以學(xué)生為中心學(xué)習(xí)總結(jié)

1、學(xué)習(xí)總結(jié)為期一個(gè)月緊張而愉快的培訓(xùn)生活結(jié)束了,而我們對(duì)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 方法,“以學(xué)生為中央教學(xué)方法也由最初的語(yǔ)言文字,轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)生動(dòng)、 鮮明的精彩課堂片段,每位老師都以新奇別致的課堂引導(dǎo)；幽默、幽默的 講解；條理清楚的課堂層次；主次清楚的課堂內(nèi)容；活潑生動(dòng)的課堂氣氛, 將我們的想像力、創(chuàng)造力、動(dòng)手水平充分的挖掘出來(lái)了,使我們切身的體 會(huì)到了這種教學(xué)方法的實(shí)用性、感受到了這些教學(xué)方法的適用性.通過(guò)學(xué)習(xí)我們知道了,德國(guó)的“雙元制職業(yè)教育為國(guó)家培養(yǎng)了大批 高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才,有力地促進(jìn)了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展.德國(guó)“雙 元制的職業(yè)教育要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方案要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織 教學(xué),用職業(yè)行

2、為體系代替專業(yè)學(xué)科體系,要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包 含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵水平；它認(rèn)為職業(yè)教育是一種“有目標(biāo)的活動(dòng), 即行動(dòng),強(qiáng)調(diào)“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí),而行動(dòng)既包括個(gè)體的主觀意識(shí)行動(dòng),又 包括個(gè)體的客觀具體行動(dòng),即實(shí)現(xiàn)動(dòng)作行動(dòng)與心智行動(dòng)的整合；實(shí)質(zhì)上就 是一種以“行動(dòng)為導(dǎo)向的教育模式.作為德國(guó)“雙元制職業(yè)教育的主要教學(xué)模式,“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重 實(shí)踐性,突出職業(yè)實(shí)踐水平的綜合培養(yǎng).1. 教學(xué)環(huán)境教育心理學(xué)說(shuō)明,學(xué)習(xí)的刺激源于教學(xué)環(huán)境.“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法正是 以實(shí)際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學(xué)課堂,使學(xué)生耳目一新,產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理；在學(xué)習(xí)過(guò)程中,腦、心、手的共同參與,既加深了對(duì)書(shū)本知 識(shí)的理解和運(yùn)用,

3、又使學(xué)生的個(gè)性得到培養(yǎng),學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和相互協(xié)作 水平得到充分地發(fā)揮和提升.教學(xué)環(huán)境的改變,使學(xué)生的大腦思維和身體 活動(dòng)起來(lái),改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂中,學(xué)生昏昏欲睡或從事其他與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān) 的活動(dòng)等現(xiàn)象.2. 教學(xué)組織形式行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)采取以學(xué)生為中央的教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等 多種不定型的教學(xué)組織形式.教師將教學(xué)與活動(dòng)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生在活動(dòng) 中白主學(xué)習(xí),教師的作用,從傳統(tǒng)的知識(shí)的傳授者、教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)者變 為活動(dòng)的引導(dǎo)者、學(xué)生行為的指導(dǎo)者和咨詢者.3. 教學(xué)方法行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式, 不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng) 性,而重視“整個(gè)過(guò)程和“解決實(shí)際問(wèn)題以及學(xué)生白我治理的水平.學(xué)習(xí)中老師根

4、據(jù)專業(yè)的特點(diǎn),把各傳統(tǒng)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容 專業(yè)根底,專業(yè) 理論,專業(yè)課和實(shí)踐練習(xí)課結(jié)合在一起,設(shè)計(jì)工作過(guò)程行為活動(dòng)的要求.學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式參與全部教學(xué)過(guò)程如學(xué)生白我方案,白我尋找資料,白我評(píng)價(jià),研究等教學(xué)內(nèi)容,提升了學(xué)習(xí)效率,加速了知識(shí)轉(zhuǎn)化為水平的 過(guò)程.同時(shí)在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相協(xié)作,有利于學(xué)生的社會(huì)水平、個(gè)性水平和 學(xué)生綜合素質(zhì)的開(kāi)展.存在的問(wèn)題與建議1.教學(xué)環(huán)境差異作為教學(xué)的首要條件,教學(xué)環(huán)境始終是教學(xué)的焦點(diǎn),各高職院校由于職業(yè) 特點(diǎn)不一,在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)時(shí),需要建設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)所,從而滿足 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的第一要求.但現(xiàn)實(shí)情況往往存在缺乏.(1)教學(xué)場(chǎng)所較小,學(xué)生人數(shù)多.采用小組為單位教學(xué)時(shí),

