快樂的小學生交往

1、快樂的小學生交往人一生下來就意味著交往的開始，隨著年齡的增長、交往的形式也有著不同的變化，教育研究曾有報道：人是通過交往活動來發(fā)展自身的。隨著時代的迅猛發(fā)生、科技的突飛猛進，在當今社會，交往能力被視為一種生存的能力，被納入未來人才的必備素質之一。可見想成為一名有素質的人才，學會交往是必不可少的課程，小學生正處于心理與行為發(fā)展的關鍵時期，他們迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多的聯(lián)系，以此為快樂。從心理學角度來看，人本身就有渴求交往的需要。然而當前有調查發(fā)現(xiàn)：小學生交往心理缺失大量出現(xiàn)，產生的根源在于他們日常交往的缺乏?，F(xiàn)在的學生獨生子女越來越多，由于他們在家庭中的地位的獨特性，往往都是家

2、庭中的“小皇帝”、“小太陽”，而受到父母的過度關注與保護，沒有與兄弟姐妹共同生活的經驗，因此他們不善于體會共同享受歡樂，缺乏協(xié)調人際關系的能力，作為未來人才的培育者，讓學生學會交往責無旁貸！一、 教會學生交際語，融洽情感語言在交往中不僅是交往的工具和手段，而且人在語言交往中成長，溝通著情感，構建著知識。人之為人在于他的語言性，人成為人也在于人與人之間的交往，所以人生長在語言交往的密林中。低年級學生受年齡特征的影響，他們在思維和情感上具有自我中心主義，在語言上表現(xiàn)出說話霸道、自私、不文明、不禮貌，從而影響了自己健康的交往。學生應從小學會簡單的日常交際語，如：見面要問“好”，分手說“再見”，打擾別

3、人說“對不起”，接受道歉說“沒關系”，得到幫助說“謝謝”，借東西要用商量語教師引導學生在學習生活中強化訓練，養(yǎng)成習慣。班集體中也可設立文明崗、禮貌標兵，一方面為學生樹立榜樣，另一方面加強監(jiān)督，營造文明交往的氛圍。在課堂上，教師有意識地教給學生良好的交往語，如：“我覺得”、“我認為”、“我來試試”、“你真棒”等。久而久之，學生學會了使用友好、平等的語言；生與生、師與生間的交往越來越融洽，有理智、有情感，也使學生增強了交往的信心。這樣，低年級的小學生也就跨進了成功交往的第一步。二、 以角色轉變?yōu)橥黄泣c，豐富體驗，學會交往研究顯示，只有能引起共鳴的交往，才是真正的交往。根據低年級學生的心理特點，他們

4、有較強的表現(xiàn)欲，喜歡在不同角色的扮演中獲得成功感，向大人和伙伴們展示自己的本事。教師可從三方面為學生創(chuàng)設情境，引導他們從不同的角色、身份中豐富體驗，學會交往。在學習語文的過程中豐富體驗。語文課是學生角色演練的大舞臺，可幫助學生進入虛擬的生活情境，想他人所想，說他人所說。比如在語文的學習中，時而讓學生以學習者的身份去感悟課文回答，時而以評委的身份評論同學的回答，時而又入情入境地進行角色朗讀。在此過程中，學生自然而然地轉換角色，從情感上達到遷移，擴大了學習主體間的交往。在校園生活中豐富體驗。校園是人際關系眾多的地方，小學生除了本身擁有的同學、伙伴、大哥哥、大姐姐、小弟弟、小妹妹的人際關系外，隊組織

5、和班集體中還有大隊長、中隊委、小隊長、少先隊員、播音員、課代表、值日生等可供擔任的角色，教師有組織，有計劃地引導低年級的小學生處理好這些關系，擔任如這些角色，力求人人存在多種交往關系，同樣能擴大學生的交往面。如：我在班上設立了值日班長，要求人人都來學當班長，從中體會班長的權力，感受班長的責任，同學們通過一日班長的實習，學會了友愛同學，學會了關心集體。就這樣，教師在日常學習生活中引導學生逐步建立起互相尊重、民主平等、情感和諧的健康的人際關系，學校也就成了學生交往的樂園。在家庭生活中豐富體驗，學會交往。我們的學生沉浸在愛的海洋之中，全然是一個標準的享受者，不懂得關心父母，更不懂得勤儉節(jié)約。教師應根

6、據低年級學生的心理特點和實際能力開展“新世紀我能行”體驗活動。引導學生接觸生活、接觸勞動，從家庭中尋找一個崗位，扮演一個角色，學習一種本領。如：“當一天媽媽”、“讓我理財我能行”等，通過實際操作嘗試，學生終于體會對好好的辛苦以及持家的不易，有一位學生在回憶中寫道：“原來洗碗也是很不容易做好的事，媽媽，你真辛苦，以后，我一定要多幫你做些家務?！蓖ㄟ^活動，學生形成了關心家人的意識和主動合作的行為，學會了與家人平等交往。小同學們在多姿多彩的角色扮演中學會了在自己與他人交往時既不喪失于他人之中，又不與他人相對立，在保持自己個性自由的同時，又把自己純潔的心靈揭示給他人，并領悟他人之心，從而培養(yǎng)了初步的交往能力。蘇霍姆林斯基說：“一個人最大的幸福和歡樂就在于與他人交往?！蔽覀儜摫M早地將獲