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文檔簡介
1、熱力環(huán)流形成的原理“熱力環(huán)流形成的原理”教學設計(中圖板)鎮(zhèn)安中學:侯啟斌一、課標要求該部分內容授課1課時,課標要求為“運用示意圖等,說明 大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理,解釋相關現(xiàn)象”O(jiān)該標準旨在讓學生認識導致大運動的基本原理,為學習大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)及 全球氣候變化奠定基礎。熱力環(huán)流是繼大氣受熱過程之后的一一 個重要原理,大氣不均勻受熱主要由太陽輻射的緯度差異和下墊 面熱性質差異引起。太陽輻射是大氣根本的熱源, 大氣不均勻受 熱是大氣運動的主要原因,大氣熱力環(huán)流則是理解許多大氣運動 類型的理論依據(jù)。不同尺度的大氣環(huán)流表現(xiàn)形式不同,小到城市熱島環(huán)流,大到全球性大氣環(huán)流,都可用熱力環(huán)流的原理來解釋
2、。 所以,需要借助示意圖,以大氣、太陽輻射地面這三個自然地理 要素綜合的邏輯關系這條主線與根據(jù)學生心理認知特點選擇的 歸納與演繹相結合、理論與實際聯(lián)系、邏輯方法與直觀方法結合 的這條主線交織,解釋一個原理:大氣熱力環(huán)流是大氣不均勻受 熱的結果。二、教材剖析“熱力環(huán)流形成的原理”地理必修I第二章第三節(jié)“大氣環(huán)流” 第二個大標題“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”第一部分內容。該部分承接對流層大氣的受熱過程,是“大氣運動”的開篇,是 學生理解大氣運動的最佳切人口, 主要講述大氣運動中的熱力環(huán) 流,這是大氣運動的最簡單形式。同時它位于大氣水平運動之前, 為學生學習“氣壓帶和風帶”“三圈環(huán)流”等知識做鋪墊
3、,這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和內容延伸, 各部分內容前后 關聯(lián)性很強,所以熱力環(huán)流奠定了整個章節(jié)的基礎,起著承上啟 下的重要作用。從內容選擇來看,該部分與對流層大氣的受熱過 程大氣的水平運動是因果關系。 但從學習方法來看,是對流層大 氣受熱過程的延伸,對后面一節(jié)的學習方法起引導作用。所以要讓學生學會繪圖、舉例、運用原理 ,將知識由感性認識上升到理 性認識,再由理性認識回歸到感性認識將教材中隱含的綜合思維 育人價值挖掘出來。三、學情簡析高一學生好奇心強,對未知知識有探究欲望, 但自主學習能 力較欠缺,樂于在小組合作探究這樣輕松的環(huán)境中學習。學生剛 學的太陽輻射的緯度分布不均是必備的知識技
4、能基礎,已學初中物理知識中氣壓、氣溫、大氣壓強與海拔高度的關系、熱脹冷縮、 比熱容等有助于理解該部分內容。學生未學習立體幾何,空間想象力較差,故綜合思維水平低,學科理念尚未形成,難以想象和 理解抽象概念,難以把握對整個大氣知識的思維線索,難以將大氣與物理知識、大氣運動與地理環(huán)境、地理知識與生活相聯(lián)系而遷移應用。高一學生知識面較窄,但他們已具備捕捉、分析、應 用信息規(guī)律解決實際問題的能力。學生可通過課堂觀察實驗現(xiàn) 象、合作探究后嘗試繪出熱力環(huán)流圖,可通過觀看動畫、閱讀圖片信息后比較氣壓大小,從而總結規(guī)律,也可通過海陸風歸納熱 力環(huán)流的表現(xiàn)形式,在教師指導下演繹出城市風與山谷風的畫 法,聆聽歌詞信
