名詞解釋考前背誦

1、教育學名詞解釋教育學：教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門育人科學。教育：教育是一種培養(yǎng)人的社會實踐活動。廣義的教育：從廣義上說，但凡增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的 活動，都具有教育作用。狹義的教育：是指通過專門的教育機構學校進行的有目的、有方案、有組織 的教育過程，即教育者根據(jù)一定社會或階級的需要，根據(jù)受教育者身心開展 的規(guī)律，在受教育者積極參與下，對受教育者施加有目的有方案有組織的影響， 使其成為一定社會所需要的人的社會實踐活動。制度化教育：主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結構的、按年齡分級的教育 制度。教育結構：通常指包括根底教育、職業(yè)技術教育、高等教育、成人教育在內的

2、各 種不同類型和層次的學校組合和比例構成。教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。 狹義的教育目的是國家 對把受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總的要求。培養(yǎng)目標：根據(jù)各級各類學校任務確定的對所培養(yǎng)人的特殊要求，我們習慣上稱為培養(yǎng)目標。教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，希望受教育者 到達的要求或產生的變化結果。教育方針：教育方針是國家在一定歷史時期提出的教育工作開展的總方向和總目 標，是教育根本政策的總概括。學校教育：是有方案、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，學校教育對學生的 成長起著主導的作用。教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本領，具體表現(xiàn)為完成一定的教

3、 育教學活動的方式、方法和效率。師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處 的地位、作用和相互對待的態(tài)度。知識：知識是人們對客觀事物及其規(guī)律的認識， 是人類社會歷史經驗的概括和總 結。知識包括陳述性知識和程序性知識。教學方案：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)， 也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。教學大綱：又稱學科課程標準，是課程方案中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、 深度和結構，教學進度以及有關教學法的根本要求。教材：是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包

4、括教科書、講義、講授提綱、 參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書：也叫課本，是教學大綱課程標準的具體化，它是根據(jù)教學大綱和教學法的要求，系統(tǒng)而簡明地闡述學科內容的教學用書。課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準那么， 是指特定階段的學校 課程所要到達的預期結果。國家課程：是中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。 國家級課程是一級課程。規(guī)定學生應掌握的根底知識和根本能力。地方課程：就是省、自治縣、直轄市教育行政機構和教育科研機構編

5、寫的課程， 屬二級課程。校本課程：是指以校為本的，基于學校的實際狀況，為了學校的開展，由學校自 主開發(fā)的課程課程標準：課程標準是確定一定學段課程水平及課程結構的綱領性文件。 表達了 國家對每門學科教學的統(tǒng)一要求，是編寫教科書的直接依據(jù)，也是衡量和檢查教 學質量的標準。*課程實施：是指把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程目標的根本 途徑。教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下， 為完成特定教學任務，實現(xiàn)預 期的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的根本范型。*課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程 度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改良課程

6、的決策。教學：是教育目的標準下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學過程：是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心開展的特點，通過指導學生有 目的、有方案地掌握系統(tǒng)的文化科學根底知識和根本技能， 開展學生智力和體力， 形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、開展個性的過程。教學原那么：是根據(jù)一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學 工作的根本準那么。直觀性原那么：是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述， 引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性知識，從而使他們能 夠正確理解書本知識和開展認識能力。啟發(fā)性原那么：是指在教學中教師要成認學生是學習的主體，注意調動他們

7、的學 習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑的學習，自覺地掌握科學知 識和提高分析問題和解決問題的能力。穩(wěn)固性原那么：是指教學要引導學生在理解的根底上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識技能的運用。循序漸進原那么：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識開展的順序進行， 使學生系統(tǒng)地掌握根底知識、根本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。因材施教原那么：是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進 行有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的開展。理論聯(lián)系實際原那么：是指教學要以學習根底知識為主導， 從理論與實際的聯(lián)系 上去理解知識，注意運

