我們?nèi)绾巫稣n題

1、 （一）慎重選擇研究課題（一）慎重選擇研究課題 中國教師研修網(wǎng)的課題設計，其基本框架分中國教師研修網(wǎng)的課題設計，其基本框架分為管理和學科兩種類別，每類設一個總課題，設為管理和學科兩種類別，每類設一個總課題，設若干子課題。若干子課題。 參與課題研究的人員分為三類：一是各縣市參與課題研究的人員分為三類：一是各縣市教師工作管理干部；二是教科研和培訓機構的教教師工作管理干部；二是教科研和培訓機構的教師；三是中小學校（幼兒園）任課教師。師；三是中小學校（幼兒園）任課教師。1. 1. 遠程培訓管理類課題遠程培訓管理類課題 總課題：總課題：遠程培訓組織管理有效性研究遠程培訓組織管理有效性研究 子課題：子課題

2、：遠程培訓組織管理、專業(yè)指導與服務機制研究；遠程培訓組織管理、專業(yè)指導與服務機制研究； 遠程培訓制度建設與質量保障研究；遠程培訓制度建設與質量保障研究； 遠程課程與地方課程有機整合研究；遠程課程與地方課程有機整合研究； 縣縣/ /區(qū)級培訓班級管理與輔導教師隊伍建設研究；區(qū)級培訓班級管理與輔導教師隊伍建設研究； 縣縣/ /區(qū)級輔導教師遠程培訓績效測評研究。區(qū)級輔導教師遠程培訓績效測評研究。 2. 2. 遠程培訓學科類課題遠程培訓學科類課題 總課題：總課題：遠程培訓與校本研修有機結合研究遠程培訓與校本研修有機結合研究 子課題：子課題：生成性培訓資源的整理、提煉與有效利用研究；生成性培訓資源的整理、

3、提煉與有效利用研究； 學科教學資源的開發(fā)與利用研究；學科教學資源的開發(fā)與利用研究； 課堂有效教學目標設計研究；課堂有效教學目標設計研究； 課例觀察促進教學有效性研究；課例觀察促進教學有效性研究； 校本研修與國培遠程培訓有機結合研究校本研修與國培遠程培訓有機結合研究 （二）認真編制實施方案（二）認真編制實施方案 實施方案實施方案是課題研究的行動指南。是課題研究的行動指南。實實施方案施方案的主要內(nèi)容有七個方面：一是課題產(chǎn)生的主要內(nèi)容有七個方面：一是課題產(chǎn)生的研究的相關背景（問題的提出）、二是課題研的研究的相關背景（問題的提出）、二是課題研究的意義、三是課題研究的目標與內(nèi)容、四是課究的意義、三是課題

4、研究的目標與內(nèi)容、四是課題研究的方法與步驟、五是課題研究的理論假設題研究的方法與步驟、五是課題研究的理論假設與主要論述、六是課題研究的預設成果與應用、與主要論述、六是課題研究的預設成果與應用、七是課題研究人員組成與主要措施等。七是課題研究人員組成與主要措施等。1. 1. 簡明闡述課題產(chǎn)生的相關背景簡明闡述課題產(chǎn)生的相關背景 研究背景與研究意義的表述，要圍繞三個方研究背景與研究意義的表述，要圍繞三個方面進行，即需要性、必要性、可能性。也就是研面進行，即需要性、必要性、可能性。也就是研究的價值。需要性要求立足學生發(fā)展、教師發(fā)展、究的價值。需要性要求立足學生發(fā)展、教師發(fā)展、學校發(fā)展、社會發(fā)展。必要性

5、為如果不是這樣，學校發(fā)展、社會發(fā)展。必要性為如果不是這樣，會產(chǎn)生什么后果；可能性即能否做到，分析有利會產(chǎn)生什么后果；可能性即能否做到，分析有利因素與達到目的的條件。依次（背景、意義與目因素與達到目的的條件。依次（背景、意義與目的）、逐層分述，不能太多。的）、逐層分述，不能太多。 2. 2. 區(qū)分好研究目標與研究內(nèi)容區(qū)分好研究目標與研究內(nèi)容 （1 1）研究目標表述）研究目標表述 研究目標一般表述方式為：通過什么研究目標一般表述方式為：通過什么課題的研究，獲得關于什么樣的新認識或課題的研究，獲得關于什么樣的新認識或創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗或研制出什么樣的創(chuàng)造了什么樣的新經(jīng)驗或研制出什么樣的新工具（教材

