關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式

1、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式（一）對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究基本模式的認(rèn)識(shí)教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式， 即：可以使人照著去做的標(biāo)準(zhǔn)樣式， 它是教學(xué) 思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括，是從整體上思考教 學(xué)過程的一種工具和方法。 它所提供的是教學(xué)理論相聯(lián)系的教學(xué)技能， 具有典型 性、可學(xué)性和較強(qiáng)的理論功能和實(shí)踐功能。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是指在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文課程的過程中， 通過學(xué)生活動(dòng)的設(shè) 計(jì)和開展，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、自覺地運(yùn)用已形成的聽、說、讀、寫等能力和掌握的 各科知識(shí)，采用自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式嘗試解決社會(huì)生活中的一些問題， 使學(xué)生在嘗試解決問題的過程中礪煉能力、 獲得經(jīng)驗(yàn)

2、， 逐步形成主動(dòng)探究、 團(tuán)結(jié) 合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。從以上兩方面可以看出， 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究模式應(yīng)是在以學(xué)生為主 體的前提下，教師組織、指導(dǎo)研究過程的實(shí)施，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性 和創(chuàng)造性，幫助其不斷探究， 最終使師生在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過程中了解語(yǔ)文綜合 性學(xué)習(xí)研究的一般程序和基本框架。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)， 但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主體性并 不等于排斥教師的指導(dǎo)作用， 教師的指導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在把握課題活動(dòng)的目的， 啟 發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問題， 幫助學(xué)生總結(jié)課題研究的得失。 這種指導(dǎo)應(yīng)貫穿于學(xué)生活 動(dòng)的始終，即：教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)形式不是直接 明

3、示，而是間接暗示。 隨著綜合性學(xué)習(xí)的發(fā)展和學(xué)生年級(jí)的升高教師指導(dǎo)的方式 方法應(yīng)有所改變。 低年級(jí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以教師的臺(tái)前指導(dǎo)為主， 通過組織引領(lǐng)學(xué)生 圍繞某一專題進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)； 中年級(jí)應(yīng)該以師生合作的方式， 組織并參與完成 某一專題的研究；高年級(jí)的學(xué)習(xí)，教師則由臺(tái)前指導(dǎo)，走向幕后點(diǎn)撥，由組織者 轉(zhuǎn)為參與者?；谝陨险J(rèn)識(shí)， 我們構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的基本模式。 這樣的研 究模式不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神， 也有利于教師對(duì)課題研究的指導(dǎo)，能夠促進(jìn)師生的共同發(fā)展。（二）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究模式的原則1 體現(xiàn)學(xué)生研究需求 情緒和情感是由客觀事物是否符合人的

4、需要產(chǎn)生的， 能滿足人的需要或符合 人的意愿的事物就會(huì)引起喜悅、 快樂的體驗(yàn)。 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究課題的選擇只 有與學(xué)生的生活密切相關(guān) ,并且已經(jīng)在日常生活中被廣泛關(guān)注或引發(fā)其濃厚興趣 時(shí)，才會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生探究的渴望，從而積極自發(fā)的、愉快的 進(jìn)行研究。2 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 小學(xué)階段學(xué)生的共同特點(diǎn)是活潑好動(dòng)， 好奇心強(qiáng)，樂于探究， 喜歡具體形象 的東西， 但不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物。 在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究中， 就要遵循 學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)和能力為基礎(chǔ)，從研究選題、探究方式、步 驟評(píng)價(jià)諸多方面進(jìn)行考慮，探究?jī)?nèi)容上要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺到深；探究 方式應(yīng)生動(dòng)活潑，

5、靈活多樣。為學(xué)生研究創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)。3 便于師生操作 教學(xué)模式應(yīng)具有可操作性，簡(jiǎn)便、形象具體，容易認(rèn)識(shí)，容易掌握，具有相 對(duì)穩(wěn)定的研究結(jié)構(gòu)， 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、 循序漸進(jìn)的過程。 我們構(gòu)建的小學(xué)語(yǔ)文綜合 性學(xué)習(xí)研究的模式，分為“三步”即“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展”， “七環(huán)”即“提出問題確立課題設(shè)計(jì)方案調(diào)查搜集處理信息展示成果反 思評(píng)價(jià)”。此研究模式是在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)理論的支撐下， 高度提煉后概括 化的。簡(jiǎn)約的操作方式、研究策略、方法、評(píng)價(jià)的有機(jī)整合，體現(xiàn)操作過程的順 序，使小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究的相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為師生探究行為的橋梁。 另外從 學(xué)生角度來看， 課題研究的內(nèi)容方式、 方法等各方