8、用知識去分析問題和解決問題， 到達學懂會用、學以致用。 教學方法：是為完成教學任務而采用的方法，它包括教師教的方法和學生學的方 法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心開展而共同活動的方法。講授法：是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。講授法包括講述、講解、講演三種方式。談話法：也叫問答法，是教師按一定的教學要求向學生提出問題， 要求學生答復， 并通過問答的形式來引導學生獲取或穩(wěn)固知識的方法。談話法可分復習談話和啟 發(fā)談話兩種。討論法：是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、 辨明是非真?zhèn)?，以獲 取知識的方法。演示法：是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽

9、手 段等，指導學生獲得知識或穩(wěn)固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。練習法：是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作， 并形成技能、技巧的 方法。實驗法：是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗 對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。師生關系：是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。課的類型：是指根據(jù)教學任務劃分課的種類。課的結構：是指課的根本組成局部及各組成局部進行的順序、時限和相互關系。 一般來說，構成課的根本組成局部有：組織教學；檢查復習；講授新教材；穩(wěn)固 新教材；布置課外作業(yè)等。測驗的效度：是指一

10、個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。測驗的區(qū)分度：是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水 平考生的能力。教學組織形式：是指為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進 行活動的結構。班級授課制：是一種集體教學形式，它把一定數(shù)量的學生按年齡與知識程度編成 固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有方案地向全班學生集體上課。 分組教學：就是按學生的能力或學習成績把他們分為水平不同的組進行教學。學校德育：是教育者依據(jù)特定社會要求和德育規(guī)律， 對受教育者實施有目的、有 方案的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。德

11、育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法， 進行施教傳道和受 教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德 行為開展的過程，是個體社會化與社會標準個體化的統(tǒng)一過程。德育原那么：是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德育工作的 根本要求。德育方法：是為到達德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的 活動方式的總和。德育內容：是指實施德育工作的具體材料和主體設計， 是形成受教育者品德的社 會思想政治準那么和首先標準的總和。陶冶法：是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。有人格感化、 環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。說服法：是通過擺事實、講道

12、理，使學生提高認識，形成正確觀點的方法。包括 講解、談話、報告、討論、參觀等。知行統(tǒng)一原那么：又稱理論與實踐相結合原那么，是指在德育過程中，既要對學 生進行馬克思主義根本理論的教育， 又要引導他們進行實際鍛煉，把理論教育與 組織實際行動、提高思想認識與培養(yǎng)道德行為習慣結合起來，使學生成為知行統(tǒng) 一、言行一致的人。班級：是一個復雜的小社會體系，是學校行政體系中最基層的行政組織。 是開展 教學活動的根本單位，是學生從事集體活動、結交好友的場所。班級管理：是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶著班級學生， 對班級中的各種資源進行方案、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動 過程。班級常

13、規(guī)管理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。班級平行管理：是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。班級民主管理：是指班級成員在服從班集體的正確決定和承當責任的前提下，參與與班級管理的一種管理方式。班級目標管理：是指班主任與學生共同確定班級總體目標， 然后轉化為小組目標 和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理 活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。班主任：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校辦學思想的貫徹者， 是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師。班

14、風：是一個班集體輿論持久作用而形成的風氣， 是班集體大多數(shù)成員的精神狀 態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。校園文化：是人們?yōu)榱吮ＷC學校中教育活動進行而創(chuàng)立和形成的一種特有的文化 形態(tài)。校長負責制：是指學校工作有校長全面負責，黨支部起保證監(jiān)督作用，教職工參 與民主管理的校內領導體制。人的全面開展：是指人的體力和智力的充分、自由的開展和運用，同時也包括思 想道德、審美情趣、個性品質等多方面的充分開展。心理學名詞解釋心理學：是研究人的行為和心理的規(guī)律的科學。詳細的說，是一門以解釋，預測 和調控人的行為為目的的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科 學。開展心理學：研究心理學的發(fā)生，開展規(guī)律。一般以人的整

