《雨霖鈴》對高考詩歌鑒賞題的母本意義

1、雨霖鈴對高考詩歌鑒賞題的母本意義柳永詞作雨霖鈴的意義非同凡響，它 對高考詩歌鑒賞題具有母本意義。試結(jié)合全 國和各省高考具體試題，以雨霖鈴詞句 順序為綱作一簡單剖析與說明。1、“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。” 這是詞作開篇，寫一幅秋天長亭送別圖，點 明地點、節(jié)序、事件，“凄切”奠定詞作的 基調(diào)，通過景物描寫，氛圍渲染，融情入景, 暗寓與自己心愛的人餞別之意?！耙磺芯罢Z 皆情語”以景物描寫開篇，看似無形之筆， 卻是有心之柳，基本都是用來渲染一種特定 的情味，為全詩定下感情的基調(diào)。而許多詩詞的開篇都有類似的描述，如07高考四川卷：閱讀下面一首宋詩，然后回答問題： 葛溪驛 王安石缺月昏昏漏未央，一燈

2、明來照秋床。病 身最覺風(fēng)露早，歸夢不知山水長。坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。鳴 蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。本詩首聯(lián)描繪了一幅畫面， 請為這幅畫面 擬一個小標題。（擬小標題要先了解畫面的 主體內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上概括。此詩首聯(lián) 寫了時間一一秋天（秋床）夜里（缺月、漏 未央），地點驛站客館，景物 一燈照秋床，寫主人公徹夜難眠。由此可得出答 案：驛站秋夜難眠圖。）類似 08年高考全 國卷要求對題李世南畫扇（蔡肇）畫面 進行簡單描述并說說有什么氣氛。再如，07年高考重慶卷要求對惜牡丹 花（白居易）抒發(fā)感情進行解說，只要抓 住首句中的“惆悵”二字是基調(diào)（如同雨 霖鈴中“凄切”），再結(jié)合標題中“惜”

3、 字不難概括出對將要凋零的牡丹花的珍惜、 惋惜之情。08年高考浙江卷對日暮倚杖 水邊（王寂）首聯(lián)中“羈緒”二字的理解, 06年高考遼寧卷對東坡（蘇軾）詩首 句在全詩中的作用的考查等都屬此例。2、 “都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！弊髡咭跃珶捴P刻畫了典型環(huán)境與典型心 理，表面寫兩人分手之情狀，實際暗寫他們極其復(fù)雜微妙的內(nèi)心活動。 鏡頭既是細節(jié)描寫，也是白描直述，既有正面描寫，也有側(cè)面暗示。中國文學(xué)一般不直接寫人物心理，尤其是古詩詞，這種以動作描寫（或細節(jié)描寫）來寫人物在詩詞中曾屢屢出現(xiàn)，比如08高考山東卷：閱讀下面這首宋詞，回答問題。畫堂春 秦觀落紅鋪徑水平池，弄晴

4、小雨霏霏。杏園憔悴杜鵑啼，無奈春歸。柳外畫樓獨上，憑欄手捻 花枝，放花無語對斜暉，此恨誰知？【注】捻（ni an）:持取，捻弄“憑欄手捻花枝” “放花無語對斜暉”兩句主要使用了什么表現(xiàn)手法？表現(xiàn)了詞中 人物怎樣的感情變化？（這兩句詞主要的表 現(xiàn)手法是：細節(jié)描寫（或動作描寫）。用捻花、 放花兩個細節(jié)（動作）表現(xiàn)了詞中人物由愛春、傷春（惜春）到無奈春歸的感情 （心理） 變化。）再如，06年高考北京卷要求對移居（其 二） （陶淵明）中詩人在田園生活中感受 的樂趣進行分析，只要理清“過門更相呼”、“言笑無厭時”等詩句情感是由對具體生活情景的白描或者說是細節(jié)描寫表現(xiàn)出來的， 就迎刃而解。3、“念去去，千