5、息找出問題, 觀看MV的過程中記憶知識點,將感 性認識與理性認識、邏輯方法與直觀方法相結合。 學生還可通過 課后實驗活動,激發(fā)地理學習興趣,培養(yǎng)綜合思維的同時,養(yǎng)成求 真務實的科學態(tài)度。四、地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標1區(qū)域認知:能夠系統(tǒng)分析海陸風的案例,歸納其原理,弁用演繹法解釋城市風、山谷風的相關現(xiàn)象,從時空綜合維度對 其發(fā)生發(fā)展和演化進行分析,給出合理的地域性解釋(綜合思維水平3);在日常生活情境中,能夠根據(jù)提示將熱力環(huán)流置于特定 區(qū)域(海陸風、山谷風、城市風)中加以認識(區(qū)域認和水平1);。 在實驗的實踐活動中,能夠借助他人的幫助使用地理信息、技術和其它地理工具。2綜合思維:通過知識建構和自主
6、學習 ,能夠說出熱力環(huán)流 的概念通過觀察實驗,從多個地理要素相互影響、 相互制約的角 度進行分析,感知熱力環(huán)流的過程(綜合思維水平 2);通過合作 探究,能夠結合時空變化,繪制熱力環(huán)流圖,說出熱力環(huán)流形成的過程,對其發(fā)生、發(fā)展進行分析,給出簡要的地域性解釋3人地協(xié)調觀:在考察、調查、實驗等實踐活動中,能夠借助他人的幫助使用地理信息技術和其它地理工具,進行初步觀察 與欣貫,獲取和處理簡單信息,嘗試進行地模權實驗,表現(xiàn)出合作思考識與求真務實的科地理實踐力學態(tài)度。進行初步觀察與欣賞,獲取和處理簡單信息,嘗試進行地理模擬實驗與設計,表現(xiàn)出合作思考的意識與求真務實的科學態(tài)度五、教學重難點重點:熱力環(huán)流形
7、成的過程;運用熱力環(huán)流原理解釋海陸風、 山谷風、城市風的形成原因。難點:判斷氣壓高低方法:地理實驗法、案例分析法、小組討論法、歸納法演繹法 等。六、教學過程學習過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境 導入新課導入歌曲軍港之夜),為什么說經典老 歌歌詞有誤。讓學生帶著疑問進入新課進入情境,認真思 考創(chuàng)設情境,激發(fā)興 趣明確目標 揚帆起航展示學習 目標:說出熱力環(huán)流的形成原 因;繪制熱力環(huán)流圖,說出熱力環(huán)流形成 過程閱讀學習目標明確目標,做好鋪 墊自主學習 把握概念設問什么是“熱”、“力”、“環(huán)”、“流”建設建構與學生一起對熱力環(huán)流的概念剖文解字,建構概念:“熱”即"受熱”,“力”
8、即獨立思考,自主 學習,理解并說出 概念,建立感性認 識建構概念,達到綜 合思維水平1第5頁觀察實驗提出問題合作探究發(fā)現(xiàn)原理精講提升整體感知“壓力、氣壓”,“環(huán)流”即“循環(huán)流動”, “熱力環(huán)流”即“大氣受熱不均,導致氣壓不同所引起的循環(huán)流動”驗證學生帶 著建構學習課文,驗證建構的概念是否正 確過渡熱力環(huán)流的運動狀態(tài)是什么樣的? 大家是否想看看生活中熱力環(huán)流展示說明注意事項,播放教師課前錄制 的熱力環(huán)流小實驗視頻過渡發(fā)現(xiàn)什么問題?(學生對煙的運 動方向提出疑問)展示呈現(xiàn)圍文資料、指導討論觀看實驗過程,提 出問題逐步提高學生發(fā) 現(xiàn)的能力,達到綜 合思維水平2s >> c a7 s A&
