二年級(jí)上冊(cè)《狐貍和烏鴉》教學(xué)反思

1、二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思二年級(jí)上冊(cè)課文?狐貍和烏鴉?一篇童話(huà)故事 ,下面小編為大家介紹二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思 ,希望能幫到大家！二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思1“興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師在教學(xué)中必須千方百計(jì)地去激發(fā)孩子的好奇心 ,不斷地激發(fā)他們的探究興趣 ,使學(xué)生喜歡寫(xiě)話(huà)、樂(lè)于寫(xiě)話(huà)。在本節(jié)課的導(dǎo)入局部 ,我提出“肉被騙走之后 ,又發(fā)生了什么事?這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的探究興趣 ,學(xué)生的想像力被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。在說(shuō)故事的環(huán)節(jié)上 ,啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像的空間 ,結(jié)合狐貍聰明、烏鴉愚鈍的特性來(lái)說(shuō)；讓學(xué)生換位思考 ,結(jié)合烏鴉變聰明、狐貍被氣的情境來(lái)說(shuō)。學(xué)生思維獨(dú)特、大膽想像 ,令課堂

2、增色不少。在學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的過(guò)程中 ,教師應(yīng)肯定和鼓勵(lì)他們豐富的想像力 ,像保護(hù)幼苗一樣呵護(hù)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí) ,促進(jìn)他們個(gè)性的開(kāi)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像 ,鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。就小學(xué)生而言 ,想像越豐富 ,語(yǔ)言表達(dá)會(huì)越生動(dòng)；想像越活潑 ,語(yǔ)言也就越有情趣。在整堂課的教學(xué)中 ,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴 ,師生間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。在整堂課中 ,教師積極地看 ,認(rèn)真地聽(tīng) ,并適當(dāng)點(diǎn)撥 ,參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn) ,使整個(gè)課堂氣氛輕松、和諧、融洽。在教學(xué)中 ,還應(yīng)重點(diǎn)表達(dá)：1注重教給方法。在傳授知識(shí)的同時(shí) ,注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法 ,使學(xué)生做到想像有序、想得清楚、說(shuō)得具體有條理。2突出訓(xùn)練

3、思維。思維的訓(xùn)練、思維能力的培養(yǎng) ,是說(shuō)話(huà)課的教學(xué)目標(biāo)之一。教學(xué)中 ,教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā) ,運(yùn)用靈活多變的方法 ,引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀(guān)察、說(shuō)話(huà) ,使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。3教學(xué)循序漸進(jìn)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā) ,逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段連貫的話(huà)。二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思2在教學(xué)?狐貍和烏鴉?時(shí) ,我按以下的教學(xué)思路組織教學(xué) ,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所思考 ,在積極合作中有所感悟 ,在主動(dòng)探究中有所創(chuàng)新 ,教學(xué)效果明顯。具體做法是：一、初讀課文 自主思考1、讀題 ,自主質(zhì)疑。齊讀課題后 ,啟發(fā)學(xué)生思考：從課題上看 ,你想了解什么？學(xué)生紛紛答復(fù)：我想知道狐貍和烏鴉之間到底發(fā)生了什么？怎么發(fā)生的

4、？發(fā)生的結(jié)果是怎樣的？通過(guò)質(zhì)疑 ,激活了學(xué)生的思維 ,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、初讀 ,理清條理。在學(xué)生質(zhì)疑的根底上 ,讓學(xué)生初讀課文 ,整體感知課文內(nèi)容 ,引導(dǎo)學(xué)生從理清課文條理的角度思考：狐貍和烏鴉在什么情況下相遇的呢？狐貍是如何把烏鴉嘴里的肉騙到手的？狐貍騙到肉后有什么表現(xiàn)？通過(guò)啟發(fā)誘導(dǎo) ,學(xué)生不僅把握了課文思路 ,理清了課文條理 ,也為進(jìn)一步理解課文奠定了根底。二、理解課文 合作感悟?狐貍和烏鴉?這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸 ,故事淺顯而寓意深刻 ,很適合學(xué)生自己去體會(huì)和感悟。依據(jù)?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?中“尊重學(xué)生 ,張揚(yáng)個(gè)性 ,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生 ,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟新理念 ,我這樣引導(dǎo)學(xué)