5、里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?借景抒情（寓情于景）是古詩創(chuàng)作中常用的 手法，此句近景遠景相連，虛景實景交融， 設(shè)想別后的道路遙遠而漫長，襯托旅人前途茫茫，情人相見無期，景無邊而情無限，屬 于王夫之所說的“一切景語皆情語”?！澳睢?字后“去去”屬疊字，越去越遠的意思，不 愿去而又不得不去，包含了離人無限凄楚， 讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道里修遠；“暮靄”曰沉沉，也屬疊字，聲調(diào)和諧， 景色如繪，著色一層濃似一層。這種景情相 融、以景傳情的藝術(shù)手法古詩詞中比比皆 是，如07年高考江蘇卷所考離別詞句如水 墨山水，更是與此如出一轍：閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。鵬胡天送人 辛棄疾唱徹陽關(guān)淚未干，功名馀

6、事且加餐。浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山。今古 恨，幾千般，只應(yīng)離合是悲歡？江頭未是風(fēng) 波惡，別有人間行路難！“浮天水送無窮樹，帶雨云埋一半山”蘊 含了什么樣的思想感情？（作者寫“極目遠 望，水天相接，樹木迢迢，一片帶雨的烏云 飄來，遮住了大半個山”之景，其特征遼闊、 低沉，從而表達了作者對友人的依依惜別之 情，以及路途艱險、對朋友前途的關(guān)切之情。 同時以“雨云埋山”顯示了前途迷茫的郁悶。 此題的答案為：翹首遠望，依依不舍的惜別 之情；路途艱險，祝福平安的關(guān)切之情；山 高水長，前程迷茫的郁悶之情。）再如，06年高考安徽卷對柳梢青送盧 梅坡（劉過）中“聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍”句的考查與雨霖

7、鈴此句藝術(shù)手法也是一般無二；再如，06年高考湖北卷對兩首送別詩從融情于景角度分析；07年高考湖南卷要求對示長安君（王安石） 一詩頷聯(lián)“草草杯盤供笑語，昏昏燈火話平 生”的賞析；再如07年高考上海卷要求對 宋詞阮郎歸初夏（蘇軾）從情景關(guān)系 的角度，寫一段鑒賞文字；再如 08年高考 江西卷要求對初入淮河四絕句（三）（楊 萬里）一詩從“虛實”關(guān)系的角度賞析。而疊音字，如07年高考天津卷要求對黃 氏延綠軒（高啟）一詩“蔥蔥溪樹暗，靡 靡江蕪濕”中“蔥蔥”、“靡靡”兩個疊音 詞的作用作出解說，可結(jié)合雨霖鈴的“去 去”、“沉沉”。4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月。”此

8、句極言時當(dāng)冷落凄涼的秋季，離情更甚 于常時，比起首三句的以景寓情更為明顯、 深刻。“今宵”三句本是想象今宵旅途中的 況味，詞人酒醒夢回，卻只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂 蕭蕭疏柳，一彎殘月高掛楊柳梢頭?？颓橹?冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，畫面之凄 清，蕩人心魂。景語似工筆小幀，明寫眼前 景而暗寫別時情，顯得含蓄而有余味。這種 畫面感體現(xiàn)出的景情關(guān)系與虛實相映更能 生發(fā)無限意味，也是古今詩人追逐的境界。 比如，06年高考福建卷對詩句畫面的解說 與分析便與此相同：閱讀下面一首唐詩，按要求答題:端居李商隱遠書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋 。階 下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。注端居：閑居。素秋：秋天的代稱。這首詩的

9、三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么 特點？請簡要分析。（在藝術(shù)手法上，第三、 四句的最大特點是借景抒情。詩人借助對“青苔”、“虹樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，賦予客觀景物以濃厚的主現(xiàn)色彩，營造出了冷寂、凄清的氛圍，表達了悲愁，孤寂和思親的情感。三四句也如清麗小幀，因此也可從虛實關(guān)系角度入手分析。）再如，06年高考安徽卷考查的柳梢青 送盧梅坡（劉過）更是雨霖鈴的翻版,詞作下闋完全是虛寫，從想象落筆寫自己的 情感。5、 “此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱 有千種風(fēng)情，更與何人說！”縱有良辰好景，也等于虛設(shè)，因為再沒 有心愛的人與自己共賞；再退一步，即便對 著美景，能產(chǎn)生一些感受，但又能向誰去訴 說呢