6、面都應(yīng)符合其認(rèn)知水平， 便于 學(xué)生操作及運(yùn)用，而且要具備一定的安全性。4 促進(jìn)師生共同發(fā)展 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)為師生共同成長(zhǎng)提供了平臺(tái)，它在研究?jī)?nèi)容上具有開放性， 不僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科， 同時(shí)還要關(guān)注科學(xué)、 自然、社會(huì)、歷史等各種知識(shí)領(lǐng)域。 通過課題研究的不斷深入，學(xué)生知識(shí)能力、情感體驗(yàn)等多方面都會(huì)有相應(yīng)提高， 語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到發(fā)展。 同時(shí)， 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)給教師提出了更高的要求， 在師生 共同探究的過程中，教師是平等中的首席，這就要求教師不能放棄引導(dǎo)的責(zé)任， 為了承擔(dān)起這一責(zé)任， 教師要不斷地拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域， 與學(xué)生共進(jìn)， 以達(dá)到 師生共同發(fā)展的理想境界。（三）小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)研究模式簡(jiǎn)介

7、鑒于以上認(rèn)識(shí)和原則，我們以“誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展”作 為小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的基本模式（主要指中高年級(jí)）。誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)探究促進(jìn)發(fā)展處理信息15課題的研究一般經(jīng)歷“三步”“七環(huán)”的過程，這七個(gè)環(huán)節(jié)在具體實(shí)施時(shí)， 可以分五個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：確立課題，制定計(jì)劃 這一階段教師主要在課堂上加以引導(dǎo)，稱之為“開題課”，分以下三個(gè)環(huán)節(jié) 進(jìn)行。第一環(huán)節(jié)：教師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄危ぐl(fā)學(xué)生研究的欲望，提出課題。 第二環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、愛好特長(zhǎng)，選擇感興趣的 話題，自由結(jié)合組成研究小組。第三個(gè)環(huán)節(jié)在教師指導(dǎo)下學(xué)生制定研究計(jì)劃，填寫計(jì)劃書。在這一環(huán)節(jié)中， 各小組要集思廣益，為自己的研究小組起名

8、、設(shè)計(jì)組徽、創(chuàng)建組歌或口號(hào)。同時(shí) 還要明確組員的分工，確立研究目的、研究方法、研究步驟。最后教師要組織學(xué) 生對(duì)各組的計(jì)劃書進(jìn)行評(píng)議， 并請(qǐng)教師或?qū)＜疫M(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)， 使學(xué)生的計(jì)劃書 具有可行性。第二階段：調(diào)查研究，搜集資料這一階段主要由學(xué)生在課下通過不同的途徑、 渠道查找資料， 搜集信息。 在 小組活動(dòng)中，學(xué)生都要承擔(dān)任務(wù)，發(fā)揮作用，人人都有事做，各顯其能，各盡其 力，形成相互依存，共同發(fā)展的真正意義上的合作關(guān)系。另外，學(xué)生要針對(duì)不同 課題采用不同方法搜集處理資料， 如上圖書館查找資料、 網(wǎng)上查閱資料， 調(diào)查訪 問等。由于每個(gè)專題的研究時(shí)間相對(duì)于一般性的學(xué)習(xí)來說都比較長(zhǎng)， 教師要根據(jù) 多數(shù)學(xué)生

9、的需求集中進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)， 解決學(xué)生研究過程中的問題、 難點(diǎn)，適時(shí) 地進(jìn)行評(píng)價(jià)。第三階段：處理信息，整理資料 這一個(gè)階段主要是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完善資料、 整理資料。 整理資料處理 信息的過程，可以為分以下三個(gè)環(huán)節(jié)：（ 1） 篩選資料學(xué)生獲得的資料一般來源魚龍混雜， 所以應(yīng)對(duì)資料去粗取精， 圍繞課題選擇 最具有價(jià)值的資料，并把資料進(jìn)行梳理、匯總。（ 2） 資料歸類 學(xué)生根據(jù)研究目標(biāo)查找到自己所需的資料后，按一定類別對(duì)資料進(jìn)行整理 如：圖片資料、文字資料、音像資料等， 有的還可以根據(jù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行分類整理， 也就是教師要根據(jù)研究課題、研究?jī)?nèi)容的不同，教給學(xué)生歸納整理的方法。（3）提煉資料學(xué)生歸類整

