課堂提問(wèn)的原則

1、課堂提問(wèn)的原則古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。”學(xué) 生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有興趣，沒(méi)有思維，沒(méi)有創(chuàng)新。問(wèn)題出自于 懷疑，不懷疑就沒(méi)有問(wèn)題，不懷疑就不能見(jiàn)真理，只有質(zhì)疑才能求疑， 才能另辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)而思，思而疑，于無(wú)中 生有、有中生新。只有使學(xué)生對(duì)某一知識(shí)或事務(wù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和 懷疑，才能導(dǎo)致問(wèn)題的出現(xiàn)。問(wèn)題是學(xué)生探索奧秘的動(dòng)力，問(wèn)題能激 發(fā)其進(jìn)取創(chuàng)新的欲望，有助于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。 所以西方學(xué)者德加默有“提問(wèn)得好即教得好”的看法。課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最 多而又很難用經(jīng)、用巧的藝術(shù)。有位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“

2、教師不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中重視 課堂提問(wèn)，掌握課堂提問(wèn)的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有 效途徑。那么，如何精設(shè)巧問(wèn)，才能使得思考不再是學(xué)生精神上的負(fù) 擔(dān)，而是一種身心上的歡樂(lè)和享受，因此教師應(yīng)當(dāng)注意課堂提問(wèn)的幾 個(gè)原則。第一、應(yīng)問(wèn)在學(xué)生有疑處教師設(shè)置的提問(wèn)需問(wèn)在學(xué)生有疑處， 有疑問(wèn)才會(huì)有爭(zhēng)論，有 爭(zhēng)論才能辨別是非，也才能引起學(xué)生探求知識(shí)真理的興趣， 特別是經(jīng) 過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)之間的交流，使問(wèn)題得到解決，會(huì)有一種“豁然 開朗”之感。不僅使學(xué)生心理上、精神上得到滿足，而且增強(qiáng)了學(xué)生 學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生之疑一般有兩種層次：一是自學(xué)已有疑，疑而不解。二

3、是自知無(wú)疑卻有疑。對(duì)學(xué)生自知有疑之處教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽把疑問(wèn) 講出來(lái)，讓學(xué)生談自己的理解。然后教師把對(duì)此問(wèn)題的多種疑問(wèn)一一 列出，逐步解決。如草船借箭一課，學(xué)生閱讀之后可能會(huì)有這樣 的疑問(wèn)：“諸葛亮為什么會(huì)如此神機(jī)妙算？”這也是本課教學(xué)的重難 點(diǎn)所在，如果緊扣這一難點(diǎn)，將其分解成如下幾個(gè)小問(wèn)題，就降低了 難度：（1）諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀？ （ 2）諸葛亮為什么請(qǐng)魯 肅幫忙而不請(qǐng)別人？ （ 3）諸葛亮為什么把動(dòng)身時(shí)間選擇在第二天四 更時(shí)候？ （4）諸葛亮為什么叫船上的軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊？ 這四個(gè)小問(wèn)題都和諸葛亮神機(jī)妙算有關(guān)。學(xué)生通過(guò)思考討論，能順利 回答這些小問(wèn)題，大問(wèn)題也就迎刃而解

4、了。對(duì)學(xué)生自以為無(wú)疑的地方， 由教師來(lái)提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入地思考、討論，探究正確地 結(jié)論。學(xué)生提出問(wèn)題的層次一般是一種淺表性的疑問(wèn)，而教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)一般是深層次的探討，特別是探究事物的本質(zhì)規(guī)律方面更深一 層。由此學(xué)生看到自己思考與教師思考的差距以及思考解決問(wèn)題方式 的差距，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考。第二、提問(wèn)設(shè)置要有啟發(fā)性啟發(fā)性提問(wèn)能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生探 究知識(shí)本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思 考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智力，培養(yǎng) 能力。學(xué)生在生活中的積累是不可低估的， 這些都是學(xué)生思考的源泉。學(xué)生 的想象力也是十分豐富的，教師

5、要呵護(hù)學(xué)生的想象，誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生 的想象。因此，教師在設(shè)置提問(wèn)時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如 許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)，使學(xué)生能開動(dòng)腦筋積 極思考、大膽想象。更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍 欲試”之態(tài)。這樣，思維的火花、智慧的靈感就會(huì)不斷產(chǎn)生。如講讀賣火柴的小女孩一文后，學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的悲慘遭遇十分 同情，想想自己的幸福生活，多么想去幫助她啊！教師要根據(jù)這種教 學(xué)效果，及時(shí)提出這樣的問(wèn)題：如果賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間會(huì) 怎么樣呢？學(xué)生可能回答：小女孩羨慕我們的幸福生活，我們要幫助 小女孩。這個(gè)問(wèn)題不僅使學(xué)生感受到了社會(huì)主義制度好，而且又可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和

6、想象能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。第三、問(wèn)題設(shè)置要能激起學(xué)生探究的興趣科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)：非智力因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，特別是情緒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果更是起著舉足輕重的作用。為此，教師提出的問(wèn)題要能激起學(xué)生探究的興趣， 使學(xué)生的情緒處于積 極亢奮狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生尋找正確答案的積極性。 教師要設(shè)計(jì)與學(xué)生生 活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設(shè)計(jì)形式多樣，例如：教學(xué)石灰 吟這首古詩(shī)，可以采用多種形式：會(huì)讀、會(huì)背、會(huì)寫、能理解、會(huì) 唱、會(huì)編故事等方式，極大地激發(fā)起學(xué)生的興趣。這是因?yàn)閮和乃?維不僅是多變的，而且穩(wěn)定的時(shí)間也有限，教師要采取多種方式來(lái)激 發(fā)學(xué)生的探究興趣。第四、問(wèn)題設(shè)置要目的明確、難度適中提問(wèn)

