同課異構(gòu)論文

1、同課異構(gòu)論文新課改：論學生的有效參與經(jīng)過學校教務處的同課異構(gòu)的教學改革活動，作為老師，我體會 到學生的主體性在課堂教學活動中最直接的體現(xiàn)就是學生在課堂上 的有效參與。但在實際的英語課堂教學中，學生有時出現(xiàn)了低效甚 至無效參與的現(xiàn)象。引導學生有效參與課堂的途徑是，轉(zhuǎn)變教師觀 念，精心設計學生的參與活動，調(diào)動學生情感及智力，優(yōu)化課堂環(huán) 境和創(chuàng)新班級授課制。“突出學生主體，尊重學生個體差異，是英語新課程標準提出的 基本理念。英語課堂教學中，教師要積極引導學生從被動的接受中 走出來，教會學生學會學習，引導學生在英語學習中積極參與課 堂，注重提高學生的課堂有效參與，提高參與的質(zhì)與量，關(guān)注參與 的點和而，

2、從而提高課堂的效率。一、英語課堂中學生“有效參與”的含義“讓學生真正成為學習的主人一直是素質(zhì)教育背景下課程與 教學改革所追求的理想目標。多年來，教育學專家對學生參與教學 活動進行的理論研究和廣大外語教師的課堂教學實踐表明，“學生 學習成績的好壞取決于其帶任務學習或積極學習時間的多少和“教 學活動情況應以學生參與的程度和學生成績的好壞來衡量。因此， 在英語課堂教學中，學生的有效參與顯得尤為重要。有效參與是指學生具有明確的英語學習動機，課堂上參與的 活動具有交際性，通過活動收到明顯的學習效果。也就是說，學生 在英語課堂上積極主動、愉快地把更多的時間投人學習中，使思維 達到最大限度的發(fā)展，在特定時間

3、內(nèi)取得最髙的學習效率。1. 有效參與的層次：淺層次參與和深層次參與(1) 淺層次參與。就是通過簡單的思維和簡單的活動方式參與 課堂教學活動，如朗讀單詞、跟讀句型課文、背誦句型課文、分角 色朗讀對話等。(2) 深層次參與。就是通過復雜的思維和復朵的活動方式參與 課堂教學活動。這類活動需要學生深入思考，并能準確、恰當?shù)乇?達自己的思想，是較復雜的語言訓練形式。2. 有效參與的方式：行為參與和思維參與(1)行為參與。通過回答問題、分組討論、表演等動作行為參 與課堂教學活動，如根據(jù)課堂內(nèi)容回答問題，看病、問路、購物等 表演。(2)思維參與。如學生的思考、討論、爭論和協(xié)作等活動都屬 于思維參與。思維參與

4、源于但不拘泥于課本，是學生創(chuàng)造力的充分 體現(xiàn)。二、英語課堂中學生參與的低效性的歸因分析1. 傳統(tǒng)英語教學的慣性作用。由于受傳統(tǒng)英語教學的影響， 課堂活動以教師講授知識為主，教師完全占據(jù)了課堂“統(tǒng)治地位， 學生幾乎處于被動的接受狀況，很少參與課堂教學活動。因此，英 語課堂出現(xiàn)了學生低效參與甚至無效參與的現(xiàn)象。學生的這種機械 被動的參與方式，表而上看課堂活躍，但實質(zhì)上學生的語言知識和 語言能力均無明顯發(fā)展，思維能力沒有提高。這不僅嚴重挫傷了學 生學習英語的積極性，而且教師與學生也難以進入語言交際狀態(tài)。2. 教師對學生參與的認識不足。作為教師，以前會認為課堂 上學生的參與僅僅是組織教學的手段。將教案

5、視為固定的劇本，自 己是演繹劇木的導演和主角，學生則是根據(jù)劇情的發(fā)展需要，設計 幾個活動讓他們參與一下作為點綴，學生僅是課堂表演中的配角。 在這樣的劇目中，積極參與的學生不過是一個好的配角，不參與的 學生是不好的配角。這樣的課堂不可能激發(fā)學生產(chǎn)生“我要參與的 內(nèi)在需要。3. 班級授課制的先天不足。從學生參與的角度來分析，班級 授課制的重心和中心是教師，在課堂教學時間的使用方面，教師教 的活動時間幾乎占用了全部課堂時間，學生參與或合作學習占用的 課堂時間則很少。在信息傳輸與反饋方面，雖說班級授課制是一個 雙通道的閉路系統(tǒng)，但在實際的課堂教學中，班級人數(shù)多，教的活 動時間長，導致反饋信息量少且不全