10、理資料后， 要進(jìn)行深入的思考， 看每類資料說明的問題， 從資料 中能得出怎樣的結(jié)論， 受到什么啟發(fā)。 并用不同的方式把自己的所得、 所感表達(dá) 出來。第四階段：完善資料，準(zhǔn)備成果展示這一階段主要由學(xué)生在課下完成。 學(xué)生帶著自己小組所整理的資料、 得出的 結(jié)論，可以跨學(xué)科地尋找指導(dǎo)教師，幫助設(shè)計(jì)展示內(nèi)容和形式。如準(zhǔn)備用圖片、 簡(jiǎn)筆畫的形式來說明匯報(bào)課題研究的成果的小組， 可以請(qǐng)美術(shù)教師幫助設(shè)計(jì)圖文并茂的展示資料； 準(zhǔn)備通過網(wǎng)頁(yè)、 課件進(jìn)行成果展示的小組， 可以請(qǐng)計(jì)算機(jī)教師 作為合作伙伴，指導(dǎo)自己小組整理的資料做成網(wǎng)頁(yè)或課件，準(zhǔn)備成果的展示等。 成果展示的形式應(yīng)該由師生協(xié)商或完全遵照學(xué)生的意愿進(jìn)行，

11、 也可根據(jù)不同的研 究專題，協(xié)助學(xué)生組織表演，或召開辨論會(huì)、報(bào)告會(huì)、展覽會(huì)等。第五階段：成果展示，總結(jié)發(fā)展，反思評(píng)價(jià)小組研究后要進(jìn)行成果的展示交流， 成果匯報(bào)會(huì)可以小組為單位準(zhǔn)備， 也可 以小組成員分工匯報(bào)或推舉代表匯報(bào)。 成果展示的關(guān)鍵是全體學(xué)生的參與， 要強(qiáng) 調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)。 在這一階段中， 成果展示的形式多種多樣， 展示途徑也有所 不同。一種是局限在學(xué)校內(nèi)部的成果展示， 如學(xué)生所撰寫的研究報(bào)告、 自辦的小 報(bào)、召開的辯論會(huì)以及表演等； 另一種成果展示學(xué)生可以走出校園， 與社會(huì)實(shí)踐 相結(jié)合，如寫倡議書、建議書、進(jìn)社區(qū)宣傳等。成果展示之后要注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課題研究的過程進(jìn)行深層次的反思總結(jié)，

12、 為 下一個(gè)課題的研究尋找新的起點(diǎn)。最后要對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既重結(jié)果 更重過程， 評(píng)價(jià)方式可以多種多樣。 學(xué)生回顧在整個(gè)研究過程， 對(duì)自己和合作伙 伴進(jìn)行全面的衡量，看到自己與他人的進(jìn)步，樹立信心，品嘗到成功的愉悅，同 時(shí)認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，明確發(fā)展方向，為下一個(gè)課題的研究打下基礎(chǔ)。二 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法及策略（一）研究?jī)?nèi)容的指導(dǎo)方法及策略 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇，既要考慮語(yǔ)文學(xué)科自身為我們提供的條 件、空間，又要考慮學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展水平與社會(huì)生活等多方面的因素， 力求 體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求 依托語(yǔ)文教材，進(jìn)行有機(jī)的拓展語(yǔ)文教材為

13、我們提供的是一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的典型課例， 可以在語(yǔ)文綜合性學(xué) 習(xí)的內(nèi)容與教材之間建立起多方面的聯(lián)系，使其成為學(xué)習(xí)某篇課文的前期準(zhǔn)備， 或知識(shí)點(diǎn)的拓展， 或?qū)δ骋粏卧Z(yǔ)文知識(shí)的深化， 還可以是對(duì)一段時(shí)間內(nèi)所學(xué)的 課文中某一項(xiàng)知識(shí)的延伸。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “各地都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文課程 資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！睘榇耍覀儜?yīng)注重利用 學(xué)校、家庭和社區(qū)等學(xué)習(xí)資源，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。如：我們充分利用濟(jì)南的 人文資源，組織學(xué)生到趵突泉公園進(jìn)行實(shí)地游覽， 增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)， 并讓學(xué)生搜集 有關(guān)的資料，回顧它的昨天，展望明天，設(shè)計(jì)愛泉護(hù)泉方案等。教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)

