體育模塊教學(xué)評(píng)價(jià)的不足

1、我國(guó)中小學(xué)正在全面進(jìn)行課程改革,教學(xué)評(píng)價(jià)則是改革的中心任務(wù)之一。根據(jù)浙江省教育廳印發(fā)的浙江省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)第一階段工作方案的通知,明確從2006年秋季開(kāi)始全省高中一年級(jí)全面進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。為配合新課程的實(shí)驗(yàn)初步完成了一個(gè)學(xué)期模塊的教學(xué)和評(píng)價(jià),取得了一定的成績(jī)但也暴露了一些問(wèn)題。本文通過(guò)實(shí)地訪(fǎng)問(wèn)和教師座談就一線(xiàn)高中教師感到困惑的問(wèn)題進(jìn)行整理和總結(jié),通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)可以有效地改善目前評(píng)價(jià)中存在的不足,并通過(guò)發(fā)展性評(píng)價(jià)的最佳呈現(xiàn)形式學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià),提出針對(duì)性的對(duì)策。1體育與健康課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀1.1體育與健康課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施現(xiàn)狀概述新課程在評(píng)價(jià)理念上指出:在評(píng)價(jià)對(duì)象上,從過(guò)去關(guān)

2、注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià),在評(píng)價(jià)方法上,強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化;尤其注重把質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象各方面情況進(jìn)行全面綜合考察等。同時(shí),體育課程標(biāo)準(zhǔn)不再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行硬性規(guī)定,更多的是考慮各地、各校的特點(diǎn),積極發(fā)揮教師的積極性、創(chuàng)造性,給地方和學(xué)校,甚至給任教不同班級(jí)的教師更多的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)。新的課程理念促使廣大體育教師對(duì)以往的評(píng)價(jià)體系作一次全面的審視?；A(chǔ)教育課程改革三年來(lái),各級(jí)教育行政部門(mén)高度重視,把教育教學(xué)評(píng)價(jià)提到與新課程實(shí)驗(yàn)同等重要的地位來(lái)抓,建立了評(píng)價(jià)研究隊(duì)伍,開(kāi)展了評(píng)價(jià)改革的研究與指導(dǎo),出臺(tái)了一系列相關(guān)的評(píng)價(jià)指導(dǎo)意見(jiàn)和實(shí)施方案,積極建構(gòu)符合新

3、課程理念的教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系,著力推進(jìn)教師評(píng)價(jià)觀念更新,評(píng)價(jià)行為轉(zhuǎn)變;基層教研室和學(xué)校從實(shí)際出發(fā)探索科學(xué)有效的教師和學(xué)生評(píng)價(jià)的方式方法,在先期實(shí)驗(yàn)的廣東、山東、寧夏和海南4個(gè)省許多教師在這方面進(jìn)行了積極探索,創(chuàng)造了自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的各種量表,并取得了一定成效,但不可否認(rèn),評(píng)價(jià)改革中存在的問(wèn)題還是很多。1.2體育與健康課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的不足1.2.1評(píng)價(jià)目的不能真實(shí)體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。體育教育目標(biāo)是評(píng)價(jià)的重要依據(jù),評(píng)價(jià)是對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié),為目標(biāo)的調(diào)整、改進(jìn)提供反饋信息。體育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為目的。新課程評(píng)價(jià)體系改革的指導(dǎo)思想是以“健康第一的思想為指導(dǎo),以促

4、進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為核心,以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)步程度為標(biāo)志,貫徹以學(xué)生為主體的思想。”在評(píng)價(jià)中要求以考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)為中心,更好地體現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想,從而改變過(guò)去過(guò)分注重技術(shù)評(píng)價(jià)的做法,以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性為重點(diǎn),同時(shí)看學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步幅度。但在實(shí)際操作過(guò)程中,目標(biāo)是增強(qiáng)體質(zhì),掌握三基,促進(jìn)體育學(xué)習(xí),增進(jìn)健康,卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī),評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然以便于測(cè)量的項(xiàng)目為主,對(duì)學(xué)生主觀因素的評(píng)價(jià)往往趨于形式。有的教師甚至為求操作方便,對(duì)學(xué)生體育成績(jī)的評(píng)價(jià)往往以學(xué)生身體素質(zhì)測(cè)試成績(jī)來(lái)評(píng)定,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力、情感動(dòng)態(tài)、合格創(chuàng)新等方面的評(píng)價(jià)。此