6、，形成了一條單向信息傳遞線 路，客觀上阻礙了師生間的信息交流。同時在班級與學生個體之間 缺少一個中介環(huán)節(jié)即全體學生溝通的有效學習集體，課堂中只有教 師和學生個體，而無真正的課堂學習集體，學生根木無法參與合作 學習。三、提高英語課堂中學生有效參與的有效途徑1 轉(zhuǎn)變教師觀念，樹立新的英語課堂教學觀思想是行動的先導。只有構(gòu)建新的課堂教學觀，才能克服教師 為了參與而參與、盲目追求課堂活躍的現(xiàn)象，才能在英語課堂教學 活動中不斷增強學生參與的有效性，讓英語課堂煥發(fā)出生命的活 力。英語課堂教學是師生間和生生間共同參與、多重互動與合作的 探索過程。在這一過程中，教師是引導者、促進者和幫助者，學生 則是參與活動

7、的主體。外語教學的實質(zhì)是交際，而交際要通過教與 學的活動來體現(xiàn)。在英語教學中，教師的主導作用在于發(fā)揮學生的 主體作用，其主要任務是引導學生參與到教師組織的英語課堂活動 中來。為了培養(yǎng)學生學習英語的興趣，激發(fā)他們的參與意識，教師 應努力把課堂教學從傳統(tǒng)的單向傳遞方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒拥慕浑H 方式。2.精心指導和設計切合學生實際的參與活動教學活動設計的好壞，既決定著學生的參與程度，又決定著學 生的參與效果。有效參與也有“度。這個度，不僅是學生個體參與 的深度和有效程度，也是學生參與的廣度。參與是每個集體成員的 基本權(quán)利，不是一個或者幾個學生的“專利。教師的任務是指導學 生參與，為他們的參與服務。因此

8、 教師應精心創(chuàng)設情景，精心設 計教學環(huán)節(jié)，精心組織教學內(nèi)容，努力讓學生敢參與、想?yún)⑴c、能 參與、會參與，讓學生主動地參與到英語課堂教學之中。要盡可能 使所有學生投入到教學活動中來，使不同層次的學生都積極參與， 激勵學生在大量的語言實踐中掌握英語語言知識，提高交際技能， 體驗到學習樂趣。3調(diào)動學生情感及智力參與，重視學生體驗參與學生的有效參與不只是行動上的呼應，更重要的是思維的同 步、情感的共鳴。這就要求教師必須理解和尊重學生的情感體驗， 激發(fā)學生學習英語的興趣，啟迪學生思維，鼓勵學生有效參與到英 語課堂中來。英語教學切忌用機械參與占據(jù)課堂。有些英語課堂學 生的確是參與了，可一堂課中，學生最熱烈

9、的參與僅停留在高聲朗 讀上。朗讀是英語學習所必要的，但是機械的讀、背不能調(diào)動學生 思維的參與，也不能引發(fā)他們的情感及智力參與。在英語教學中， 應該用啟發(fā)式進行教學，注意精講多練，通過提問、對話等進行交 際，訓練英語語言綜合運用能力。教師也可以設定教學任務，讓學 生用學過的英語去解決問題，完成任務。要引領(lǐng)學生積極主動全身 心投入?yún)⑴c，在盡可能真實的情景中體驗參與。4優(yōu)化英語課堂環(huán)境要素教師要開展靈活多樣的英語課堂教學活動，應積極探索有利于 學生有效參與和溝通的課堂空間形態(tài)。如近年來人們在開展班集體 與課堂教學的實驗研究中，嘗試“馬蹄組合型”的課堂空間形態(tài)， 即全班學生上英語課時按學習小組集中就坐，每個小組的坐位排成 馬蹄形。這種空間形態(tài)使小組成員面對面就坐，視見度高，有利于 學生進行多種形式的積極主動參與活動。同時，教師在英語課堂教 學中也要注意不斷變換位置，以確保全體學生都能有效參與課堂活 動。5嘗試創(chuàng)新班級授課制為了增強學生參與的有效性，教師可以結(jié)合自己的教學實際 在英語課堂中對班級授課制進行嘗試創(chuàng)新。在條件允許的情況下， 適當減少班級人數(shù)，保證課堂中學生參與的有效性。目前在一些城 市中小學開展的