14、、 生活中的熱點(diǎn)問題， 圍繞熱點(diǎn)問題進(jìn)行語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)。如在雅典舉行的奧運(yùn)會(huì)結(jié)束后，中國(guó)北京接過了 2008 年奧運(yùn)的旗 幟，就可以組織學(xué)生開展我與北京奧運(yùn)心連心的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，通過搜集 資料，合作辦小報(bào)、展示等，頌揚(yáng)中國(guó)奧運(yùn)健兒，傳播奧運(yùn)精神。另外這一專題 的綜合性學(xué)習(xí)， 還可以與社會(huì)學(xué)科 聯(lián)合國(guó)和奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì) 這一課的學(xué)習(xí)相 融合，開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)。 利用學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)行有效的提升學(xué)生進(jìn)入學(xué)校， 他們的頭腦中不是一片空白， 一無所知。 而且隨著年齡的增 長(zhǎng)，其認(rèn)知領(lǐng)域不斷拓寬。 因此教師在發(fā)掘社會(huì)生活資源進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的 時(shí)候，應(yīng)充分利用學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，進(jìn)行有效的引導(dǎo)、提升

15、。（二）確立選題的指導(dǎo)方法與策略在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中， 選好課題有利于學(xué)生探究活動(dòng)的開展。 在指導(dǎo)選擇課題、確立課題時(shí)，教師要注意課題應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中來，要與學(xué) 生的興趣、生活密切相關(guān)。 課題選擇的是否恰當(dāng)、 新穎對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開展 至關(guān)重要，所以在幫助學(xué)生確立課題時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1 指導(dǎo)選擇能體現(xiàn)研究過程的課題在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中 ,學(xué)生的語(yǔ)文能力和情感體驗(yàn)是在探究過程中逐步提高 和深化的 ,因此在指導(dǎo)學(xué)生選題時(shí)，應(yīng)該選擇那些能體現(xiàn)探究過程，有利于開展 調(diào)查研究的課題。而像地球上有多少人？太陽(yáng)多大？地殼多厚？等問題的答案非 常明確， 翻開資料即可獲得， 不能體現(xiàn)研究的過程，

16、 不利于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開 展，不應(yīng)做為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課題。2 指導(dǎo)選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的課題學(xué)生選擇課題有時(shí)會(huì)出現(xiàn)過空、 過大的現(xiàn)象，在研究時(shí)就會(huì)感覺到索然無味， 或者艱澀深?yuàn)W， 這些現(xiàn)象多會(huì)影響語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究。 如：飛機(jī)失事后為什 么要尋找黑匣子？為什么現(xiàn)代猿不能變成人？揭秘 UFO 。這些選題都過于專業(yè)， 與他們現(xiàn)有的知識(shí)水平有很大的差距， 再者獲取這方面信息的渠道又較少， 研究 會(huì)難以開展，針對(duì)這一情況教師要加以引導(dǎo)。3 課題選擇要善于捕捉最佳時(shí)機(jī)在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中， 教師不僅要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴， 參與研究的全過程， 還應(yīng)該適時(shí)地發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。 在指導(dǎo)學(xué)生選題的過程中

17、， 教師也要善于 捕捉最佳時(shí)機(jī)， 引發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生提出問題， 進(jìn)行探究。 如老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生課間除了追 逐打鬧，就是木訥地坐在座位上喝水，課間 10 分鐘在無聊的等待中過去。今天 的學(xué)生擁有豐富的物質(zhì)生活， 卻沒有可玩的游戲， 也沒有能合作玩耍的伙伴， 因 而他們的童年缺少童心童趣的釋放。 面對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出 尋 找祖輩兒時(shí)的游戲這一課題，讓學(xué)生走近祖輩，走向社會(huì)，搜集資料，進(jìn)行調(diào) 查研究。（三）課題研究計(jì)劃書的指導(dǎo)方法及策略周密細(xì)致的計(jì)劃是研究的前提和基礎(chǔ)， 在小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中教師要有意 識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的策劃能力。因此，研究活動(dòng)前要撰寫“總課題研究計(jì)劃書” （主 要由教師和總課題