5、學(xué)生相互之間 討論或?qū)嵺`動(dòng)手會(huì)受到相鄰學(xué)生的干擾,影響學(xué)生的獨(dú)立思考,甚至?xí)?一些學(xué)生有依賴和抄襲現(xiàn)象.(2)多數(shù)學(xué)校由于受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響,教學(xué)場(chǎng)地普遍存在集中點(diǎn) 講臺(tái).而講臺(tái)的設(shè)立使學(xué)生在第一時(shí)間就會(huì)將注意力集中到講臺(tái)上的人, 這樣就有受到權(quán)威人士(教師)的干擾而將行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)生主導(dǎo)思路打亂.2.教師的誤區(qū)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來(lái)引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在團(tuán) 隊(duì)中白主地進(jìn)行學(xué)習(xí),到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵水平的目的.然而,目前多數(shù)教 師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,在教學(xué)過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與 教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時(shí),往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo),甚至以 教師的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)

6、調(diào),嚴(yán)重遏制了學(xué)生個(gè)性思維的開(kāi)展,違背了行 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的初衷.因此轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,教學(xué)中要以主持人或引導(dǎo)人的身份引導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí),限制教學(xué)的過(guò)程,而不要限制教學(xué)內(nèi)容；要當(dāng)好助手,要不斷地鼓勵(lì) 學(xué)生,使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿信心并有水平去完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工 作的水平.3. 教學(xué)對(duì)象的誤區(qū)行動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)施,學(xué)生必須在一定的根底上才能進(jìn)行,如果學(xué)生沒(méi)有一定 的根底,盲目采用這種方法就會(huì)造成學(xué)生不是不知所措,無(wú)從下手,就是 偏離教學(xué)內(nèi)容,不切實(shí)際.因此行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是建構(gòu)在一定根底上的.4. 教學(xué)的整體要求行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)采用跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式,需要一個(gè)完整的教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái) 共同完成,而目前我們的行動(dòng)導(dǎo)向

7、教學(xué)多采用某一門(mén)課程,這樣使得學(xué)生 接受水平差而且教學(xué)效果較差.“教無(wú)定法.高職教育任重而道遠(yuǎn).德國(guó)“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法雖然為德國(guó) 經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術(shù)工人和職業(yè)人才,但如果我們無(wú)視教 學(xué)的體制、國(guó)情等客觀因素,盲目采用或照搬都只會(huì)造成邯鄲學(xué)步的后果.其中英籍教師喬茜更是給我們留下了深刻的影響.喬茜對(duì)我們進(jìn)行了為期 六天的階段性教學(xué),從開(kāi)始的平易近人到結(jié)束的如沐春風(fēng),喬茜用她寬容 的胸懷、和藹的面容、堅(jiān)強(qiáng)的生活態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)邏輯詮釋了教師的品 格.她不用講解的方法來(lái)解釋“以學(xué)生為中央教學(xué)法的原那么和方法,而是用設(shè)計(jì)活動(dòng)的方法來(lái)讓我們體會(huì)、 反思和總結(jié).她是以白己的行動(dòng)來(lái)詮釋“以 學(xué)生

8、為中央.如通過(guò)布魯克耳德的眼鏡活動(dòng),我們學(xué)會(huì)了與學(xué)生換位思考; 在小組演練活動(dòng)中,我們是以學(xué)生的身份參與課堂,這使我們能夠以學(xué)生 的角度體會(huì)反思老師應(yīng)該扮演的角色.面對(duì)喬茜我們會(huì)微笑、面對(duì)喬茜我們會(huì)努力的去開(kāi)掘白己,由于喬茜會(huì)一 直對(duì)我們說(shuō)“好主意 “好學(xué)生,我們不用擔(dān)憂被嘲笑、被否認(rèn).我們快 樂(lè)的學(xué)習(xí)、快樂(lè)的提升白己,快樂(lè)的知道白己還可以有更多地水平.我深 深的感悟到了 “寓教于樂(lè),深刻領(lǐng)會(huì)“以學(xué)生為中央教學(xué)法的內(nèi)涵.反思過(guò)去白己多年的教學(xué)實(shí)踐,熟悉到課堂教學(xué)法中,如果真正把課堂交給學(xué)生,表達(dá)學(xué)生中央和主體地位,會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主 動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì).這種方法以學(xué)生為中央,但絕不是