瑲v史教學(xué)過程是一個知識與 情感相互交織的學(xué)習(xí)和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便 可速成，而是一種“情動-體驗-理解-內(nèi)化”的過程。為此，教 師在課堂教學(xué)中，必須運(yùn)用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值 觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。不僅可以激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以在感知、體驗和思考?xì)v史的過程中， 深化對史事的認(rèn)識與判斷，進(jìn)而生成鮮明的歷史價值觀。此外， 還可以編演歷史劇，通過扮演歷史角色，讓學(xué)生穿越時空，與歷 史人物“對話”，進(jìn)行心靈的碰撞，進(jìn)而對歷史做出價值評判；通 過參觀博物館、紀(jì)念館等，觀“景”生“情”，讓學(xué)生在體驗歷 史的基礎(chǔ)上，生成鮮明的情

15、感態(tài)度價值觀。彈貿(mào)攝爾霽斃攬磚鹵 疣詒爾。.構(gòu)建多元評價一培養(yǎng)核心素養(yǎng)的支撐點教學(xué)評價是課程改革的一大難點，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的 一個支撐點。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師要建構(gòu)一種多元的 評價模式：評價目標(biāo)的多元化、評價主體的多元化、評價方式 的多元化和評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化。評價目標(biāo)的多元化，是指在對學(xué) 生學(xué)習(xí)歷史課程的評價時，既要重視學(xué)生對歷史知識的理解與歷 史技能的掌握，也要重視對發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的評價，更 要重視學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展的評價;評價主體的 多元化，是指要充分重視學(xué)生在評價過程中的主體地位，不僅僅 是教師評價學(xué)生，還應(yīng)該有學(xué)生自我評價，相互評價，甚至家長 參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學(xué) 生對歷史知識掌握的結(jié)果，更要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否感悟歷 史，進(jìn)而體驗到一種歷史情懷。評價的手段也要靈活、多樣，除 了紙筆測試外，還可以采用歷史劇表演、歷史小論文撰寫、歷史 調(diào)查活動、歷史檔案等