18、組長(zhǎng)完成）和“子課題研究計(jì)劃書”，以便于研究的實(shí)施。計(jì)劃書是一種應(yīng)用文，有一定的格式，教師要對(duì)怎樣制定研究計(jì)劃加以指導(dǎo)。 一般來說，研究計(jì)劃分標(biāo)題、正文兩部分。標(biāo)題要寫清楚研究的題目、研究小組 以及制定計(jì)劃的日期。正文部分要寫清研究?jī)?nèi)容，研究方法，研究的分工，研究 步驟（包括時(shí)間和要完成的任務(wù)），研究成果呈現(xiàn)方式等內(nèi)容。合理有效的分工合作是完成任務(wù)的前提與保障。在學(xué)生分工時(shí)教師要注意 “長(zhǎng)善救失” 。一方面要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好、 個(gè)性特長(zhǎng)、知識(shí)能力水平， 引導(dǎo)他們?cè)谛〗M中承擔(dān)適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。 另一方面要利用這次綜合性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)， 讓 某些能力發(fā)展不足的學(xué)生得到鍛煉，發(fā)展?jié)撃堋Ｖ挥袑?shí)施步驟層次

19、清楚， 方法途徑采用恰當(dāng)， 課題的研究才能遵循循序漸進(jìn) 地進(jìn)行。因此，要指導(dǎo)學(xué)生把計(jì)劃書的實(shí)施步驟、方法途徑寫具體，根據(jù)實(shí)際情 況開展調(diào)查研究。 研究的途徑、渠道要合理， 不能過空、過大，要具有可操作性。計(jì)劃書的撰寫應(yīng)在小組中進(jìn)行，充分發(fā)揮小組成員的聰明才智，在組長(zhǎng)的 帶領(lǐng)下，制訂出切實(shí)可行、富有小組特色的研究計(jì)劃。研究計(jì)劃制訂好后，應(yīng)該 在全班交流， 然后師生共同鑒定， 也可請(qǐng)其他學(xué)科及有關(guān)的專家進(jìn)行鑒定， 在此 基礎(chǔ)上繼續(xù)修改、完善研究計(jì)劃書。四） 搜集資料的指導(dǎo)方法及策略1 圍繞專題搜集資料在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中， 只有搜集積累大量的資料才能對(duì)所研究的課題有較深 入的認(rèn)識(shí)，形成較明確的觀點(diǎn)。

20、 專題是研究的核心， 資料應(yīng)該為專題的研究服務(wù)， 因此在搜集資料時(shí)， 應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞專題進(jìn)行。 不管用怎樣的方法， 通過何種 途徑，查閱哪些內(nèi)容都應(yīng)該有明確的目標(biāo)。 同時(shí)， 不同的專題搜集信息的途徑和 方法也各不相同。如：在遨游漢字王國(guó)這一課題研究中，對(duì)漢字的起源和漢 字的特點(diǎn)及變化等內(nèi)容比較適合采用到圖書館或上網(wǎng)查找資料， 對(duì)規(guī)范用字情況 就適合采用社會(huì)調(diào)查訪問這樣的途徑來搜集資料。2 積極參與搜集資料在搜集整理資料的過程中， 開始大多數(shù)學(xué)生聽老師動(dòng)員、 介紹， 出于好奇和 新鮮，興趣盎然，查找資料，訪問調(diào)查，但在實(shí)施過程中，個(gè)別學(xué)生逐漸出現(xiàn)參 與性降低，互相推諉，遇到困難退縮，不能及時(shí)完

21、成自己負(fù)責(zé)的工作，對(duì)語(yǔ)文綜 合性學(xué)習(xí)來說是極不利的。 這就要求教師密切地關(guān)注學(xué)生情緒的變化， 及時(shí)參與 研究，發(fā)現(xiàn)問題，勤于疏導(dǎo)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，加強(qiáng)溝通交流，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生 的搜集資料的參與熱情。（五）處理信息、整理資料的指導(dǎo)方法及策略 在根據(jù)研究目標(biāo)查閱搜集了大量資料后， 教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生整理資料， 處 理信息。1 資料篩選、分析的指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)研究的需要對(duì)資料去粗取精， 圍繞研究專題選擇最具有價(jià)值的 資料。把資料進(jìn)行梳理、匯總，分類，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)和課題的需要把資料加以歸 類。如：圖片資料、文字資料、音像資料等等。最后還應(yīng)幫助學(xué)生提煉資料，思考每個(gè)資料說明的問題，得出的結(jié)論并形成較為理性的認(rèn)識(shí)。2 資料加