淺談信息技術對農(nóng)村小學數(shù)學教學的影響

1、淺談信息技術對農(nóng)村小學數(shù)學教學的影響  在農(nóng)村小學，很長一段時間一直是以單調(diào)的數(shù)學教學方法“課本+粉筆+黑板”為主。但隨著新課程標準提出:“把現(xiàn)代信息技術作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去?！备鶕?jù)新課程改革的要求，信息技術在數(shù)學教學中的應用已成為必然的趨勢。所以，信息技術逐漸走進了農(nóng)村課堂，這讓教師耳目一新，學生眼前一亮:讓數(shù)學教學從單純的“傳道·授業(yè)·解惑”逐漸發(fā)展成為“自主·合作·探究”的學習模式。它的獨有特點更好地適合了素質(zhì)教育，使數(shù)學教

2、學達到了各要素的豐富和諧，這使教師從繁重的教學勞動中解放出來，教師教得輕松，學生學得愉快，極大地推動了學生學習的積極性，使學生個個都活躍在課堂學習氛圍中，達到事半功倍的效果。下面，我結合實際教學，談談信息技術在農(nóng)村數(shù)學教學中的幾點影響。一、信息技術的應用能激發(fā)學生學習興趣，引人入勝愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師，是學習的動力之一。“然而，小學數(shù)學課教學的成功與否，很大水準上取決于學生的學習興趣。所以，教師在創(chuàng)設教學情境時，能夠巧妙地引入現(xiàn)代信息技術，對于農(nóng)村小學生，有利于激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動學生情感，讓學生處于積極主動的學習狀態(tài)中。使教學所要表現(xiàn)的內(nèi)容更具體、形象、生動，更具吸引力，激發(fā)

3、其求知欲，誘導學生對未知的知識和領域?qū)嵭兄鲃拥奶剿?。如我在教學抽屜原理時，我用課件插入一小段賭王猜牌的視頻，讓同學先快速進入課堂，然后當場演示一魔術:在除去大、小王五十張撲克中，隨意叫一位同學從中隨意抽5張牌，然后問:“這五張牌中至少有幾張是同一種花色呢？”同學們迅速地進入了思考狀態(tài)，也有部分聰明同學不一會兒就答出來了:至少有兩張是同一花色。我說:“這其實也不是什么魔術，實際上是數(shù)學一個著名的原理抽屜原理的實際應用”魔術演示后，學生已完全處于一種思維高度集中而又愉悅的心理狀態(tài)中，教師也能自然地引入主題。這樣，在師生積極互動的環(huán)境下，引發(fā)學生探究原因的學習動機，并使這個動機始終貫穿于學生對抽屜原

4、理的知識的探究之中。二、信息技術的應用可使數(shù)學課堂更貼近生活，使得課堂生活化新課標要求:在小學數(shù)學備課中，不但要備教材，更要備學生（了解學情）。所以從新版教材的編排上，不難看出:教材顯現(xiàn)的不是知識點的簡單羅列，而是非常明顯的生活化色彩。但是數(shù)學課本上的例題、插圖、推理、證明等都是靜態(tài)的材料，然而農(nóng)村小學客觀和主觀條件的限制，單靠抽象的語言描述，學生不易理解，難以激發(fā)他們的主體參與意識，根據(jù)學生的認知特點，此時若能使用信息技術就可把靜態(tài)的知識動態(tài)化，把抽象的知識情境化，有利于創(chuàng)造主動參與的學習環(huán)境，讓學生能夠身臨其境，有助于更好地揭示事物的形成和發(fā)展的過程及其規(guī)律，為學生思維活動的展開提供了可靠

5、的感性依托，便宜能創(chuàng)造性地解決問題。例如，我在教比例尺時，我首先提問:北京與南京相距大約多遠？學生回答。然后我設計了一個腦筋急轉(zhuǎn)彎:一只螞蟻為什么一分鐘能夠從南京爬北京呢？學生積極思考，接著課件出示中國地圖，自然地引出地圖的作用及比例尺的概念。這樣一個教學過程:設問生活化思考課件具體化。讓學生能更深刻地明白比例尺在實際中的意義及作用。這種生活化的教學方法，使得學生接受容易，理解深刻，同時使靜止的數(shù)學問題動態(tài)化，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識就在身邊，并能逐步培養(yǎng)解決實際生活問題，能學以致用。三、信息技術的應用可讓數(shù)學課堂條理更清昕、結構更嚴謹，重難點更突出在以往的“粉筆、黑板”教學，尤其是在農(nóng)村，往往會出現(xiàn)

