小學(xué)三年級(jí)《給予樹(shù)》教學(xué)案例及反思_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)三年級(jí)給予樹(shù)教學(xué)案例及反思給予樹(shù)講述的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給 家人買禮物的錢，買了一個(gè)洋娃娃送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫 助的女孩。課文敘述的角度極為獨(dú)特，從媽媽“我”的角度來(lái)敘 述這個(gè)美麗的故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn) 金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，整篇課文處處洋溢著愛(ài)的 思想、美的情感，時(shí)時(shí)閃爍著人文的光彩。生活在這個(gè)時(shí)代的孩子，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但 不太懂得去愛(ài)別人。更不知道去感恩。本文的主人公金吉婭是他 們的同齡人，她的行為最容易被同齡人所接受，被模仿，因而要 通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。喚醒他們 的愛(ài)人之心，感恩之

2、心。（片斷1）（師）:整篇課文，無(wú)不透出愛(ài)的情意，再找找文中還寫了誰(shuí) 給予誰(shuí)什么？（生）：媽媽給予每個(gè)孩子二十美元。母子之愛(ài)（生）：孩子們給予對(duì)方圣誕禮物。手足之愛(ài)（師）:這些舉動(dòng)都是對(duì)親人的愛(ài)，從中更讓我們感受到金吉 婭對(duì)陌生人的愛(ài)是那么的可貴，更讓人們?yōu)橹畡?dòng)容。相信金吉婭 的“給予”行為雖然源于她善良的本性，也一定和她成長(zhǎng)在這樣 一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中有很大的關(guān)系。（師）:看板書小結(jié)：給予樹(shù)是一棵（同情、友愛(ài)、體貼、善 良、仁愛(ài) ）這樣一棵美麗的給予樹(shù)，應(yīng)該種在哪里？（每個(gè) 人的心里）只要我們每個(gè)人心中都有一棵給予樹(shù)，那么我們的世 界一定會(huì)充滿愛(ài)。（片斷2）（師）：在我們身邊有許多需要幫助

3、的人，象那些流離失所的 孩子們，想想在汶川大地震中失去家園的孩子們，此時(shí)此刻，當(dāng) 你們想到那些苦難的同齡人時(shí)，你有什感想呢？你愿意將自己的 愛(ài)心獻(xiàn)給她們嗎？，愿意為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望嗎？馬上就要過(guò) 圣誕節(jié)了，同學(xué)們?cè)敢庥媚銈兪种械膼?ài)心卡片寫上你對(duì)他們的祝 愿吧！（教師發(fā)放愛(ài)心卡。）（生）：（放音樂(lè)）將自己的愛(ài)心寫在小卡片上， 并進(jìn)行交流。（師）：小結(jié)。同學(xué)們，那些處于困境的孩子們一定會(huì)感受到 你們的愛(ài)心，我們雖然不能為他們做些什么，但是我們的愛(ài)會(huì)給 他們戰(zhàn)勝困難的信心和決心！反思語(yǔ)文是學(xué)生精神棲息的家園，語(yǔ)文最終的目的是對(duì)學(xué)生心靈 的滋潤(rùn)、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我要引 領(lǐng)學(xué)

4、生走進(jìn)文本的最深處。給予是快樂(lè)的、幸福的，這是課文的 主旨，也是全文的靈魂。課文學(xué)完后，我引導(dǎo)學(xué)生找一找課文中 還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步豐富愛(ài)的 內(nèi)涵。例如：“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”。母親在家里并不寬 裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子 之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的 行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)； 買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不 斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這 兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人

5、的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì) 小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予” 行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家 庭氛圍中也有很大的關(guān)系。讓學(xué)生多角度地去誦讀文本、感悟文 本，同時(shí)又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛(ài)之 心、那種同情、體貼之意，引領(lǐng)學(xué)生層層剝筍式地感受文中人物 的內(nèi)心世界，讓課堂教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生心靈自由馳騁的過(guò)程，成 為學(xué)生情感自在滋養(yǎng)的過(guò)程，成為學(xué)生精神自然豐厚的過(guò)程。人文是語(yǔ)文的底色，是語(yǔ)文的生命。課堂即將結(jié)束時(shí)，我讓 學(xué)生為那些處于困境的孩子寫愛(ài)心卡，為他們實(shí)現(xiàn)心中的愿望。 這一寫話練習(xí)加深了同學(xué)對(duì)課題給予樹(shù)的理解?！敖o予樹(shù)” 實(shí)際上是人化了的樹(shù)，暗示金吉婭像給予樹(shù)一樣能送給人們善良、 仁愛(ài)、同情、體貼這篇課文的人文關(guān)懷是喚醒、培養(yǎng)學(xué)生關(guān) 愛(ài)他人的感情。學(xué)生們學(xué)習(xí)課文后，通過(guò)發(fā)放愛(ài)心卡，使情感得 以升華，更加深入地領(lǐng)會(huì)了課文的主旨，引發(fā)了學(xué)生的深層思考O 通過(guò)這一課，讓學(xué)生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關(guān) 愛(ài)的，不能只接受別人的愛(ài)，還要學(xué)著去愛(ài)別人，愛(ài)自已的爸爸 媽媽，愛(ài)老師同學(xué)，愛(ài)身邊的每一個(gè)人。讓學(xué)生知道給予是一種 幸福，當(dāng)你帶給別人幸福和快樂(lè)的同時(shí)也會(huì)帶給