5、外,體育教學(xué)評(píng)價(jià)制度主要是以考核的形式實(shí)現(xiàn),考核的對(duì)象主要是學(xué)生。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)科課程思想的影響,現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只限定于各門(mén)孤立的分科課程,并不涉及課程之間的整合。因此,現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展;它注重體育教學(xué)的結(jié)果,忽視體育教學(xué)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo),如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。1.2.2評(píng)價(jià)內(nèi)容的重點(diǎn)與全面把握存在偏頗。新課程評(píng)價(jià)體系內(nèi)容要求重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感獲得,結(jié)果導(dǎo)致有的教師在實(shí)踐過(guò)程以此為重點(diǎn),評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注學(xué)生情感評(píng)價(jià),而忽視學(xué)

6、生對(duì)學(xué)習(xí)技能能力的要求。新課程評(píng)價(jià)體系內(nèi)容的最大轉(zhuǎn)變之一,就是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感獲得,以學(xué)生健康為主,改變過(guò)去以選拔和甄別為主的評(píng)價(jià)。為此,各個(gè)學(xué)校在落實(shí)體育新課程的過(guò)程中,都注意把對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)和心理健康的評(píng)價(jià)作為實(shí)施新課程改革的重點(diǎn)。但是,在此過(guò)程中,過(guò)于關(guān)注學(xué)生情感的評(píng)價(jià)是以忽視學(xué)生一定的體育技能為代價(jià)的。在評(píng)價(jià)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感因素,容易使體育課教學(xué)丟失其最基本的作用對(duì)身體的鍛煉和身體活動(dòng)能力的提高。教師簡(jiǎn)單地把學(xué)生是否在體育課中玩得高興、開(kāi)心,作為新課程體系下的評(píng)價(jià)內(nèi)容。這種認(rèn)識(shí)容易造成教師授課缺乏系統(tǒng)性和嚴(yán)肅性,使得學(xué)校體育課與學(xué)生課外的休閑娛樂(lè)活動(dòng)混為一談。此外,在評(píng)價(jià)

7、內(nèi)容全面性的把握上,有部分學(xué)校仍存在一定的問(wèn)題。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)學(xué)科本位課程模式的影響和學(xué)校教師條件的限制,現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只限定于各門(mén)孤立的分科課程,并不涉及課程之間的整合。因此,現(xiàn)行的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要關(guān)注學(xué)生在知識(shí)、技能和身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,忽視學(xué)生情感、意志、個(gè)性等非認(rèn)知因素的發(fā)展;它注重體育教學(xué)的結(jié)果,忽視體育教學(xué)的過(guò)程,對(duì)學(xué)生的發(fā)展性目標(biāo),如終身體育能力、學(xué)習(xí)的能力、合作與溝通的能力、批判與創(chuàng)新的能力等方面缺少必要的評(píng)價(jià)。1.2.3評(píng)價(jià)主體全面性與各主體作用發(fā)揮存在不足。評(píng)價(jià)主體是指具備一定評(píng)價(jià)技能,能夠?qū)嶋H參加評(píng)價(jià)活動(dòng)的人。在素質(zhì)教育評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)的主體具有廣泛性,不僅是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、

8、教師,學(xué)生也可以成為教育評(píng)價(jià)的主體。學(xué)生是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體之一,只有從他們?cè)u(píng)價(jià)的需要出發(fā),激發(fā)他們的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)他們的積極性才能搞好評(píng)價(jià)。但在新課程的實(shí)施過(guò)程中有的學(xué)校由于各方面的原因,體育評(píng)價(jià)的主體主要是教師,學(xué)生自評(píng)和學(xué)生間互評(píng)還沒(méi)有納入評(píng)價(jià)中去,這就造成了評(píng)價(jià)的片面性和評(píng)價(jià)主體的不完整。當(dāng)然有的學(xué)校在評(píng)價(jià)主體的全面性上做得很好,但在各評(píng)價(jià)主體發(fā)揮的作用上與評(píng)價(jià)目的不符。新課程評(píng)價(jià)體系的主體,改變了過(guò)去單一的以教師評(píng)價(jià)為主的局面,采用學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合方法。這種“全面參與”的方法,主張讓所有參與評(píng)價(jià)的人都有機(jī)會(huì)表達(dá)白己的觀點(diǎn),并要求評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)中充分尊重每

