發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用

1、發(fā)揮學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)作用成長(zhǎng)目標(biāo)1：以學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象為契機(jī)，伴隨著中學(xué)校校課程改革的深入開展，努力提升自身的教育理論水平，吸收先進(jìn)的教育理念和學(xué)科的前沿知識(shí)，豐富自己的學(xué)識(shí)， 拓寬自己的專業(yè)知識(shí)，更新自己的教育理念，從而適應(yīng)新課程發(fā)展和改革的需要。2：以中學(xué)總課題“中學(xué)生主題活動(dòng)整合課程與活動(dòng)的研究”為主線，在探究課題“敘事性課程整合”、 “親子閱讀”的基礎(chǔ)上， 開發(fā)校本資源，全面開展“利用鄉(xiāng)土資源探究科學(xué)活動(dòng)”的課改實(shí)驗(yàn)工作， 努力使自己成為課程改革的促進(jìn)派和探索者。3：認(rèn)真履行班主任職責(zé)，發(fā)揮省級(jí)學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)和輻射的作用，帶領(lǐng)指導(dǎo)培養(yǎng)校內(nèi)、校外的骨干教師或?qū)W科帶頭人，輻射、推廣課改

2、經(jīng)驗(yàn)。4：適應(yīng)新課程對(duì)教師角色的定位，努力造就自己成為民主型的教師，樂(lè)于做中學(xué)生的合作伙伴，在平等中感受升華，在成長(zhǎng)中享受收獲。5：樹立崇高的敬業(yè)精神，積極投身于新一輪的課程改革中去，勇于開拓、勇于創(chuàng)新，樂(lè)于奉獻(xiàn)，成為快樂(lè)幸福的好老師。6：伴隨著“福建省學(xué)科帶頭人培訓(xùn)班”的學(xué)習(xí)和具體實(shí)踐工作，努力提升自己的教育理論水平和實(shí)踐工作能力，在理論和實(shí)踐層面上有新的突破。成長(zhǎng)策略：1：著眼與開闊視野，提高理論素質(zhì)。積極參加省學(xué)科帶頭人的研修培訓(xùn)活動(dòng)和學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，廣泛閱讀教育經(jīng)典、教育名著、教育刊物和網(wǎng)站資料，全面深入了解基礎(chǔ)教育改革的背景及基本理念，充分認(rèn)識(shí)中學(xué)校校課程目標(biāo)、內(nèi)容、 組織實(shí)施及評(píng)價(jià)等

3、重大變革，了解幼教最前沿信息和改革情況。2： 認(rèn)真履行校長(zhǎng)職責(zé)，樹立 " 科研興校 " 的辦學(xué)理念，堅(jiān)持以 " 校本研究 " 為先導(dǎo)，積極推進(jìn)與深化新課程發(fā)展，建立以校為本的教學(xué)研究制度，全面提升自身和全校教師的研究能力，努力構(gòu)筑促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本研究平臺(tái)，鼓勵(lì)教師在校本研究中，把自己的教學(xué)經(jīng)歷，教學(xué)體驗(yàn)，進(jìn)行歸納、概括、提煉、升華，以形成有生命力、親和力和指導(dǎo)力的屬于自己的教學(xué)理論。鼓勵(lì)教師在校本研究中，強(qiáng)化理論意識(shí)，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣、學(xué)習(xí)理論的習(xí)慣，自覺接受理論指導(dǎo)，進(jìn)而在理論指導(dǎo)下的校本研究中促進(jìn)理論與實(shí)踐的互動(dòng)發(fā)展。形成民主、開放、 多元的教學(xué)

4、研究局面及自上而下和自下而上相結(jié)合的教學(xué)研究機(jī)制，營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，積極推進(jìn)新一輪的課程改革。3：立足中學(xué)校校的實(shí)際與幼兒發(fā)展的需要，面對(duì)日常保教、教研、家長(zhǎng)工作存在的問(wèn)題，營(yíng)造促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的寬松學(xué)術(shù)氛圍， 通過(guò)教學(xué)講座、教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)觀摩、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式，與教師共同研究探討，共同成長(zhǎng)。策略之一：充分發(fā)揮教師個(gè)人、教師集體和專業(yè)研究人員在校本研究中的作用，注重教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助和專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)三種力量的有機(jī)整合，建立教師自我反思的教學(xué)制度，教師同伴互助的教學(xué)文化，以開放的心態(tài)積極主動(dòng)爭(zhēng)取來(lái)自各方面的專業(yè)引領(lǐng)。策略之二：校本教學(xué)研究要遵循"

5、問(wèn)題設(shè)計(jì)行動(dòng)總結(jié) "的基本流程， 體現(xiàn)研究基本的性質(zhì)，既要防止把校本研究神化，又要防止把校本研究泛化，切實(shí)提高校本研究的實(shí)效性，不斷提升校本研究的水平。策略之三：校本研究既要研究日常性、生成性、隨機(jī)性、教師的問(wèn)題，又要研究專題性、基礎(chǔ)性、規(guī)劃性、教師共性的問(wèn)題（課題），把短效性與長(zhǎng)效性、應(yīng)用性與基礎(chǔ)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。校本研究既要重視教師個(gè)人研究成果，更要重視教師集體合作的研究成果。校本研究鼓勵(lì)教師以敘事方式總結(jié)撰寫教學(xué)案例和文章。4：認(rèn)真履行學(xué)科帶頭人的職責(zé)，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神和輻射能力，通過(guò)開發(fā)鄉(xiāng)土資源探究科學(xué)活動(dòng)這一課程的研究與積累，在科學(xué)領(lǐng)域中形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。在課改研究

6、中，積極引導(dǎo)校內(nèi)、校外骨干教師、學(xué)科帶頭人一起學(xué)習(xí)奮進(jìn)，通過(guò)自己及所指導(dǎo)教師的（校際、縣級(jí)、市級(jí)）公開課、教學(xué)研討、論文交流的展示，與教育行家共同探討省市內(nèi)目前新一輪課程改革中面臨的新問(wèn)題與新情況， 幫助教師解決教育教學(xué)中疑難問(wèn)題與困惑問(wèn)題，開啟新的視野，在教學(xué)中研究， 在研究中學(xué)習(xí)，教學(xué)與研究“共生互補(bǔ)”， 通過(guò)研究不斷提升自身及教師們的教學(xué)品質(zhì)、水平、境界，體現(xiàn)學(xué)科帶頭人教學(xué)應(yīng)有的風(fēng)格，起引領(lǐng)、示范的作用。5 善于吸收積累國(guó)內(nèi)外幼教改革的動(dòng)態(tài)與經(jīng)驗(yàn)，傾心聆聽“各路諸侯”的精辟見解，通過(guò)到深圳、上海等的考察，認(rèn)真審視省內(nèi)外課改實(shí)踐和領(lǐng)域教育研究，吸取先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)理論和實(shí)踐層面有新的突破，做出新的成績(jī)。6：認(rèn)真記錄反思個(gè)人的成長(zhǎng)資料，建立健全個(gè)人成長(zhǎng)檔案，加強(qiáng)上下級(jí)、平級(jí)之間的溝