5、生學(xué)習(xí)：1、抓“人物 ,談感悟。在學(xué)生整體感知課文的根底上 ,圍繞故事中狐貍和烏鴉這兩個(gè)特定的“人物 ,組織學(xué)生展開(kāi)討論：(1)狐貍騙肉的動(dòng)機(jī)、騙肉的過(guò)程、騙肉后的表現(xiàn)分別是怎樣的？(2)烏鴉是怎樣上當(dāng)受騙的？(3)從這個(gè)故事中 ,你有什么啟發(fā)？在交流中 ,鼓勵(lì)學(xué)生分組評(píng)說(shuō) ,各抒己見(jiàn)。同時(shí) ,引導(dǎo)中不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握 ,更要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn) ,正確處理好教學(xué)內(nèi)容中折射的價(jià)值取向 ,幫助學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。2、抓對(duì)話(huà) ,談感悟。在把握“人物特點(diǎn)的根底是 ,我著重圍繞狐貍和烏鴉的三次對(duì)話(huà) ,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀 ,細(xì)細(xì)品味 ,讓學(xué)生從狐貍說(shuō)話(huà)的稱(chēng)謂、語(yǔ)氣、內(nèi)容等方

6、面相互交流 ,深入探討 ,再分角色朗讀 ,在比擬中品讀 ,在品讀中有所感悟 ,形成見(jiàn)解。這樣 ,既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解 ,又有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生情感的參與 ,使他們的內(nèi)心感悟更趨多元化。三、啟發(fā)想像主動(dòng)探究愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò) ,“想像比知識(shí)更重要。知識(shí)是有限制 ,而想象是無(wú)限的。?狐貍和烏鴉?這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻 ,為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。教學(xué)中 ,我針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受 ,鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性 ,大膽想象 ,有理有據(jù)地延伸課文。為此 ,我精心設(shè)計(jì)了兩道口語(yǔ)訓(xùn)練題：?烏鴉被騙之后?和?狐貍騙到肉之后? ,引導(dǎo)學(xué)生多角度地看待事物開(kāi)展 ,多側(cè)面地認(rèn)清事物開(kāi)展的規(guī)律。學(xué)生有的從烏鴉被騙后

7、終于認(rèn)識(shí)到“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易上當(dāng)?shù)确矫嫒ダm(xù)說(shuō)；有的結(jié)論為誠(chéng)信之道 ,從狐貍的“欺詐行為不可取方面去續(xù)說(shuō)等等。這樣的教學(xué) ,既拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空 ,又讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和開(kāi)展?？傊?,引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中學(xué)習(xí)課文 ,表達(dá)了“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程 ,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力的要求。教學(xué)?狐貍和烏鴉?這一課 ,我正是通過(guò)以上的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)自我發(fā)現(xiàn) ,自我探索 ,自我習(xí)得的學(xué)習(xí)過(guò)程 ,真正促進(jìn)了學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的形成和開(kāi)展 ,有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思3這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下 ,要求尊重學(xué)生的主體思維

8、 ,鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的開(kāi)展、形成階段 ,還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的軌道 ,這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí) ,不能無(wú)視了對(duì)學(xué)生道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用這是一節(jié)語(yǔ)文課 ,課文是?狐貍與烏鴉?。課上得很順利 ,學(xué)生的積極性比擬高?？煜抡n的時(shí)候 ,教師問(wèn)：“同學(xué)們 ,你們認(rèn)為這是一只什么樣的狐貍呀？你喜歡它嗎？這時(shí) ,一名小男生站起來(lái)說(shuō)：“老師 ,我不同意他們的說(shuō)法。