6、、課程、評估方案）新工具（教材、課程、評估方案）【案例】【案例】小學語文閱讀教學中學生探小學語文閱讀教學中學生探究性學習指導的實踐研究究性學習指導的實踐研究 通過本課題的研究，旨在探索一通過本課題的研究，旨在探索一套讓學生主動探究閱讀的教學方法；總套讓學生主動探究閱讀的教學方法；總結有效提高小學生語文探究學習能力的結有效提高小學生語文探究學習能力的措施與途徑；形成可行性強的過程性、措施與途徑；形成可行性強的過程性、欣賞性、反思性評價方式。欣賞性、反思性評價方式。（2 2）研究內(nèi)容表述）研究內(nèi)容表述 研究的內(nèi)容要適中，研究的內(nèi)容要適中，問題指向明確具體，問題指向明確具體，各項內(nèi)容之間屬并列各項內(nèi)

7、容之間屬并列關系，并與課題直接關系，并與課題直接關聯(lián)，研究內(nèi)容要依關聯(lián)，研究內(nèi)容要依照一定的邏輯排序。照一定的邏輯排序。（三）切實做好開題工作（三）切實做好開題工作 開題報告主要回答四個問題：為什開題報告主要回答四個問題：為什么研究、研究什么、怎么研究、可能的么研究、研究什么、怎么研究、可能的結果。結果。 相似點：相似點： 不同點：不同點：1. 1. 范圍不同；范圍不同； 2. 2. 目的不同；目的不同； 3. 3. 要求不同。要求不同。開題報告的主要內(nèi)容開題報告的主要內(nèi)容一是課題產(chǎn)生背景與研究意義；一是課題產(chǎn)生背景與研究意義；二是課題研究的現(xiàn)狀綜述與研究依據(jù)；二是課題研究的現(xiàn)狀綜述與研究依據(jù)

8、；三是課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析；三是課題研究的內(nèi)涵界定與外延分析；四是課題研究的目標與內(nèi)容；四是課題研究的目標與內(nèi)容；五是課題研究的過程、方法與措施；五是課題研究的過程、方法與措施；六是課題研究的預期成果。六是課題研究的預期成果。 （一）研究課題的內(nèi)涵與外延（一）研究課題的內(nèi)涵與外延 1. 1. 研究內(nèi)涵的準確性研究內(nèi)涵的準確性 內(nèi)涵，指概念的內(nèi)容與含義，即概念內(nèi)涵，指概念的內(nèi)容與含義，即概念所反映的對象的本質屬性的總和。所反映的對象的本質屬性的總和。【案例】“筆”的內(nèi)涵 所謂筆，所謂筆，即用于寫字、即用于寫字、作畫的工具。作畫的工具。 如何把握課題的內(nèi)涵如何把握課題的內(nèi)涵 一是一是對課題

9、短語做語法分析，找出關鍵概對課題短語做語法分析，找出關鍵概念。概念可分為一般概念和核心概念，抓住核念。概念可分為一般概念和核心概念，抓住核心概念，關照一般概念。心概念，關照一般概念。 二是通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵與二是通過下操作性定義，使概念的內(nèi)涵與外延變得清晰、具體。這樣，既便于研究者的外延變得清晰、具體。這樣，既便于研究者的實際工作，又便于別人按照研究者規(guī)定的范圍實際工作，又便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解和評價其研究的結論與成果。來理解和評價其研究的結論與成果?！景咐俊景咐窟h程培訓與校本研修有機結合研究遠程培訓與校本研修有機結合研究 “遠程培訓遠程培訓”：即利用：即利用ITI

10、T技術和網(wǎng)絡技術所構建的技術和網(wǎng)絡技術所構建的一個網(wǎng)絡通訊平臺。它是以音頻、視頻（直播或錄像）為一個網(wǎng)絡通訊平臺。它是以音頻、視頻（直播或錄像）為主要授課方式，并兼容面授、函授、自學等傳統(tǒng)教學形式主要授課方式，并兼容面授、函授、自學等傳統(tǒng)教學形式及多種媒體優(yōu)化組合的一種新型的教育方式。及多種媒體優(yōu)化組合的一種新型的教育方式。 “ “校本研修校本研修”：是指基于本校教師專業(yè)發(fā)展的具體問：是指基于本校教師專業(yè)發(fā)展的具體問題，利用本校教師的培訓資源，依靠本校教師的自身力量，題，利用本校教師的培訓資源，依靠本校教師的自身力量，在校長帶領下從進行的一種現(xiàn)代教師培訓模式。在校長帶領下從進行的一種現(xiàn)代教師培