9、個(gè)人的“尊嚴(yán)、人格與隱私”,所有參與評(píng)價(jià)的人,不管是評(píng)價(jià)者,還是評(píng)價(jià)對(duì)象都是平等、合作的伙伴,是作為具體、完整的個(gè)人而不是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中的試驗(yàn)者與試驗(yàn)對(duì)象,“全面參與”觀點(diǎn)的最大貢獻(xiàn),在于它把評(píng)價(jià)過(guò)程的控制特點(diǎn)與評(píng)價(jià)對(duì)象的倫理要求成功地協(xié)調(diào)起來(lái)。然而,在教學(xué)實(shí)踐中,由于在這種全面評(píng)價(jià)的體系中各個(gè)主體地位的不同,使得每個(gè)評(píng)價(jià)主體難以有效地發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)效用。首先是教師在評(píng)價(jià)體系中仍處于絕對(duì)核心的地位,學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)最終來(lái)自教師的評(píng)價(jià),學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)不被最終采納進(jìn)人評(píng)價(jià)的結(jié)果,學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的效果不言而喻;其次是過(guò)分重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng),特別是互評(píng),但又缺乏有效地機(jī)制保障互評(píng)的真實(shí)性和客觀性,造

10、成一些“人緣較好”的學(xué)生理所當(dāng)然地獲得較高的體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分,這些問(wèn)題的出現(xiàn)是與全面評(píng)價(jià)體系的目的不相符的。1.3討論新課程的實(shí)施給體育教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了沖擊,促使體育教師在實(shí)踐過(guò)程中不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變和改進(jìn)。新課程倡導(dǎo)“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”倡導(dǎo)多種評(píng)價(jià)方法與手段,強(qiáng)調(diào)多元主體共同參與評(píng)價(jià)方法,倡導(dǎo)情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法,注重學(xué)生的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。針對(duì)現(xiàn)行體育與健康課程模塊教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體方面出現(xiàn)的問(wèn)題,本文通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)可以有效的緩解現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的不足。發(fā)展性評(píng)價(jià)為學(xué)生確定個(gè)體化的發(fā)展性目標(biāo),不斷收集學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的信息,根據(jù)學(xué)生的具體情況,判斷學(xué)生

11、存在的優(yōu)勢(shì)與不足,在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。發(fā)展性評(píng)價(jià)從功能上看,具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、反思總結(jié)、記錄成長(zhǎng)、積極導(dǎo)向的功能。學(xué)生“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)”,關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程,發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能,注重質(zhì)性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)的方式是動(dòng)態(tài)的、面向未來(lái)的,突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)、反饋?zhàn)饔?是一種能夠全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的非常好的評(píng)價(jià)工具,是發(fā)展性評(píng)價(jià)的最佳呈現(xiàn)形式。2發(fā)展性評(píng)價(jià)與成長(zhǎng)記錄袋概述2.1發(fā)展性評(píng)價(jià)概述發(fā)展性評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的衍生與深化,在教育創(chuàng)新理念的指向與新課改的驅(qū)動(dòng)中生成新內(nèi)涵與外延,同時(shí)也確定了自身的發(fā)展取向。它具有“開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)性和多元性”并重的評(píng)價(jià)取向。開(kāi)放性是指評(píng)價(jià)過(guò)程中不存在唯一、絕對(duì)

12、的評(píng)價(jià)指標(biāo),它的總體形象與特征如下:其評(píng)價(jià)的目標(biāo)宏觀上有所調(diào)控,微觀上“隨機(jī)靈活”;評(píng)價(jià)內(nèi)容是發(fā)散延伸的,它不僅包括課程與教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)先擬訂的內(nèi)容,還涉及課程與教學(xué)設(shè)計(jì)未預(yù)測(cè)的過(guò)程與效果。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)是指關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程,以建構(gòu)主義觀點(diǎn)和人本主義的思想為理論支撐,也與各學(xué)科課程特點(diǎn)與要求相關(guān)。多元性是指基于多元智能理論而衍生的發(fā)展性評(píng)價(jià)多元取向,要求以發(fā)展性評(píng)價(jià)理念價(jià)值取向和目標(biāo)多元化來(lái)統(tǒng)整評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、對(duì)象、方法與形式的多元化,進(jìn)而以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、主體、對(duì)象、方法與形式的多元化來(lái)彰顯評(píng)價(jià)的理念、價(jià)值取向和目標(biāo)的多元化。2.2成長(zhǎng)記錄袋的概念及作用成長(zhǎng)記錄袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種新興評(píng)價(jià)方式,成長(zhǎng)記錄袋的基