9、我覺(jué)得 ,這是只聰明的狐貍。你看 ,它多有方法啊 ,原來(lái)在烏鴉嘴里的肉最后讓它得到了 ,它真會(huì)想方法 ,真有主意。這只狐貍多聰明啊。我喜歡這只狐貍。這名學(xué)生的話(huà)讓我心里一震 ,看教師怎么處理。授課教師稍楞了一下 ,快樂(lè)地說(shuō)：“好 ,你說(shuō)得跟大家不一樣 ,很有道理 ,說(shuō)得真好 ,真好。課后 ,我和授課教師談起了這節(jié)課 ,他說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好 ,從另一個(gè)角度說(shuō) ,這只狐貍是挺聰明的。我反駁道：“我不同意。因?yàn)檫@里有一個(gè)道德觀(guān)的問(wèn)題。這名同學(xué)能說(shuō)出不同的想法 ,說(shuō)明他認(rèn)真思考了 ,這一點(diǎn)應(yīng)該表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。但是我們還要引導(dǎo)他去想一想這只狐貍是怎樣得到這塊肉的 ,這塊肉是誰(shuí)辛苦找來(lái)的？這只狐貍是

10、在騙取別人的勞動(dòng)果實(shí) ,是想不勞而獲。它的聰明沒(méi)用在正地方 ,這不是真正的聰明。這個(gè)教學(xué)案例使我反思一個(gè)問(wèn)題：在新課程下 ,要求尊重學(xué)生的主體思維 ,鼓勵(lì)學(xué)生的想法多樣化。但由于小學(xué)生正處于世界觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的開(kāi)展、形成階段 ,還不成熟。有時(shí)候?qū)W生的想法可能會(huì)偏離正確的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的軌道 ,這就需要我們教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予正確引導(dǎo)。這就給教師的教學(xué)在增添互動(dòng)的、生成的精彩的同時(shí)也增加了把握的難度。我們?cè)趦A心于學(xué)生多元化、多角度思維表現(xiàn)的同時(shí) ,不能無(wú)視了對(duì)學(xué)生道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的正確引導(dǎo)。要發(fā)揮好教師評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)和導(dǎo)向的雙重作用。二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思4這篇課文是一寓言故事 ,與?狼和

11、小羊?一樣 ,都選自?伊索寓言? ,但文字上作了一定的改動(dòng) ,更便于兒童理解。文中講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉嘴上叼著的一塊肉的故事。課文第二至第五自然段描寫(xiě)狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是全文重點(diǎn) ,深入理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉 ,接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞 ,加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解 ,從而領(lǐng)悟世間哲理是突破本文重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文剛開(kāi)始我以小導(dǎo)游的身份帶著學(xué)生在電腦畫(huà)面中走進(jìn)一片樹(shù)林 ,看到地上五顏六色的花朵 ,聽(tīng)到頭上有清脆悅耳的鳥(niǎo)叫聲 ,這樣有利于調(diào)動(dòng)孩子的積極性 ,然后大屏幕顯示畫(huà)眉、百靈鳥(niǎo)、珍珠鳥(niǎo)的圖片 ,讓學(xué)生從外形和羽毛的顏色中感知這些鳥(niǎo)的漂

12、亮 ,再顯示烏鴉黑色的圖片 ,經(jīng)過(guò)比照 ,學(xué)生很容易就可以認(rèn)識(shí)到烏鴉的外表并不美麗；用同樣的方法把百靈鳥(niǎo)、黃鸝和烏鴉的叫聲比照 ,讓孩子從聽(tīng)覺(jué)上感知烏鴉的嗓音并不悅耳。通過(guò)這樣的比照能讓學(xué)生真實(shí)的了解烏鴉 ,方便學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能分辨狐貍的第三次謊話(huà)。在讀課題方面 ,我采用了指導(dǎo)學(xué)生用歡快的語(yǔ)氣來(lái)朗讀課文 ,收到了很好的效果。一個(gè)比擬閃光的地方就是 ,我讓學(xué)生看課題 ,讓他們找出課題中的字在讀音和字形上要求大家注意的 ,這點(diǎn)比擬符合二年級(jí)語(yǔ)文中重點(diǎn)指導(dǎo)字詞方面的教學(xué)要求。有效指導(dǎo)朗讀 ,讓學(xué)生從閱讀中感悟狐貍對(duì)烏鴉三次欺騙。尤其是抓重點(diǎn)的字詞 ,讓學(xué)生理解 ,在理解中去讀 ,這樣效果更好。教學(xué)中我