7、要有明確的目的，這是課堂提問(wèn)成敗的先決條件課堂提問(wèn)的目的應(yīng)服從于總的教學(xué)目的和任務(wù)， 但在具體教學(xué)過(guò)程中，教 師應(yīng)根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)提出不同類型的問(wèn)題。提問(wèn)的內(nèi)容 要具體、準(zhǔn)確。教師設(shè)置的問(wèn)題難度要適中，既不能設(shè)置太容易，學(xué)生不用過(guò)多 思考動(dòng)腦就能回答出來(lái)，也不能設(shè)置太難，使學(xué)生百思不得其解。因 此要“讓學(xué)生跳起來(lái)就能摘到蘋果”。這就是說(shuō)：要讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、 努力、交流合作基本上可以把問(wèn)題解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn) 題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性，特別是對(duì)一些比較 差的學(xué)生，更應(yīng)該提問(wèn)一些比較簡(jiǎn)單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心， 比學(xué)會(huì)知識(shí)更重要。再逐步培養(yǎng)他們解決疑難問(wèn)題

8、，學(xué)生就會(huì)相信， 只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且會(huì)變成一個(gè)優(yōu)秀生。第五、提問(wèn)要面向全班，因人而異孔子早在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條 重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問(wèn)中，則應(yīng)該因人施問(wèn)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”則是新課程的核心理念。因此，在選擇學(xué)生回答問(wèn)題 時(shí)，應(yīng)該面向全體，因人而異：難度較大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般 的讓中等生回答，較容易的讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，比較專業(yè)的問(wèn) 題則讓這方面有特長(zhǎng)的學(xué)生回答。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回 答，要予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于不完整或錯(cuò)誤的回答，也要從尊重 學(xué)生的角度出發(fā)，找出積極因素，要樹立學(xué)生的信心，作出正確的評(píng) 價(jià)。

9、這樣，每一個(gè)問(wèn)題對(duì)于回答的學(xué)生來(lái)說(shuō)都屬于跳一跳才能摘到的 蘋果，而每一個(gè)學(xué)生都有得到老師提問(wèn)并得到肯定性評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。 對(duì) 偶爾回答不好的學(xué)生，除充分肯定其可取之處外，要注意在較短時(shí)間 內(nèi)再給他一次答問(wèn)成功的機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，這樣因人施問(wèn)對(duì)培養(yǎng)各層 次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)破除中差等生對(duì)提問(wèn)的畏懼心理有很好的 效果。第六、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索人類的思維開始于問(wèn)題，學(xué)生的思維活動(dòng)也是伴隨著層出不窮的 問(wèn)題而展開的。提問(wèn)不僅局限于教師提，也包括學(xué)生問(wèn)。教會(huì)學(xué)生學(xué) 習(xí)，首先在于教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，嘗試解決問(wèn)題。能在司空見(jiàn)慣的地 方提出問(wèn)題，是一個(gè)人思維批判性與獨(dú)特性的表現(xiàn)。 教師要鼓勵(lì)學(xué)生 大膽質(zhì)疑

10、，在無(wú)疑處找疑，在有疑處解疑。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師 要熱情、耐心地解答，決不能諷刺、挖苦，損傷學(xué)生的自尊心，打擊 學(xué)生的積極性，教師要耐心聽取學(xué)生的回答，對(duì)學(xué)生的回答要正確引 導(dǎo)，熱情幫助，積極鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的正確回答或接近正確的回答，要 予以肯定并進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)不完整或是錯(cuò)誤的回答，也要找出積極因素， 不要求全責(zé)備，要樹立學(xué)生的信心。教師聽完學(xué)生的回答要進(jìn)行小結(jié)。 學(xué)生受知識(shí)水平所限，回答問(wèn)題難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師要及時(shí)給予歸 納總結(jié)。對(duì)正確的加以肯定，不完整的給予補(bǔ)充，錯(cuò)誤的給予糾正， 使學(xué)生最后能掌握系統(tǒng)、完整、科學(xué)的知識(shí)。第七、正確評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題，作必要小結(jié)提問(wèn)中的評(píng)價(jià)，首先要肯定學(xué)生

11、回答得“對(duì)不對(duì)”，通常教師要描述一下完整的答案，不能用學(xué)生回答代替教師應(yīng)做的工作，其 次要評(píng)“好不好”，通常教師要做出標(biāo)準(zhǔn)的示范。最后應(yīng)以贊賞和鼓 勵(lì)為主。有的教師在學(xué)生回答之后，就讓“坐下”并立即轉(zhuǎn)入另一項(xiàng) 活動(dòng)；有的甚至不“請(qǐng)”其坐，使學(xué)生處于尷尬境地，坐立不安，學(xué) 生回答得到底對(duì)不對(duì)，好不好，只有教師自己知道。因此，在課堂提 問(wèn)中，教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí) 的積極性。提問(wèn)手段本身，能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化， 認(rèn)真復(fù)習(xí)。提問(wèn)的效果則又優(yōu)化了學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 回答正確的， 其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強(qiáng)化， 回答錯(cuò)誤的，就能及時(shí)調(diào)整 改變有缺欠的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在整個(gè)提問(wèn)的過(guò)程中，對(duì)回答的每一句問(wèn)話， 教師、學(xué)