13、本成分是學(xué)生作品。這是它與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的最大不同,也是它的一個(gè)特色。它主要收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的各種作品,用以展現(xiàn)學(xué)生的成就與進(jìn)步,描述學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法,反映學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感。2.3成長(zhǎng)記錄袋的設(shè)計(jì)成長(zhǎng)記錄袋的設(shè)計(jì)包括三個(gè)方面:目的、作品樣本和評(píng)。2.3.1成長(zhǎng)記錄袋的目的。進(jìn)行評(píng)價(jià)首先要了解的是評(píng)價(jià)的目的,而成長(zhǎng)記錄袋目的的提出則是為了確定成長(zhǎng)記錄袋所描述或測(cè)量的對(duì)象。它的目的實(shí)際上是提供一個(gè)有形的窗口,以便教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等用它來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步及發(fā)展,提高學(xué)生的自信,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2.3.2成長(zhǎng)記錄袋的學(xué)生作品樣本。成長(zhǎng)記錄袋是學(xué)生自己作品的集合,其所有權(quán)屬于學(xué)生,學(xué)生

14、有權(quán)選擇將什么作品裝入成長(zhǎng)記錄袋。成長(zhǎng)記錄袋的作品樣本有四種不同的類(lèi)型:手工制品(artifacts)、復(fù)制品(reproductions)、證據(jù)(attestations)、產(chǎn)品(productions)(Collins,1991)。手工制品(artifacts)是指在正常的課堂教學(xué)過(guò)程中生成的文字作品;復(fù)制品(repro-ductions)是指學(xué)生課外活動(dòng)的記錄;證據(jù)(attestations)是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步所做的記錄;產(chǎn)品(produc-tions)指的是學(xué)生專(zhuān)門(mén)為成長(zhǎng)記錄袋準(zhǔn)備的作品。2.3.3成長(zhǎng)記錄袋的評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的時(shí)段上看分為適時(shí)性和階段性?xún)煞N。適時(shí)性評(píng)價(jià)又分為對(duì)作

15、品的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)結(jié)果以成就單的方式呈現(xiàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)單的形式呈現(xiàn),因此要求教師關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)契機(jī),對(duì)學(xué)生作品、作業(yè)、課堂表現(xiàn)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià),并開(kāi)出評(píng)價(jià)單(描述性評(píng)價(jià))。階段性評(píng)價(jià)是指依據(jù)成長(zhǎng)記錄袋中積累的材料進(jìn)行總體評(píng)價(jià),每學(xué)期評(píng)價(jià)二次,有自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)。3對(duì)策3.1通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋明確評(píng)價(jià)目的,促成教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)高中體育與健康課程的評(píng)價(jià)目的在普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))中有明確的表述:了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況,以及達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度;判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足和原因,以便改進(jìn)教學(xué);發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,為學(xué)生提供展示

16、自己能力、水平、個(gè)性的機(jī)會(huì),并鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與發(fā)展;培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我發(fā)展的能力。在確定體育與健康課程成長(zhǎng)記錄袋的目的前,每位教師都要正確認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)教育目標(biāo)的具體描述和體現(xiàn),然后從課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)目的中概括出五個(gè)具體化與教學(xué)聯(lián)系性強(qiáng)的評(píng)價(jià)目的,再將這份目的清單按照優(yōu)先順序排列起來(lái),使自己的注意力全部集中到那些最關(guān)鍵的目的上。3.2通過(guò)記錄袋作品樣本的收集促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容全面把握與突出重點(diǎn)成長(zhǎng)記錄袋的作品樣本可以有效地展現(xiàn)學(xué)生在體育與健康課程的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,四大類(lèi)型的作品樣本可以涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)中所提及的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意