6、“講了前面，忘了后面”的情況，整堂課下來，條理不清昕，重難點不突出。然而，現(xiàn)代信息技術的應用后，教師課前根可據(jù)教學的需要，把相關教學內(nèi)容在前后順序、重點難點、動與靜、快與慢、整體與部分之間實行自我控制、鏈接轉(zhuǎn)換，突出重點難點，使平時非常難以講授的內(nèi)容輕而易舉地讓學生接受，顯示出巨大生命力。例如，在教學圓柱體積公式的時，有這么一個過程:將圓柱體平均分成若干份（扇形），并將其組成一個近似長方體，其中長方體的長即是圓柱底面周長，長方體的寬即是圓柱體底面半徑，長方體的高即是圓柱的高。如果單憑教師的口頭描述這個過程，學生們肯定是理解不了這個變化的具體過程的。這樣的對于該公式的理解和識記及以后圓錐體積公式

7、的學習均帶來不便。然而，我將這個過程式利用信息技術來動態(tài)展示，并在課件上用紅色粗線明顯標記出長方體的長與底面圓的周長、長方體的寬和圓柱體底面半徑、長方體的高和圓柱的高三者之間的聯(lián)系與變化過程。同時通過提問的方式，讓學生在問題中邊觀察與思考，讓學生們通過自己觀察提出結論，這樣能夠把數(shù)學知識由抽象變具體，調(diào)動學生各種感官協(xié)同作用，將教師難以講明、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出了重點破難點，降低了教學難度。四、信息技術中的應用可以及時有效地進行鞏固和擴展練習小學數(shù)學練習部分是非常重要的，利用信息技術進行課堂練習一個非常有效地及時檢測學習情況的方法。它既可以及時反應學生的學生情況，又可以

8、通過一些漂亮、有趣味的圖片或聲音，激發(fā)學生進一步學習的欲望。如果學生回答正確，電腦屏幕上顯示“你真棒”、“你很聰明”等激勵性等文字或聲音，學生立馬會興趣盎然；如果答錯了，電腦屏幕上顯示提示信息“再想想”等文字或聲音，也能啟發(fā)學生認真動腦，這種即時練習既可以讓學生看到自己的進步，又知道自己的不足，尤其對于農(nóng)村的小學生這更一種行之有效的好方法。其次，利用信息技術，可以設置大量練習，容量大，效果好。而且可以設置各種習題，如選擇題、填空題、連線題、猜想題（根據(jù)問題情境自己提出問題，自己解決問題），利用動畫、生活情境設置問題，同學們學習興趣濃，熱情高，促進了知識的鞏固和深化拓展延伸。而且可利用信息技術設

9、置有層次的問題，提高應用水平和數(shù)學能力。讓一些成績好能力強的學生也能“吃得飽”。五、信息技術在農(nóng)村小學數(shù)學教學中應用存在的問題隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，越來越多的農(nóng)村小學教師已經(jīng)在嘗試利用各種軟件或渠道設計數(shù)學教學，作為一種新的教學模式，相比于傳統(tǒng)教學模式其優(yōu)點顯而易見。但也難免存在一些問題：1、農(nóng)村小學數(shù)學老信息技術操作水平不高，對其正確使用需要認真斟酌。在農(nóng)村小學，能自己動手制作課件的老師其實不多，甚至沒有。大多數(shù)教師都是直接引用了現(xiàn)成的一些信息技術資源，好或不好沒有經(jīng)過縝密思考，直接照搬于自己的課堂，并沒聯(lián)系實際進行必要修改。只是為了方便自己授課，不用黑板和粉筆。往往會出現(xiàn)與實際教學不符（

10、如教材不符，題型內(nèi)容不符、講解方法也課件呈現(xiàn)的過程不符等），這樣不僅沒有起到輔助教學的作用，反而干擾了教學，影響了學生的思維，干擾了教學目標的完成。2、我們發(fā)展現(xiàn)代教學技術，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術。在農(nóng)村，部分教師認為信息技術是先進，我們教學就只用信息技術的教學方式，而放棄了傳統(tǒng)的教學方式，一節(jié)課下來，黑板上沒有一個字。其實不然，在我們教學中，我們既要促進信息技術與數(shù)學教學的整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。同時我們又要看到它的工具本質(zhì)。我們必須要本著從實際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術手段在教學中的積極作用，如黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統(tǒng)教學工具，錄音機、幻燈機、放映機等傳統(tǒng)的電化教學手段，在學校教學活動中同樣具有獨特的生命力?？傊薪虒W技術手段都有自身的價值和存在的意義。我們發(fā)展現(xiàn)代教學技術，并不是要拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，而是要把現(xiàn)代教學技術和傳統(tǒng)教學手段結合起來，努力挖掘所有教學技術手段的使用價值，積極促進各種技術手段之間的協(xié)同互補，從而促進教學技術體系整體協(xié)調(diào)發(fā)展。        總而言之，隨著新課程改革的深入以及現(xiàn)代信息技術的廣泛應