生本教育之思考

1、生本教育考察紀(jì)實一、行程安排10月30日早晨5點，我們一行9人從椿樹中學(xué)門口出發(fā)，赴霍邱陳埠中學(xué)考察生本教育。冒著黑黢黢的夜色，穿過一汪又一汪的濃霧，上312國道，經(jīng)105，一路向北，緣城西湖，再行30余里的鄉(xiāng)村水泥路，在不間歇驅(qū)車3個小時之后，大約9點半，我們終于到達(dá)了這個白楊林深處的學(xué)校。深秋的白楊林早已經(jīng)落光了葉子，筆直地挺立在秋風(fēng)中，如果不是有老師在岔道口指引，我們真找不到這所隱于樹林深處的學(xué)校。臨行的前一天晚上，我臨時抱佛腳地查閱陳郢中學(xué)、以及生本教育的一些相關(guān)情況。知道這所學(xué)校的辦學(xué)條件其實并不好。一到學(xué)校的所見，也證實了我的看法。學(xué)校大門很普通，幾幢教學(xué)樓也很老舊，沒有所謂的一絲

2、豪華與氣派，因為在建工地，學(xué)校還顯得有些泥濘。在某些條件上與我們初中也是不能相比的。這時，我就在想，是什么讓這所鄉(xiāng)村中學(xué)這么知名。余同明校長熱情地接待了我們，問我們要不要喝點水，休息一下，然后參加第三節(jié)的聽課。楊校長說，時間寶貴，我們直接聽課。于是我們就在第二節(jié)課上了將近有二十分鐘的時候，分成數(shù)學(xué)、英語、語文三個聽課組“冒昧”地走進(jìn)了老師們的課堂。二、聽課議課語文組聽的第一堂課是春，第二堂課聽的是李敏老師的破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之。因為我們聽李敏老師的課比較完整一點。我就李老師的課來談?wù)勆窘逃n堂的特點。課堂實錄：1、由學(xué)生全體站立背誦已經(jīng)學(xué)過古詩詞，歡迎老師上課。2、接著老師由學(xué)生朗讀，

3、引出這堂課的教學(xué)內(nèi)容破陣子，學(xué)生對照自己課下的查閱的資料理古詩詞的意思。3、教師析題，要求學(xué)生在“壯”字前面或后面添上一個詞，概括這首詞的主要風(fēng)格，并說說你是從哪些此詞句體會到的。4、教師指導(dǎo)學(xué)生誦讀，并指出誦讀與朗讀是不同的。分組誦讀，分男生女生競賽朗讀。5、分小組找出學(xué)生收集的豪放詞，小組集體大聲朗讀，并談?wù)勥@首詞中哪些語句是你最喜歡的，說說你為什么喜歡它。（這是課堂的主題，大約用了10多分鐘，幾乎每個小組都發(fā)言了，面向了全體學(xué)生。）6、教師適時總結(jié)出豪放詞的特點。語言、內(nèi)容、風(fēng)格。7、請全體同學(xué)分小組仿寫破陣子為初三學(xué)生賦壯詞以寄之。當(dāng)堂朗誦，并作簡要的點評。（大約用時15分鐘左右，面向

4、全體同學(xué)，學(xué)生搶著發(fā)言。）8、在誦讀中結(jié)束課文。課堂印象:這是學(xué)生的課堂。課堂氣氛活躍的程度令我們驚嘆,學(xué)生回答問題很大膽，有的雖然普通話很蹩腳，但聲音很洪亮。有的雖然回答的不完全正確，卻是飽含熱情。有時一個學(xué)生沒坐下去，一個學(xué)生就搶著站了起來。學(xué)生回答問題的時候，總是面帶微笑，甚至是全班大笑，有不服氣的，還可以現(xiàn)場挑戰(zhàn)。他們基本視老師為不存在，課堂洋溢著歡聲笑語，也洋溢著生命的活力。生本課堂特點：基本步驟：1、學(xué)生先學(xué)。 2、課堂上小組交流。 3、課堂上全班交流。 4、總結(jié)、鞏固。課堂形式：座位以小組為單位，把一個班分成6、7組，這是生本課堂的基本構(gòu)成元素，是小組合作、研討，交流的條件基礎(chǔ)，

5、學(xué)生回答問題，全是以小組為單位，強調(diào)組員的配合與探究而不是個人。學(xué)生角色：所謂“生本”主要就是以學(xué)生為本的意思。當(dāng)然還包括以生命為本，以生長為本的意思。課堂的話語權(quán)是學(xué)生，全是學(xué)生在說，老師在聽。李老師的這堂課，把大量的時間交給了學(xué)生，全是讓學(xué)生說，我們的傳統(tǒng)教育課堂，到了初三你想叫他們說，他們都不說了。教師角色：教師不再是過去的知識傳授者，而是拋磚引玉的人。教師的作用是提出學(xué)習(xí)的主題與需要解決的問題，維持必要的教學(xué)秩序，給予學(xué)生支持與鼓勵，做到恰到好處的引導(dǎo)。李敏老師做到，整堂課她講的很少，她大多時間都是微笑著傾聽，基本不教，或是在關(guān)鍵處拋出一兩個問題，是一個“課堂牧者”的形象。教育的最高境