17、表現(xiàn)和合作精神、健康行為五大評(píng)價(jià)內(nèi)容,保證評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面。同時(shí),不同類(lèi)型的作品樣本分別對(duì)應(yīng)最能在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容,可以有效地突出重點(diǎn)。以下就四種類(lèi)型對(duì)體育與健康課程模塊成長(zhǎng)記錄袋的學(xué)生作品樣本及具體內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)。3.2.1與手工制品相對(duì)應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)為知識(shí)與技能評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。體育課程與其他課程具有很大的不同,通常沒(méi)有文字作業(yè),但隨著新課程的實(shí)施以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變,可以在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下建議學(xué)生上交一定的文字作品:如對(duì)上課方式、上課內(nèi)容的建議,對(duì)評(píng)價(jià)方式的看法,本課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀與賽事記錄等等。此外可以讓學(xué)生搜集資料。其目的不僅是為了培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息

18、的能力,也為了讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中,更多地認(rèn)識(shí)體育、了解體育。既可以培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力,同時(shí)也方便了教學(xué)。學(xué)生將自己搜集到的一些圖片、文字資料等,挑選最喜歡的,自己認(rèn)為最有價(jià)值的裝入成長(zhǎng)記錄袋內(nèi)。3.2.2復(fù)制品是指學(xué)生課外活動(dòng)的記錄,這一類(lèi)型的作品對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為健康行為的評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)和情意表現(xiàn)與合作精神的評(píng)價(jià)占有較大的比例,采用的評(píng)價(jià)方式可以以學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)為主。這里可以有效發(fā)揮體育課與體育課外活動(dòng)課的聯(lián)動(dòng)作用,使體育與健康課程的評(píng)價(jià)從課內(nèi)擴(kuò)展到課內(nèi)外結(jié)合。課外活動(dòng)的記錄既包括課外活動(dòng)課的活動(dòng)記錄,又包括學(xué)生課余時(shí)間的活動(dòng)記錄。課外活動(dòng)課的活動(dòng)記錄包括最簡(jiǎn)單的課外活動(dòng)課的出勤

19、、活動(dòng)課內(nèi)競(jìng)賽的成績(jī)、日常課外鍛煉的個(gè)人計(jì)劃及實(shí)施記錄、課外體育活動(dòng)比賽的活動(dòng)方案等,此外學(xué)生參加體育活動(dòng)的一些照片、文字記錄資料等也可以裝入成長(zhǎng)記錄袋中。3.2.3證據(jù)是指教師對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的進(jìn)步所做的記錄,證據(jù)這一類(lèi)型的作品可以綜合采用定量和定性評(píng)價(jià)進(jìn)行操作,適合于定量評(píng)價(jià)的為體能的評(píng)價(jià)和技能的評(píng)價(jià);適合于定性評(píng)價(jià)的為健康知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神和健康行為的評(píng)價(jià)。體育與健康課程的評(píng)價(jià)與其他課程的最大不同就是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化試題,評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終,而且為了保證成長(zhǎng)記錄袋的信度與效度應(yīng)當(dāng)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教師在評(píng)價(jià)的主體地位。針對(duì)體育與健康選項(xiàng)課學(xué)生差異性較大的問(wèn)

20、題,通過(guò)證據(jù)這一手段可以體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上所取得的進(jìn)步。體育課程與其他文化課不同,它主要是一種技能性的課程。這就是說(shuō),體育與健康課程學(xué)習(xí)的結(jié)果主要不是體現(xiàn)在認(rèn)知性知識(shí)的積累和深化上,而是表現(xiàn)在體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為和態(tài)度等的改變方面。從體能的增強(qiáng)和技能的掌握方面來(lái)講,可以通過(guò)進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)積累學(xué)生在體能或技能的最初的成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)和評(píng)價(jià)提供借鑒。診斷性評(píng)價(jià)也稱(chēng)置前評(píng)價(jià),通常被安排在教學(xué)設(shè)計(jì)前,是制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)策略的依據(jù)。診斷性評(píng)價(jià)可以有效地幫助教師形成一套適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)和需要的教學(xué)方案,并且可以深入了解學(xué)生已有的知識(shí)、技能的掌握程度,了解他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀態(tài),發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)

