毫米,分米的認識說課稿

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載毫米、分米的認識說課稿各位老師你們好！我今天說課的內(nèi)容是毫米、分米的認識. .一、說教材毫米、分米的認識 是新人教版三年級上冊的內(nèi)容，這部分內(nèi) 容是在學(xué)生認識長度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎(chǔ) 之上進行教學(xué)的。對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng) 有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度 單位間的十進關(guān)系是很有必要的。二、說教學(xué)目標：根據(jù)新課標的精神和教材的特點，并結(jié)合學(xué)生的認知水平，將本 節(jié)課的目標定位為：1 1、 在測量活動中，明確毫米、分米產(chǎn)生的實際意義，建立1 1 毫米和 1 1 分米的長度表象。2 2、在觀察、猜想、驗證等實踐

2、活動中掌握 1 1 米=10=10 分米，1 1 分 米=1=10 0厘米，1 1 厘米=10=10 毫米的進率。3 3、逐步體會數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)成功的樂 趣。重難點：本節(jié)課的重點在于引導(dǎo)學(xué)生探索知識間的內(nèi)存聯(lián)系，理解長度單位剪的十進關(guān)系并進行簡單的換算。三、說教學(xué)和學(xué)法為了達到教學(xué)目標，我確定以下的教法和學(xué)法：新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)情感態(tài)度、培養(yǎng)能力的關(guān)系。在分米和毫米的 認識學(xué)習(xí)好資料歡迎下載教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容 和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主

3、體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習(xí)中去。 他們從已有 的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過觀察、操作、比較等一系列活 動，互相合作，集體探討，獲取知識，應(yīng)用知識。四、說教學(xué)過程接下來我來具體談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)過程。 整個教學(xué)流程設(shè)計分為 四個層次：第一層次：實踐操作，以舊引新。 這里我安排兩個環(huán)節(jié)：1、 復(fù)習(xí)長度單位米和厘米。2、請學(xué)生用這 1 米長的繩子測量鉛筆的長 度，覺得怎樣？因為舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸與發(fā)展。 這樣設(shè)計，舊知為新知的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長 度單位的強烈愿望。再說第二層次，自主探索，學(xué)習(xí)新知。先安排讓學(xué)生簡單的認 識一下刻度尺，找到 0 刻度，為接下來

4、學(xué)習(xí)厘米等單位做好準備。然 后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著重建立 1 厘米的具體觀念， 再 認識幾厘米，在認識厘米的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)簡單的測量。具體我是這樣 做的：1、認識厘米。先讓學(xué)生知道 1 厘米，再找一找直尺上的 1 厘米，接著通過閉眼想 1 厘米，找自己身上的 1 厘米等手段建立并強 化 1 厘米的具體觀念。我想與生活緊密相連的例子，一定會讓學(xué)生印 象深刻。2、 認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數(shù)從哪里到 哪里是2 2 厘米、4 厘米，數(shù)數(shù)尺上共有幾厘米。著重認識幾厘米，可 以為下面學(xué)習(xí)分米打下基礎(chǔ)。（從認識 1 厘米，到認識幾厘米，遵循 了學(xué)生的認知規(guī)律。）學(xué)習(xí)好資料歡

5、迎下載3、 學(xué)習(xí)用厘米測量。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，我將充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長度，然后交流，說說到底是怎樣進行操作的，讓 學(xué)生各抒己見后再歸納測量的方法。（對于用直尺測量的方法，在傳統(tǒng)教學(xué)上， 是一定要讓學(xué)生測量物體對準 0 刻度后進行操作，而 現(xiàn)實會出現(xiàn)另外一種情況，因此，對從任意刻度開始的測量方法絕對 不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒有直接告訴學(xué)生怎樣量， 而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異， 先讓學(xué)生嘗試，再反 饋，通過學(xué)生間的相互交流來掌握測量的方法。）探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。 在學(xué)生學(xué)會 量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過程中發(fā)現(xiàn)所量

6、的長度又 不是整厘米，難以準確表達，出現(xiàn)了新的認知沖突，以此為突破口激 起學(xué)生學(xué)習(xí)新的長度單位“毫米”的興趣。先數(shù)直尺上的小格，引出 1 毫米，1 厘米=10 毫米，然后問周圍有哪些事物的長度是 1 1 毫 米，用剪刀剪下 1 1 毫米，用 1 分硬幣比劃一下 1 毫米，說說量哪些東 西的長度和厚度可以用毫米做單位等等。（這里我將課前準備的大量 的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個概念對于低段學(xué)生來說比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過比劃、找實物和觀察老師提供的1 1分硬幣的厚度來突破這一教學(xué)難點。學(xué)生在積極參與的過程中一定會學(xué)得很愉快。）接下去請學(xué)生用 1 1 米、1 1 厘米、1 1 毫米

7、的繩子去測量一下課桌邊 的長度，試一試有沒有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時直接讓學(xué)生能 夠剪出 10 厘米學(xué)習(xí)好資料歡迎下載長的繩子，直觀的感受 1 分米的具體觀念，在尺子上 找出 1 分米的長度，用手比劃 1 分米的實際長度，找 1 分米的實物。 雖然在整節(jié)課中這是一個弱化的環(huán)節(jié)，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫 米的學(xué)習(xí)方法，分米的教學(xué)會來得輕松些。最后，用 1 1 米、1 1 分米、1 1 厘米的繩子去比一比、量一量，也可 以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動手做數(shù) 學(xué)，比空洞的說教與死記硬背更好。（整個探索新知的過程，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在不斷的實踐操作 中發(fā)現(xiàn)問題、運用知

8、識、解決問題。通過學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思 維空間，引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來， 讓操作成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題 的源泉，通過操作使學(xué)生對新知識有個“再發(fā)現(xiàn)”。） 說說第三層次，總結(jié)全課，回顧整理。問問學(xué)生有什么收獲？簡簡單 單的一個問題，能對全課的知識進行一次梳理。最后說說第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個綜合 練習(xí)。1、手指游戲：老師說長度，學(xué)生用手來比劃。2、幫小紅填 上合適的單位。3、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個練習(xí)，我 一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中， 即 生活中，因為生活中的數(shù)學(xué)問題很多，將所獲得的知識馬上進行檢驗 并用于解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)知識的最為根本的用意， 使學(xué)生感 到學(xué)有所用。最后安排了一個課外練習(xí)，和爸爸媽媽合作，制作一份 調(diào)查表，身邊的常識量一量我知道。將課內(nèi)的知識進行了延伸與應(yīng)用， 又增進了與爸爸媽媽的感情。四、教學(xué)效果預(yù)測與反思五、板書設(shè)計板書是課堂教學(xué)的重要手段，通過板書突出教學(xué)的難、重點，為 學(xué)生掌學(xué)習(xí)好資料歡迎下載握知