13、還用了換詞的方法 ,例如：課文中的“非常得意可換成哪些詞 ,學(xué)生說(shuō)出了“十分得意 ,特別得意 ,格外得意 ,很得意可以看出學(xué)生很理解“非常得意這一次。但也有一些缺乏之處：第一 ,在狐貍第一次騙烏鴉的時(shí)候 ,我沒(méi)引導(dǎo)學(xué)生理解狐貍問(wèn)候?yàn)貘f是真還是假 ,這樣就不能讓學(xué)生容易感受狐貍騙烏鴉是早有預(yù)謀的 ,只能讓學(xué)生感知狐貍在對(duì)烏鴉說(shuō)好聽(tīng)的話(huà) ,最后一次騙不能讓學(xué)生豁然開(kāi)朗的理解狐貍是說(shuō)假話(huà)；第二 ,趣味性不夠 ,這是二年級(jí)的課文 ,學(xué)生的年齡還小 ,他們對(duì)那些死扳的課堂教學(xué)沒(méi)有太大興趣 ,這樣就不能完全到達(dá)良好的教學(xué)效果 ,我想如果讓學(xué)生自己去分角色表演狐貍和烏鴉 ,那樣會(huì)調(diào)動(dòng)他們的積極性 ,課堂的語(yǔ)

14、文氣氛會(huì)更濃；第三 ,我在用“標(biāo)出狐貍的動(dòng)作 ,用“標(biāo)出狐貍的語(yǔ)言 ,用“標(biāo)出烏鴉的反響 ,這樣要求太多 ,學(xué)生會(huì)一時(shí)記不住 ,我應(yīng)該把這些要求出示在大屏幕上 ,或者探索更簡(jiǎn)單的方法 ,用“標(biāo)出狐貍的話(huà) ,用“標(biāo)出烏鴉的反響 ,這樣相對(duì)會(huì)更好些。在課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié) ,我出示了?狐貍和烏鴉?的續(xù)寫(xiě) ,“肉被叼走以后 ,狐貍和烏鴉第二次碰面了啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象能力 ,讓學(xué)生換位思考 ,結(jié)合烏鴉變聰明了、狐貍被氣和烏鴉還是被狡猾的狐貍騙的兩種情境來(lái)想。學(xué)生的思維獨(dú)特、大膽想像讓課堂增色不少。在學(xué)生說(shuō)、寫(xiě)過(guò)程中 ,我注意到促進(jìn)他們個(gè)性的開(kāi)展。新課標(biāo)要求：“激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像 ,鼓勵(lì)寫(xiě)想像中的事物。

15、就小學(xué)生而言 ,想像力越豐富 ,語(yǔ)言表達(dá)能力就越生動(dòng)；想像力越活潑 ,語(yǔ)言也就越有豐富多彩。在整堂課的教學(xué)中 ,我成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴 ,師生間是平等的對(duì)話(huà)關(guān)系。在整堂課中 ,我積極地看 ,認(rèn)真地聽(tīng) ,并適當(dāng)點(diǎn)撥 ,參與到學(xué)生當(dāng)中發(fā)表一些個(gè)人的觀(guān)點(diǎn) ,使整個(gè)課堂氣氛輕松、和諧、融洽。學(xué)生們?cè)谧杂蓵诚氲耐瑫r(shí)更加感悟到愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)是多么的容易上當(dāng)受騙這一生活哲理。二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思5語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)倡導(dǎo)“文道結(jié)合 ,對(duì)本那么寓言故事 ,傳統(tǒng)的解讀一直就是“愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)容易受騙上當(dāng)。這是站在烏鴉的立場(chǎng)上來(lái)講的。而我們都知道 ,有時(shí)候 ,一那么故事也不僅僅蘊(yùn)含一個(gè)道理。在教學(xué)中 ,老師說(shuō)：“我

16、認(rèn)為狐貍很聰明 ,在這里 ,老師并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反的意思 ,而是欲擒故縱 ,引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題 ,從而得出這那么寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物 ,而不是靠欺騙。為了到達(dá)自己的目的讓別人受到傷害 ,也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中 ,老師挖掘了教材中的空白點(diǎn) ,把它寓于教學(xué)之中 ,于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。另外 ,當(dāng)老師這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候 ,也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同 ,說(shuō)明老師的看法代表了一局部孩子的看法 ,這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀 ,“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。但“個(gè)性化閱讀也需要老師的正確引導(dǎo) ,不能背離正確的價(jià)值觀(guān)。對(duì)