15、個生活歷程作為研究 對象，探討人在不同開展階段上的不同的心理特點， 但廣義的講，它也包括動物 心理學。教育心理學：只要研究教與學過程中的心理規(guī)律，以提高教育，教學水平，改良 師資培訓和學業(yè)考試，并推動因材施教。培養(yǎng)學生健全人格和創(chuàng)造力等。感覺：是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。感覺是人們的感官對不同刺激能量的覺察，并將他們轉化成神經沖動傳往大腦而產生的。知覺：是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的各個局部和屬性的整體的反映， 知覺是人將感覺獲得的信息進行選擇， 組合，從而形成完整影象的過程。知覺是 在感覺根底上產生的，是對感覺信息的整合和解釋?？臻g知覺：是個體對物體空間特性即形

16、狀、深度、方位、大小等的知覺。時間知覺：是個體對客觀現(xiàn)象的延續(xù)性和順序性的反映。運動知覺：是個體對物體空間位移的反映。似動知覺：似動運動知覺是兩個靜態(tài)的物體，按一定時間依次呈現(xiàn)，使人覺 得是一個動態(tài)的物體，這種現(xiàn)象叫做似動知覺。感受性：人對刺激物的感覺能力。感覺闕限：是檢驗感受性的根本指標，是個臨界值。是人感到某個刺激存在或刺 激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。于感受性成反比。絕對感覺闕限：最小可發(fā)覺的刺激量。即光、聲、壓力或其他物理量，能引起剛 能發(fā)覺感覺所需的最小數(shù)量差異感覺闕限：那種剛剛能引起差異感覺的兩個刺激之間的最小差異量。 感覺適應：感受器在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延續(xù)而

17、發(fā)生變化， 這種現(xiàn)象叫做感覺適應。同化：是指將環(huán)境刺激納入到機體已有的圖式， 以加強和豐富機體的動作，引起 圖式量的變化。順應：是指當機體的圖式不能同化客體， 須建立新的圖式或調整原有圖式，引起 圖式質的變化來適應環(huán)境，這種情況就是順應。注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。 無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無須意志努力、不由自主地對一 定事物所發(fā)生的注意。有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定 事物所發(fā)生的注意。注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的分配：是指人在一定時間內，能夠同時進行不同活動的數(shù)

18、量。注意的轉移：是人們的注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物上。它是主動進行的，不是被動發(fā)生的。記憶：是經驗的印留、保持和再作用的過程。機械識記：是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或外表形式， 采取簡單重復的方式進行的識 記。保持：是人的知識、經驗在頭腦中的貯存過程。遺忘：是指對識記過的材料不能回憶或再認，或者表現(xiàn)為錯誤的回憶或再認。 遺忘曲線：保持曲線德國心理家艾賓浩斯所揭示的遺忘變量和時間變量之間 的關系。前攝抑制：是指先學習的材料對后學習的材料發(fā)生干擾作用。 倒攝抑制：是指后學習的材料對先學習的材料發(fā)生干擾作用。有意識記：是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效方法的識記。無意識記：是指沒有

19、自覺的識記目的，沒有有意采用任何識記方法，也不需要作 出意志努力的識記。意義識記：是指通過理解材料意義及把握材料內容進行的識記。 思維：是人腦對客觀事物本質屬性與規(guī)律的概括的間接的反映。動作思維：直覺行動思維是以實際操作來解決問題的思維。 抽象思維：語詞邏輯思維是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。形象思維：直觀形象思維是依靠表象解決問題的思維。聚合式思維：集中思維是把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中， 從而 得出一個正確答案或一個最優(yōu)的解決問題的方案。發(fā)散式思維：是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種 可能的答案、結論或假說。創(chuàng)造思維：是用創(chuàng)造性方法來解決