9、#171;n-ErIL-二 二- ¥牙 卡»l,Bl 31ax 13盧同m i 號&*»* 工>"¥»3»J<n* M*«任曲國君兩國國南砧 AMWsttM-Bh曲率曲S聲,>iF*sJLNB wrl$*An3rrKt點評點評學生合作探究成果溫故和學生一起回顧熱脹冷縮原理海 拔與氣壓的關系,梳理結論:熱脹冷縮; 同一地點,海拔越高,氣壓越低;假 設地面質地均勻、受熱情況相同,等壓面 平行于地面點撥動畫展示由實驗得出的結論(熱力 環(huán)流的形成過程):假設地面質地均勻,受 熱情況不相同,等壓面不
10、平行于地面提問造成該現(xiàn)象的直接原因是什么?追問根本原因分別是什么?空氣運動先 有水平運動還是垂直運動展示等壓面與地面關系圖分組合作,積極討 論,嘗試繪圖,發(fā)現(xiàn)原理;每組派代表展示 討論成果,其他小組成 員提問、交換意見; 教師點評;由感性 認識上升到理性逐步提高學生提 取信息的能力、 小組合作學習的 能力,達到綜接受合思維水平2認識聽師講解,溫故知 新,觀看動畫,查 漏補缺運用等壓 面與地面關系圖, 歸納總結規(guī)律,突 破難點,積極思 考,回答問題:造 成熱力環(huán)流的直 接原因是同一水 平面氣壓差異,根 本原因是太陽輻 射引起的地面令 熱不均;空氣運動 先有垂直運動逐步提高學生獨 立思考問題的能
11、力,達到綜合思維 水平3知識遷移學以致用小結小結規(guī)律,強調難點:高壓、低壓 是指同一水平面而言;近地面氣溫與氣 壓的關系:熱低壓,冷高壓(高空相反); 氣壓與等壓面彎曲方向的關系:上凸為 高,下凹為低。過渡生活中熱力環(huán)流的表現(xiàn)形式有哪 些?一起來了解海陸風、市風、山谷風 展示展示不完整海陸風圖,讓學生繪出 海陸風后展示ppt完整圖設疑海陸鳳對海濱地區(qū)的氣溫有什么 調節(jié)作用?為何經典老歌(軍港之夜歌詞 有誤展示展示不完整城市風圖,讓學生繪出 城市風后展示ppt完整圖練習呈現(xiàn)練習嘗試繪圖,思考問 題,完成練習,突 破重點分析案例, 學以致用,回歸到 感性認識逐步提高學生繪 圖能力,加強學生 區(qū)域認
12、知,達到區(qū) 域認知水平1、綜 合思維水平3對中氣有西蟲的工廠應建設在A中的C地 h改市空氣質量.好在她進行拉忖造林展示展示不完整山谷后,讓學生繪出山 谷風后展小Ppt完整圖練習呈現(xiàn)練習甲 F店不習哂行電,1*1 K 叼夜總HI比何iM EF 一運納總結提問這節(jié)課同學們學到了什么?(板書)逐步提高學生歸形成結構追問同學們是怎樣學到的?還有什么疑感(師生共同回顧本 節(jié)課用到的學習方法過渡-起通過MV回顧本節(jié)課所學內容,共同歸納總結記錄 方法展示MV:海寧中學地理組創(chuàng)作的奔跑版熱力環(huán)流納總法)結的能, 形成整節(jié)課的知 識框架,達到綜合 思維水平3課后作業(yè) 拓展訓練呈現(xiàn)作業(yè):課后分組設 計并實踐一個熱力環(huán)流 實驗,錄制微視頻 分組合作,完成作業(yè)分組合作,過多成作業(yè)培養(yǎng)學生求真務 實學態(tài)度,達到地 理實踐力水平1專家點評:面對地理核心素養(yǎng),很多一線教師發(fā)問教學目標的設計是否不再從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度 與價值觀三個維度來寫,而是從地理核心素養(yǎng)所包含的人地 協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四個方面來寫 本文的教學目標做到了將三個維度和四方面統(tǒng)一、綜合起 來,展示了四個方面是三個維度的發(fā)展和提升,目標
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