21、中存在的問(wèn)題及原因,等等。診斷性評(píng)價(jià)的主要用途有三個(gè)方面:檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。常在教學(xué)前如某課程或某單元開(kāi)始前進(jìn)行測(cè)驗(yàn),可以幫助教師了解學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始時(shí)已具備的知識(shí)、技能程度和發(fā)展水平。確定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。通過(guò)安置性診斷測(cè)驗(yàn),教師可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上的個(gè)別差異有較深入地了解,在此基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)合理調(diào)整使教學(xué)更好地適應(yīng)學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需要。辨別造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的診斷性評(píng)價(jià),主要是用來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難及其成因的。診斷性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)可以作為有效的證據(jù),為以后評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度提供有效參考。同時(shí)根據(jù)診斷性評(píng)價(jià)的結(jié)果全面了解學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)上的差異,可以幫助教師更好的調(diào)整教學(xué)。

22、從行為和態(tài)度等的改變方面講,教師可以在上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的展示等表現(xiàn)進(jìn)行有效記錄作為證據(jù),如:學(xué)生在作口頭表述時(shí),教師所做的觀察便可以作為一項(xiàng)證據(jù)收入到學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋中,以表明該生在學(xué)習(xí)面對(duì)眾人發(fā)言這方面所取得的進(jìn)步;課堂上技能動(dòng)作的展示、在教學(xué)過(guò)程中與其他同學(xué)的互助學(xué)習(xí)等均可以作為該生在能力進(jìn)步的證據(jù)。在這個(gè)過(guò)程中,評(píng)價(jià)的主體主要是教師,需要教師在教學(xué)過(guò)程中去認(rèn)真搜集有關(guān)學(xué)生活動(dòng)的記錄,將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落實(shí)到過(guò)程中而不是靠課后回憶來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)。3.2.4產(chǎn)品所對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容為學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)的評(píng)價(jià),這一類(lèi)型的作品是上述三種作品的必要補(bǔ)充,可以讓教師掌握學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋的理解程度和每一項(xiàng)學(xué)生

23、作品的意義所在。這些作品包括學(xué)生們對(duì)于教師為成長(zhǎng)記錄袋所提出的每一項(xiàng)具體目的的個(gè)人理解和學(xué)生在回顧與組織自己的成長(zhǎng)記錄袋作品時(shí)的反思,可以有效地體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)記錄袋態(tài)度和認(rèn)識(shí)。3.3通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的適時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)評(píng)價(jià)主體作用的有效發(fā)揮適時(shí)性評(píng)價(jià)又分為對(duì)作品的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)結(jié)果以成就單的方式呈現(xiàn),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)單的形式呈現(xiàn),因此要求教師關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r,及時(shí)捕捉評(píng)價(jià)契機(jī),對(duì)學(xué)生作品、作業(yè)、課堂表現(xiàn)作出激勵(lì)性評(píng)價(jià),并開(kāi)出評(píng)價(jià)單(描述性評(píng)價(jià))。階段性評(píng)價(jià)是指依據(jù)成長(zhǎng)記錄袋中積累的材料進(jìn)行總體評(píng)價(jià),每學(xué)期評(píng)價(jià)二次,有自評(píng)、小組評(píng)、

24、教師評(píng)。評(píng)定之后組織學(xué)生對(duì)照原來(lái)制定的目標(biāo)和評(píng)價(jià)結(jié)果,找出差距,并填寫(xiě)“目標(biāo)達(dá)成與反思單”,通過(guò)這種活動(dòng)幫助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、完善自我、發(fā)展自我。重視學(xué)生參與,尤其是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反省,是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的主要方向之一,也是成長(zhǎng)記錄袋的一個(gè)重要特點(diǎn)與要求。教師要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生,依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和要求評(píng)價(jià)自己的作品,反省自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足,形成追求進(jìn)步的愿望和信心,明確改進(jìn)的目標(biāo)和途徑,在學(xué)習(xí)與發(fā)展中不斷進(jìn)取。通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的適時(shí)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)可以有效保證發(fā)揮師評(píng)、自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的作用,使評(píng)價(jià)主體全面性得到保障,同時(shí)分時(shí)段的評(píng)價(jià)可以發(fā)揮各主體在不同評(píng)價(jià)時(shí)段的作用。3.4成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)打分建議在體育與健康課程成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)中,體育教師應(yīng)使學(xué)生們堅(jiān)持同一套標(biāo)準(zhǔn),評(píng)價(jià)工