11、訓模式。 “ “有機結合有機結合”：恰如其分地聯(lián)系在一起。：恰如其分地聯(lián)系在一起。遠程遠程培訓、培訓、校本校本研修、有機研修、有機結合結合 所謂所謂 “ “懸念懸念”，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝，原指欣賞戲劇、電影或其他文藝作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，在本課題作品時，對故事發(fā)展和人物命運的關切心情，在本課題中是指學生對學習中某一問題解決的關切、期待的心情。中是指學生對學習中某一問題解決的關切、期待的心情。 在課堂教學中，具體表現(xiàn)為學生們對于下續(xù)內(nèi)容的在課堂教學中，具體表現(xiàn)為學生們對于下續(xù)內(nèi)容的學習能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)言；教師學習能自然地集中注意力，積極思考，主動發(fā)

12、言；教師不需要離開規(guī)定的教學內(nèi)容的講解，采取另外的手段維不需要離開規(guī)定的教學內(nèi)容的講解，采取另外的手段維持紀律；問題解決時，學生會產(chǎn)生一種滿意的表情。持紀律；問題解決時，學生會產(chǎn)生一種滿意的表情。2. 2. 研究外延的適切性研究外延的適切性 外延，即由內(nèi)涵所關涉到的具體對象。外延，即由內(nèi)涵所關涉到的具體對象。 3. 3. 常見的問題與解決常見的問題與解決外延與內(nèi)涵失切，外延與內(nèi)涵失切，分標與主題游離，分標與主題游離，結果與成果混淆，結果與成果混淆，可能與不能等同可能與不能等同 。 可修改為：可修改為：(1) (1) 理論高位與行為低位的矛盾；理論高位與行為低位的矛盾；(2) (2) 概念泛濫與

13、信息衰減的矛盾；概念泛濫與信息衰減的矛盾；(3) (3) 要求前衛(wèi)與條件落后的矛盾；要求前衛(wèi)與條件落后的矛盾；(4) (4) 多元發(fā)展與評價單一的矛盾。多元發(fā)展與評價單一的矛盾。（二）研究課題的觀點與結論（二）研究課題的觀點與結論 作為學術研究的文本材料，主要是介紹新的作為學術研究的文本材料，主要是介紹新的觀點及得出的結論，并加以論證，形成相應的研觀點及得出的結論，并加以論證，形成相應的研究報告，其中雖然涉及到具體的做法、經(jīng)驗與效究報告，其中雖然涉及到具體的做法、經(jīng)驗與效果，但只是概括性敘述，僅作為觀點的論據(jù)，這果，但只是概括性敘述，僅作為觀點的論據(jù)，這與一般的以介紹作法、經(jīng)驗為主的工作總結，

14、有與一般的以介紹作法、經(jīng)驗為主的工作總結，有著明顯的不同，切不可相提并論，否則會不倫不著明顯的不同，切不可相提并論，否則會不倫不類。類。（三）研究課題的研究方式與方法（三）研究課題的研究方式與方法 1. 1. 以以“三小三小”為基本方式為基本方式 課題研究的最佳策略為關注于大事，處眼于課題研究的最佳策略為關注于大事，處眼于小處。小處即小人物、小事情、小問題。小處。小處即小人物、小事情、小問題。 “ “三小三小” ” 的優(yōu)勢：一是級別較低，不顯山露的優(yōu)勢：一是級別較低，不顯山露水，與中小學校的主要任務相適應；水，與中小學校的主要任務相適應； 二是范圍較二是范圍較窄，易于把握。與中小學教師實踐者的

15、身份相吻窄，易于把握。與中小學教師實踐者的身份相吻合。合。 2. 2. 以案例和反思研究為基本方法以案例和反思研究為基本方法 課題研究常見的方法有文獻研究法、課題研究常見的方法有文獻研究法、綜合歸納法、問卷調(diào)查法、案例研究法、綜合歸納法、問卷調(diào)查法、案例研究法、比較研究法、經(jīng)驗總結法比較研究法、經(jīng)驗總結法 、行動研究法、行動研究法、反思研究法等。反思研究法等。 每一種研究方法都各有優(yōu)劣。每一種研究方法都各有優(yōu)劣。(1)案例研究法案例研究法 案例是發(fā)生在特定背景下，含有問題情境的案例是發(fā)生在特定背景下，含有問題情境的真實的關鍵性的事件或故事，是作者對實際工作真實的關鍵性的事件或故事，是作者對實際