6、界就是“不見自我”。教學(xué)特點：以探究為歸旨在認(rèn)真傾聽學(xué)生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞、讓智慧之火熊熊燃燒、讓學(xué)生的潛能得到最大的發(fā)揮與拓展。三、質(zhì)疑思考：問題一、學(xué)生在課堂上如魚得水，教師看起來很輕松，那么課前他們到底是怎么做的，學(xué)生從那里搜集來的資料，他們到底給了學(xué)生怎么樣的課前指導(dǎo)？如果學(xué)生課前做了大量的搜集和整理的工作，那么這樣的學(xué)習(xí)與搜集知識的時間又是怎樣保證的？生本解答：原來生本課堂都要布置適量的“前置性作業(yè)”。這種作業(yè)不同于我們講的課前預(yù)習(xí)作業(yè)。它有著自身的特點和設(shè)計原則。生本教育課堂之所生動鮮活，全在于課前功夫做得足。所謂“汝果欲作詩，功夫在詩外”，就

7、是這個道理。我上網(wǎng)查了一下資料，關(guān)于生本課堂的前置性作業(yè)的論文，就有20多頁。巧婦難為無米之炊，前置作業(yè)就是大餐的原料呀。有興趣的老師可以看看。問題二、如此上課，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生盡情探究，有時一堂課只能解決一個問題，那么能完成教學(xué)任務(wù)么？新課標(biāo)規(guī)定的課程任務(wù)怎么能保證完成呢？生本解答：生本課堂不追求課堂的完整性，學(xué)生探究興趣和探究能力的培養(yǎng)才是最重要的。但是課程精華知識點肯定要提煉。怎么提煉才能實現(xiàn)少教多學(xué)？這可能是最需要我們在實踐中摸索。按照郭思樂教授的觀點：學(xué)習(xí)過程不要過分的精細(xì)化，就像栽秧一樣，以前是一穝穝栽，現(xiàn)在是“拋秧”，結(jié)果呢，拋秧的產(chǎn)量不會比栽的差。問題三：生本教育的最終

8、評價標(biāo)準(zhǔn)什么？生本教育怎么評價？生本解答：生本教育的評價不叫評價，而叫評研。具體的措施是：評研試卷的過程中，讓學(xué)生小組互評試卷，評后進(jìn)行討論，接著，由學(xué)生自己再出一套題目進(jìn)行測試，再評研一次。削弱評價的比較功能，增強診斷功能。陳郢中學(xué)一般來說不考試，盡量減少學(xué)生的挫敗感。只有期中和期末才考一次。但是經(jīng)過生本教育實踐，今年凡是生本教育實驗學(xué)?？荚嚦煽?nèi)骘h紅。陳郢中學(xué)在全縣期末統(tǒng)測中，全鄉(xiāng)前十名占了8個，前6名都在該校。廣州四中的周偉峰是生本教育的忠實踐行者，一開始他的生本課堂也是亂哄哄的，可是經(jīng)過了三年的堅持，平行班以不是他的對手，高考全市文科數(shù)學(xué)成績1、3、5名都在他的班級。所以，生本教育不

9、懼怕最終的成績評價。也能經(jīng)得住中、高考的檢閱。郭思樂教授有個著名的觀點，叫“毛估估”。農(nóng)村買小豬的時候都是毛估估的，不要動秤，喂豬的時候誰也不會沒事就去秤秤，結(jié)果賣豬的時候，還不一樣長的肥肥的么。雖然郭教授自己說這個例子有點怪怪的，但說明的道理卻是很明白的：把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更多地體會到快樂。四、幾點建議1、課改勇氣。陳郢中學(xué)校長余同明在全縣經(jīng)驗交流會上說，他們學(xué)校課改的最初動力來自于生存的壓力。所謂“置之死地而后生”，我?，F(xiàn)在還沒有到那種地步，因此課改的動力強不強，是個很大的問號。學(xué)校在楊校長的帶領(lǐng)下，一直在往課改的方向摸索。但迫于中考的壓力和家長的期望，這需要學(xué)校決策層拿出課改的勇氣來。教師要突破多少年駕輕就熟的授課模式，教了幾十年的書，還要重新探索，這也要勇氣。2、理論學(xué)習(xí)。一切實踐有了理論的指導(dǎo)才有足夠的底氣，不至于盲目。我們對生本教育理論研究的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建議從研究郭思樂開始，全面領(lǐng)會生本教育的內(nèi)涵。3、方法把握。聽陳郢中學(xué)老師的課，像是吃了一道可口