心理學考試復(fù)習重點

1、 心理學重點復(fù)習P3心理學是一門研究心理現(xiàn)象及規(guī)律性的科學。心理學具備：客觀性、可重復(fù)性、可證偽性 等科學標準1879年心理學家馮特成立了世界第一個心理學實驗室，標志心理學誕生。P7心理學的研究內(nèi)容 分為：個體心理 群體心理個體心理分為：認知、需要和動機、情緒情感和意志、能力和人格群體心理： 群體中成員共同具有的心理現(xiàn)象。（從眾 刻板印象）P15心理學的發(fā)展流派馮特、鐵欽拿： 構(gòu)造主義 強調(diào)元素的構(gòu)成，強調(diào)意識的結(jié)構(gòu)威廉詹姆斯：機能主義 強調(diào)心智發(fā)展在適應(yīng)環(huán)境中所起的作用（美國）華生：行為主義 后天習得 刺激反應(yīng)斯金納： 新行為主義 強化（如老鼠壓杠桿得到食物后，鼠壓桿的頻率越來越多） 強化的

2、定義：運用強化物來增加某種反應(yīng)頻率的過程魏特曼、考夫卡、科勒：格式塔心理學派 “整體大于部分之和”弗洛伊德、榮格：精神分析學派 馬斯洛、羅杰斯：人本主義心理學 需要P21心理學家如何做研究范式：分為 實證主義范式、建構(gòu)主義范式、實用主義范式實用主義范式采用 觀察法、相關(guān)法、實驗法觀察法：在自然狀態(tài)下進行直接觀察 例如：觀察嬰兒對藏起來的狗仍然存在的意識相關(guān)法（預(yù)測結(jié)果）：測量兩個或多個變量評估其關(guān)聯(lián)性 有負相關(guān)、正相關(guān)例如：人的記憶力隨著年齡的增大而降低（負相關(guān)） 人的經(jīng)驗隨著年齡的增大而增加（正相關(guān)）實驗法：唯一能確定因果關(guān)系的方法 自變量 因變量 無關(guān)變量 例如：研究燈光的明暗對學生的學習

3、效果P34感覺： 絕對感覺閾限 差別感覺閾限 理解絕對感覺閾限：當你的手心上放著一個鐵片時，這時候這個鐵片能不能引起你的感覺，這就是所謂的絕對感覺閾限 理解差別感覺閾限：當一個物體的重力刺激了你的手心時，你是否能感覺到這個刺激的存在，而“最小刺激增量”則指當原本的刺激存在的時候，你在這個刺激作用的基礎(chǔ)之上，再加上一些刺激，或者是減少一些刺激，你能不能分辨出來差別。 感覺適應(yīng)：春運有很多怪味，過一段時間，感覺味道沒那么難聞了。P36 P37知覺的定義：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性體反應(yīng)知覺具有：整體性、選擇性、理解性、恒常性知覺的整體性（格式塔原則）：接近律 相似律

4、封閉律 連續(xù)律知覺的恒常性：大小恒常性（例如朋友從遠處走進你時，他的身高沒變） 形狀恒常性（例如開門后門在視網(wǎng)膜上看到的是另外的形狀，但我們始終知道它是長方形） 顏色恒常性（夜晚看到的玫瑰，也是紅色） 明度恒常性（拉上窗簾，但我們?nèi)匀荒芨兄獕Ρ谑橇恋模╁e覺 定義：我們的知覺不能正確地表達外界事物的特性而出現(xiàn)的種種歪曲P40注意兩大基本點：指向性 集中性注意的分類：不隨意注意(例如：上課時，突然出現(xiàn)在門口的陌生人) 隨意注意（例如：有預(yù)定目的，要付出意志力 上課的時候） 隨意后注意（例如：學打字，剛開始要努力記住鍵位，后來就不用了）P47記憶分為：內(nèi)隱記憶 外顯記憶內(nèi)隱記憶：當個體在無意識狀態(tài)下