20、問題的思維， 能產生新的思維成果，具有一定 獨創(chuàng)性。常規(guī)思維：它是運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。 想象：是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。有意想象：隨意想象指有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意 志努力。無意想象：不隨意想象是沒有預定目的、不自覺進行的想象。再造想象：是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地 創(chuàng)造出新形象的過程。夢想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯(lián)系的想 象。情緒：廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態(tài)度體驗。它是人腦對客觀世界 的一種反映形式。情感：是和人的社會性需要相聯(lián)系的一種比

21、擬復雜而又穩(wěn)定的態(tài)度體驗。歸因：對導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷，稱為歸因。歸因不僅影響個體對自己行為的認識，而且會影響個體后續(xù)行為的動力。自我效能感：班杜拉把個體對自己是否能勝任某種任務的判斷和知覺， 稱為自我 效能感。通俗地說，自我效能感就是個體根據(jù)以往成敗的經驗， 相信自己對于處 理某一方面的任務具有較高的能力或水平。意志：是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的調節(jié)和支配自己行動， 克服困難以實現(xiàn) 預定目的的心理過程。意志的果斷性：是一個人善于迅速辨明是非，合理地采取決定和執(zhí)行決定的品質。 意志的自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。意志的自覺性：是一個人能夠深

22、刻地認識行動的正確性和重要性， 并自愿地調節(jié) 和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去到達行 動目的的品質。言語：是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的 過程。內部言語：是非交際性語言，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的語言現(xiàn) 象。外部言語：是進行交際的語言，又分為口頭語言和書面語言。獨白言語：是指一個人單獨進行的，較長而連貫的言語。書面言語：指人們憑借某種文字來表達自己思想的言語。強化：是指在刺激一反響聯(lián)結中改變同類反響在將來發(fā)生的概率的手段。 替代性強化：通過一定的典范來強化相應的學習行為或學習

23、行為傾向。動機：是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內 部動力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強化功能。學習動機：是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動并致使行為朝向 一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿 望或趨勢。學習遷移：也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響， 或習得的經驗對完 成其他活動的影響。正遷移：指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。來源 ：考試大網(wǎng)負遷移：指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經驗之間的相互影響。

24、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經驗之間的相互影響。一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、 策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到 另一種學習中去，或經過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質是人腦對客觀事 物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。陳述性知識：也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。 這類知識 主要用來答復事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和區(qū)分事物。程序性知識：也叫操作性知識，是個體難

25、以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式 間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題。學習策略：是指學習者為了提高學習的效果和效率， 用以調節(jié)個人學習行為和認 知活動的一種抽象的、一般的方法。氣質：指在人的心理活動和行為中表現(xiàn)出的穩(wěn)定的動力特點。性格：指表現(xiàn)在個人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的較為穩(wěn)定而有核心意義的心理 特征。人格：是一個包括性格在內的上位概念， 是一個人的整個精神面貌，是其具有一 定傾向性的全部心理特征的總和。羅森塔爾效應：羅森塔爾借用古希臘神話中的典故， 把教師期望的預言效應稱做 羅森塔爾效應，或叫皮格馬利翁效應。耶克斯一多德森定律：是在1908年由耶基斯一多德森提出的

26、。學習動機強度的 最正確水平不是固定不變的，當學習較容易的課題時，行為效果會隨著動機強度 的增強而提高；當學習比擬困難的內容時，行為效率會隨著動機強度的增加而下 降；難度適中的任務，在中等水平的動機強度下效率最高。智力：一般指人們的認識的能力，即認識客觀事物的根本能力，是認識活動中表 現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的心理特征。智力因素：是指在人們的智慧活動中直接參與認知過程的心理因素， 包括注意力、 觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面。非智力因素：是指在人們的智慧活動中不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。最近開展區(qū)：維果斯基的“最近開展區(qū)理論，認為學生的開展有兩種水平：一 種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的開展水平。兩者之間的差距就是最近 開展區(qū)。教學應著眼于學生的最近開展區(qū)， 為學生