16、工作情境的描述，在這個復雜情境中包含有一個或多情境的描述，在這個復雜情境中包含有一個或多個疑難問題，同時有解決這些問題的決策與選擇。個疑難問題，同時有解決這些問題的決策與選擇。 案例研究的關鍵在于選擇案例、跟蹤案例、案例研究的關鍵在于選擇案例、跟蹤案例、整理案例、分析案例及運用案例。其中整理案例整理案例、分析案例及運用案例。其中整理案例尤為重要。尤為重要。案例的選擇要求案例的選擇要求（1 1）選擇案例可以是正面的成功的案例，也）選擇案例可以是正面的成功的案例，也可以是未能解決問題的、結果不理想或不成可以是未能解決問題的、結果不理想或不成功的、生成新問題的案例；案例可以是人，功的、生成新問題的案

17、例；案例可以是人，也可以是物。也可以是物。（2 2）案例要圍繞某個主題展開，能夠體現(xiàn)或）案例要圍繞某個主題展開，能夠體現(xiàn)或說明某個主題。說明某個主題。（3 3）案例要真實客觀、具體生動、關注細節(jié)。）案例要真實客觀、具體生動、關注細節(jié)。案例的文本結構案例的文本結構 一是有主題和背景介紹。要說明事件發(fā)生一是有主題和背景介紹。要說明事件發(fā)生的環(huán)境、產(chǎn)生的背景，圍繞一個鮮明的主題的環(huán)境、產(chǎn)生的背景，圍繞一個鮮明的主題( (問問題題) )，有典型性和代表性，而不是過程的實錄；，有典型性和代表性，而不是過程的實錄；二是有情境、過程描述。有矛盾沖突，有問題二是有情境、過程描述。有矛盾沖突，有問題凸現(xiàn)，富有戲

18、劇色彩；三是有問題歸因，引導凸現(xiàn)，富有戲劇色彩；三是有問題歸因，引導讀者結合自己的實踐舉一反三，而不是讓讀者讀者結合自己的實踐舉一反三，而不是讓讀者僅局限于作者提供的個別情境和特殊問題之中。僅局限于作者提供的個別情境和特殊問題之中。 (2)反思研究法反思研究法 對理論的反思。對理論的反思。可著重推敲課題的核可著重推敲課題的核心概念、主要觀點與結論；可通過對相心概念、主要觀點與結論；可通過對相關領域的研究動態(tài)及最新成果來檢視本關領域的研究動態(tài)及最新成果來檢視本課題的理論基礎和研究思路；還可質疑、課題的理論基礎和研究思路；還可質疑、反詰課題的假設。反詰課題的假設。 對實踐的反思。對實踐的反思。反思

19、研究內(nèi)容有無遺漏，過程反思研究內(nèi)容有無遺漏，過程是否完整，方法是否合適，操作是否得當；反思搜是否完整，方法是否合適，操作是否得當；反思搜集的資料信息是否屬實，是否全面、可靠、系統(tǒng)；集的資料信息是否屬實，是否全面、可靠、系統(tǒng)；反思研究對象的代表性、取樣是否合理等。反思研究對象的代表性、取樣是否合理等。 對結果和結論的反思。對結果和結論的反思。反思為什么是這個結果，反思為什么是這個結果，有無其他可能？從條件看結果或自結果反觀條件是有無其他可能？從條件看結果或自結果反觀條件是否有必然聯(lián)系，把條件改一改結果會怎么樣？將目否有必然聯(lián)系，把條件改一改結果會怎么樣？將目標、內(nèi)容、方法和結果對照檢查，檢查有無

20、違反邏標、內(nèi)容、方法和結果對照檢查，檢查有無違反邏輯？輯？ （一）做好材料搜集分析與整理工作（一）做好材料搜集分析與整理工作 1. 1. 搜集材料。搜集材料。 2. 2. 分析材料。分析材料。 3. 3. 整理材料。整理材料。 （二）編制好課題研究的主要文本材料（二）編制好課題研究的主要文本材料 1. 1. 寫好課題研究的寫好課題研究的工作報告工作報告 2. 2. 寫好課題研究的寫好課題研究的研究報告研究報告 題題 目：目：研究總報告、研究總報告、 單單 位：位：課題組課題組 主要內(nèi)容：主要內(nèi)容： 問題的提出、研究的依據(jù)、研究的目標與內(nèi)容、研問題的提出、研究的依據(jù)、研究的目標與內(nèi)容、研究的對象與方法、研究的步驟與過程、研究成果及成