2008學(xué)年第一學(xué)期英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)

1、2008學(xué)年第一學(xué)期英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)小結(jié)田林中學(xué) 周彤 2009. 2一 利用值日生報(bào)告培養(yǎng)農(nóng)民工子女大膽開口說英語的能力在英語課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)的交際環(huán)境是較多的。我在英語教學(xué)中就充分利用了課前5分鐘的值日生報(bào)告讓學(xué)生做熱身運(yùn)動(dòng)。實(shí)踐證明，短短5分鐘的值日生報(bào)告，不僅提高了學(xué)生的聽說能力，也激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。  有些單詞和句子很簡單，但是要一張口就說出來卻不容易；有的同學(xué)害羞，雖然知道說英語不是丑事，卻偏偏不肯說；有些同學(xué)英語書面成績好，卻說不出幾句流利的英語。學(xué)生值日?qǐng)?bào)告，先從英語科代表、英語小組長做起。起個(gè)帶頭作用，然后按組輪流值日，使每個(gè)同

2、學(xué)都能得到一個(gè)展示自己的舞臺(tái)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的口語將會(huì)得到提高久而久之班上的學(xué)生就養(yǎng)成了一種開口說英語的習(xí)慣。  目前，聽力測(cè)試題都占總分的20左右，“聽”的重要性是顯而易見的。因此，我把抓值日生報(bào)告作為訓(xùn)練學(xué)生聽力的一種手段。要求值日的同學(xué)作完報(bào)告后，可提13個(gè)問題，請(qǐng)別的同學(xué)來回答；另外，要求別的同學(xué)盡可能聽出值日同學(xué)在語音、語調(diào)、語法和句型等方面出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)指出，共同提高。事實(shí)證明，無論是值日的同學(xué)，還是其他同學(xué)，都會(huì)積極地參與到這一交際活動(dòng)中，不斷提高聽說能力。要作好值日生報(bào)告，必須先做好準(zhǔn)備。輪到值日的學(xué)生要選好主題，選好詞匯和句型，精心組織句子順序，

3、并把寫好的報(bào)告交給老師審閱。在寫值日?qǐng)?bào)告的同時(shí)，同學(xué)們的寫作水平大大提高。  值日生報(bào)告可以做成以下幾種類型：1 定向型：根據(jù)課程要求和實(shí)際需要，練習(xí)剛學(xué)過的對(duì)話，或要求學(xué)生把剛學(xué)的課文中的語言知識(shí)自編對(duì)話進(jìn)行表演，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。此外，要求學(xué)生多練大綱規(guī)定的日常交際用語。   2思想教育型：有“怎樣學(xué)英語”、“英語的重要性”、“我的祖國”、“介紹偉人”等。   3知識(shí)能力型：有句型練習(xí)，常用交際用語，如：談天氣、打電話、看醫(yī)生、問路、購物等。   4興趣等：有英語歌曲、猜謎語、朗誦小詩、講故事等。 

4、 二培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力初中學(xué)生的問題意識(shí)還不夠強(qiáng)，在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，難免會(huì)提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創(chuàng)造學(xué)生喜愛的環(huán)境：通過多種形式肯定學(xué)生的提問，比如，面部表情、手勢(shì)動(dòng)作以及充滿贊賞的話語；尊重學(xué)生的不同見解；賞識(shí)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)。只要學(xué)生有一點(diǎn)新思想、新發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該表揚(yáng)和鼓勵(lì)他們，讓他們看到自己的價(jià)值。   把握三個(gè)階段   第一階段教師要根據(jù)“初讀感知細(xì)讀理解精讀品味”的閱讀順序和學(xué)生由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學(xué)生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設(shè)計(jì)一些淺層性的問題

5、。對(duì)于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項(xiàng)目，再設(shè)計(jì)問題。對(duì)于文章中尚未弄懂的知識(shí)，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文，并利用所掌握的句法、構(gòu)詞法和詞匯，設(shè)計(jì)一些猜測(cè)性的問題。這一階段的問題屬于初級(jí)階段，答案可以直接在文章中找到。   第二階段是學(xué)生細(xì)讀以后可以設(shè)計(jì)兩類問題，一類是找出文章中的重要事實(shí)或細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)理解性問題，另一類是辨認(rèn)哪些細(xì)節(jié)在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生放開手腳、廣開思路，鼓勵(lì)他們用自己的語言把想法和認(rèn)識(shí)通過問題形式表達(dá)出來。教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在閱讀中所產(chǎn)生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點(diǎn)，采用小組討論

6、爭辯的方式來解決問題。在學(xué)生的質(zhì)疑過程中，教師要有目的、有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵和外延進(jìn)行探討和爭辯，鼓勵(lì)學(xué)生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發(fā)，達(dá)到異中求同，最后，形成一個(gè)緊扣教學(xué)目標(biāo)，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統(tǒng)籌解決，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和創(chuàng)造性解決問題的能力。   第三階段可以要求學(xué)生研讀文章，對(duì)文章作進(jìn)一步探究。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀文章時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生圍繞其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及中心思想去提問，比如，如何認(rèn)識(shí)作者的寫作目的，發(fā)現(xiàn)作者的失誤和偏漏，對(duì)作者的觀點(diǎn)提出異議，品味文章的寫作特色，如何進(jìn)行推理判斷等，這類問題需要跳出“因循守舊”的框架，所以要求學(xué)生樹立“標(biāo)新立異”的觀念，從不同角度、不同地方進(jìn)行思考和分析，用自己獨(dú)特的思路設(shè)計(jì)真實(shí)反映自己的所想所感的問題。   教師在每一階段都要抽出足夠的時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行相互合作交流，提出個(gè)人的疑難問題，簡單的當(dāng)場(chǎng)解決，較重要的和較難的問