淺談在小學語文教學中電教媒體使用的適時性

1、淺談在小學語文教學中電教媒體使用的適時性 隨著現(xiàn)代化教育的不斷深入，在小學語文教學中如何應用電教媒體，向課堂四十分鐘要質量，必須注意電教媒體使用的適時性。就課堂來說，媒體出示的機會是否恰當，直接影響媒體的使用效果，從而影響整堂課的效果。教師設計使用的媒體時機，可根據(jù)課堂教學環(huán)節(jié)、教學需要和學生思維特征多方面來考慮。一、根據(jù)教學環(huán)節(jié)，設計時機。 一堂課有個好開頭，是上好課的首要條件。利用電教媒體把學生難以見到的事物體現(xiàn)在他們眼前，增加感性理解，就能夠激發(fā)學生的學習熱情。例如:古詩涼州詞，如何讓學生理解開頭二句“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山”呢？教學之前，先讓學生想象黃河波濤滾滾的情景，再出示投

2、影片，讓學生由近及遠地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黃河竟像一條絲帶伸向遠方，迤麗飛上云端。而一座孤零零的城堡卻坐落在黃河兩岸的崇山峻嶺之間。為導入后二句詩句的教學創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。 課堂教學的過程，是教師向學生傳授知識，引導學生通過語言文字理解事物的過程，在這個環(huán)節(jié)中，設計好電教媒體時機，能協(xié)助學生快捷、準確地掌握新的知識。以灰椋鳥一文為例，課文的重點是灰椋鳥歸林時的壯觀場面。那么怎樣來感染這個場面呢？學習課文介紹后，再來對照投影片，學生就能從“一小群一小群”到“大部隊排空而至”，再到“整群整群地列隊飛行”，“ 一批一批，浩浩蕩蕩”?；议ｘB歸樹林的壯觀場面歷歷在目。二根據(jù)教學需要，把握時機。 電

3、教媒體是教師根據(jù)教學需要確定的。媒體的演示時機，應和教學需要有機結合。整體感知課文，包括對課文中的語言文字的感知和對直觀形象的事物感知。如能借助錄音、錄像、投影媒體，則可多角度地引起學生的感官興奮，增加感知強度，使學生更好地從整體上把握感知課文。例如:教學埃及的金字塔時，教師提出金字塔的外形有什么獨特之處？從胡夫金字塔能夠看出這項工程有哪些特點？即播放錄音，再演示投影。引導學生從“底是四方形”，“最后成塔尖”等詞句對“角錐形”加深感受；通過“高”、“巨石”、“重”、“平整”、“緊密”等詞語，領悟出這工程的“宏偉”和“精巧”。這樣學生如臨其境，對景物有了感知。 感知課文后教師應精心設計，利用電教

4、媒體協(xié)助學生進一步理解課文，解決教學中的疑點和難點。例如螳螂捕蟬這篇寓言故事，哲理性很強，課文重點使學生悟出寓言故事所說明的道理，這也是本文教學中的難點。在教學 “一件挺有意思的事”時，恰到好處地出示投影片，讓學生仔細觀察“蟬”、“螳螂”、“黃雀”的動作神態(tài)，再聯(lián)系課文中的詞句指導學生展開想象。體悟“眼前的利益”與“身后的隱伏著的禍患”的雙關意思。再聯(lián)系到課文第三段故事的結果。領會吳王“恍然大悟”的道理，促動他“打消了攻打楚國的念頭”。如此舉一反三，理解寓意這個難點就迎刃解了。三、根據(jù)思維特征，捕捉時機 啟發(fā)式教育是課堂教學中的一大手段，它同樣體現(xiàn)在電教媒體的使用時機上。學生想問題，會出現(xiàn)一時

5、想不出的情況。這樣，使用電教媒體會收到使學生思想豁然開朗的效果。例如:教學山谷中的謎底一文中的雪松。為什么雪松上積了厚厚的一層雪，僅僅彎曲，當積雪從樹枝上滑落，依舊保持著蒼翠挺拔的身姿，這是由于它有韌性。而其他一些樹，由于沒有雪松這個本領，就會被積雪壓斷。這時，教師可設計兩種不同的投影片展示在屏幕上，這樣清晰的演示，使學生一目了然，懂得“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展”的道理。 在課堂上，學生對課文內(nèi)容理解越深刻，情緒越高昂，其思維就越活躍。捕捉這個時機，順勢使用電教媒體，能夠使學生理解更深刻。如黃果樹瀑布一文，學生理解了瀑布的壯美后，再放錄像，感受其聲、形、色，領略其飛流直下的氣勢，聽其聲，見其形，學生對黃果樹瀑布的