17、于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō) ,很多的是非觀(guān)念并不是很明晰 ,需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉 ,確實(shí)是想盡了方法 ,動(dòng)足了腦筋 ,抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的特點(diǎn) ,想出了這么一個(gè)好方法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái) ,烏鴉受到了傷害 ,她的孩子受到了傷害 ,狐貍為了自己卻傷害了別人 ,這也是不對(duì)的 ,這種“聰明不可取 ,不能學(xué)習(xí)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格的培養(yǎng) ,是新課標(biāo)大力提倡的。課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂 ,更是人性教育的殿堂。我們要在課堂上充分挖掘教材中的各種道德因素 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育 ,從而使教學(xué)演變成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思6?狐貍

18、和烏鴉?教學(xué)反思在教學(xué)中 ,我說(shuō)：“我認(rèn)為狐貍挺聰明的 ,在這里 ,我并沒(méi)有要為狐貍“申冤平反的意思 ,而是欲擒故縱 ,引導(dǎo)孩子從不同的角度去思考問(wèn)題 ,從而得出這那么寓言故事中蘊(yùn)含的另一道理：要通過(guò)自己的勞動(dòng)去獲取食物 ,而不是欺騙。為了到達(dá)自己的目的讓別人受到傷害 ,也是不可取的。這個(gè)道理隱含在課文這中 ,我挖掘了教材中的空白點(diǎn) ,把它寓于教學(xué)之中 ,于無(wú)形之中滲透了思想品德教育。另外 ,當(dāng)我把這個(gè)看法說(shuō)出來(lái)的時(shí)候 ,也有幾個(gè)同學(xué)舉手表示贊同 ,說(shuō)明我的看法代表了一局部孩子的看法 ,這又涉及到另一個(gè)價(jià)值取向的問(wèn)題。新課標(biāo)提倡個(gè)性化閱讀 ,“尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。但“個(gè)性化閱讀也需要老師的正確

19、引導(dǎo) ,不能背離正確的價(jià)值觀(guān)。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō) ,很多的是非觀(guān)念并不是很明晰 ,需要老師正確的引導(dǎo)。狐貍為了這塊肉 ,確實(shí)是想盡了方法 ,動(dòng)足了腦筋 ,抓住了烏鴉愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)的特點(diǎn) ,想出了這么一個(gè)好方法吃到了這快肉。但老師要讓孩子明白：這樣一來(lái) ,烏鴉受到了傷害 ,她的孩子受到了傷害 ,狐貍為了自己卻傷害了別人 ,這也是不對(duì)的 ,這種“聰明不可取 ,不能學(xué)習(xí)。二年級(jí)上冊(cè)?狐貍和烏鴉?教學(xué)反思7?烏鴉和狐貍?是一篇童話(huà)故事 ,童話(huà)故事很適宜低年級(jí)兒童閱讀 ,他們充滿(mǎn)好奇、充滿(mǎn)夢(mèng)想、充滿(mǎn)童趣。以下是我對(duì)本課案例設(shè)計(jì)的一些教學(xué)反思：1、注意以學(xué)生的開(kāi)展為本 ,倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式。在設(shè)計(jì)本教學(xué)案例時(shí)

20、 ,我能夠樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想 ,尊重每個(gè)學(xué)生的開(kāi)展?jié)撃?,給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間 ,讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)、去做引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解 ,敢于去表現(xiàn)自我。2、注意營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境 ,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。本教學(xué)案例 ,我注重讓學(xué)生通過(guò)想象當(dāng)時(shí)情景 ,深入理解角色思想 ,體會(huì)不同的情感；續(xù)編故事 ,放飛學(xué)生的思想 ,任他們?cè)谧杂蓜?chuàng)造的廣闊天地里振翅翱翔 ,盡顯風(fēng)采。3、注意以讀為主的訓(xùn)練主線(xiàn) ,培養(yǎng)和開(kāi)展學(xué)生語(yǔ)感。以讀為主是本教學(xué)案例所表達(dá)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀為主線(xiàn) ,在教學(xué)中采取多種形式的讀 ,讓學(xué)生在讀中整體感知 ,在讀中體會(huì) ,在讀中思考 ,并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀 ,引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和開(kāi)展語(yǔ)感