10、？總之，“縱有” “更”這些詞語強化 了語意的表達，寫出了作者一切都提不起興 致了，把詞人的思念之情、傷感之意刻劃到 了細致入微、至盡至極的地步，也傳達出彼 此關(guān)切的心情。而用反問句形式，感情顯得 更強烈和直接，屬于直抒胸臆。類似試題， 如07年高考全國卷（一）中對幾組詞語的 理解完全類同雨霖鈴的“縱有”“更”：閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。望江南超然臺作蘇軾春未老，風(fēng)細柳斜斜。試上超然臺上望,半壕春水一城花，煙雨暗千家。寒食后，酒醒卻咨嗟。休對故人思故國，且將新 火試新茶，詩酒趁年華。注：超然臺，在密州（今山東諸城）城北C 當(dāng)時蘇軾任密州地方官。寒食，清明前一 或二日。舊俗寒食節(jié)不舉火，節(jié)

11、后舉火稱新 火。從詞中的“咨嗟”、“休對”、“且將” 這些詞語看，你認為作者在詞中要表現(xiàn)的是 一種什么樣的心情？請簡要分析。（登超然 臺望見的景色，引起了作者的鄉(xiāng)思，但他無 法回家，因此只能在酒醒之后苦澀地“咨嗟”不已，無奈地說：“休對”老朋友說什么鄉(xiāng) 思之愁，“且將”新火煮新茶聊以自慰吧！理清詞中“咨嗟”、“休對”、“且將”都 是直抒胸臆，就不會先入為主，以為寫東坡 的曠達、豪放，而是選擇情調(diào)低沉的表達情 感類的詞語，如：無奈、苦澀、惆悵、低落 等，并在此種低沉的基調(diào)中思家念親。）再如，07年高考湖南卷要求對示長安 君（王安石）頸聯(lián)“自憐湖海三年隔，又 作塵沙萬里行”賞析，只要抓住“自憐”與

12、“又作”貫通一氣，詩人借此直抒胸臆，便 不難解答。以上僅僅從高考設(shè)題的角度，部分梳理與 羅列了雨霖鈴與高考詩歌鑒賞題的聯(lián)結(jié)， 從中我們看到了兩者聯(lián)系性之緊， 切合度之高，它已幾乎涉及詩詞鑒賞的所有知識點， 事實遠遠不止，其他如“章法”、“題材”、“風(fēng)格”、“煉字”、“意境”等高考常考 的知識點也或多或少能在近年的高考題中 找到相應(yīng)的例子，這也讓我們從一個全新的 角度理解了雨霖鈴此詞從創(chuàng)意和構(gòu)思、 意境和意象、語言和技巧等方面對后世作品 帶來的深遠影響，也讓我們真正理解了為什 么優(yōu)秀的作品總能流傳不衰、萬古流芳。確 實，此詞涉及詩歌鑒賞的知識點之多之廣， 教材中罕有其匹，粗略梳理如下：詩歌形象：

13、抒情主人公，送行者；刻畫的 人物形象，友人；意象，寒蟬、暮靄、楊柳 岸、曉風(fēng)殘月等詩歌語言：煉字藝術(shù)，形容詞“殘”等；副詞、連詞“便縱有” “更與”等；疊詞“去 去” “沉沉”等。詞眼，“傷離別”。語言風(fēng)格，婉約凄涼、平易自然。詩歌技巧：正面描寫，“執(zhí)手相看淚眼”等；側(cè)面描寫，“寒蟬凄切”等；細節(jié)描寫，“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”等；虛實結(jié)合，“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”等；情景交融（借景抒情、景語情語），“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”等；白描，“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)”；直抒胸臆，“多情自古傷離別，更那堪冷落清 秋節(jié)”；卒章顯志，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！” ；點染（渲染），“多情自古 傷離別，更那堪冷