5、，過往經(jīng)驗隊當前所從事的任務(wù)產(chǎn)生的影響。例如：做選擇題的時候或以前認識一個人，后來看到那個人后就想起以前認識他。外顯記憶：意識控制的記憶，指個體在意識的控制下，成功地提取過往經(jīng)驗，已完成當前面臨的任務(wù)。簡單理解：能主動想起的記憶是外顯記憶；不能主動想起的是內(nèi)隱記憶。P49記憶的信息加工模型（三個系統(tǒng)）：感覺登記、短時記憶、長時記憶感覺登記：來自視覺、聽覺、嗅覺、味覺等，停留時間短短時記憶：短時記憶的容量有限 為7±2個組塊長時記憶：分為陳述性記憶（如公式定律，簡記：知道是什么） 和 程序性記憶（如如何游泳，簡記：知道如何做）陳述性記憶：分為情景記憶（個人親身經(jīng)歷過的事件）和語義記憶（

6、字詞、概念、公式）P53遺忘現(xiàn)象中的干擾作用：前攝抑制（當我們英語單詞時，我們以前學習過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制） 倒攝抑制（前面學習過的材料對記憶的影響；當我們能熟練使用英語單詞時，英語單詞又對我們回憶漢語拼音會有干擾，這就是倒攝抑制）P55思維：對客觀事物的簡介和概括的認識。例如：杜賓犬頭長而緊，毛短而密集，哈士犬頭部笨，毛中等且濃密，雖然外觀有不同，但本質(zhì)都屬于犬，這就是思維概括性的體現(xiàn)） P57思維的種類：直觀動作思維、形象思維、抽象思維、直觀動作思維：借助于實際動作來解決問題的思維方式（如：幼兒將玩具拆開，又重組起來）形象思維：借助頭腦中的形象解決問題的思維方式（

7、如：借助圖形解決幾何問題）抽象思維：借助抽象概念、命題進行判斷、推理、提出合乎規(guī)律的結(jié)論。（借助語言思考）P59問題解決的阻礙因素：問題情境、知識表征、心理定勢、功能固著、知識經(jīng)驗P68學習的定義：人與動物后天習得經(jīng)驗的過程，表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。P69什么是“經(jīng)典條件反射”？答：經(jīng)典條件反射 (又稱巴甫洛夫條件反射),是指一個刺激和另一個帶有獎賞或懲罰的無條件刺激多次聯(lián)結(jié)，可使個體學會在單獨呈現(xiàn)該一刺激時，也能引發(fā)類似無條件反應(yīng)的條件反應(yīng)。 經(jīng)典條件反射最著名的例子是巴甫洛夫的狗的唾液條件反射。P70經(jīng)典條件反射的規(guī)律：強化、泛化、消退強化：將鈴聲與喂食多次結(jié)合，狗便會

8、形成對鈴聲的唾液分泌反應(yīng)。泛化：一朝被蛇咬，十年怕井繩消退：不給予強化，反復(fù)多次后，建立起來的條件反射消失P75斯金納的老鼠：操作性條件反射理解什么是操作性條件反射：當小白鼠在偶然條件下按壓杠桿，就會得到行為強化物食物。多次這樣后就建立了操作性條件反射。這個過程是主動的。也就是說只有個體在主動發(fā)出某個特定靶行為時才會得到強化物獎勵。斯金納把條件反射的行為分為兩種：應(yīng)答行為、操作行為P76操作性條件反射與經(jīng)典條件反射的異同同：二者都十分強調(diào)強化的作用，而且認為不同的強化方式會有不同的效果異：1、在經(jīng)典條件反射中，無條件刺激物十分明確，它是形成經(jīng)典條件反射的重要因素；而操作性條件反射的無條件刺激物

9、不明確，結(jié)果對行為發(fā)生的頻率的影響才重要。2、在經(jīng)典條件反射中，動物一般是被綁住和限制活動，動物是被動接受刺激；而在形成操作性條件反射過程中，動物是自由活動的，行為是主動的操作。3、這兩種反射是兩種不同的連結(jié)過程：經(jīng)典條件反射是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)過程；而操作性天劍反射是強化刺激作為行為結(jié)果與行為建立聯(lián)結(jié)的過程。P77強化：分為 正強化（開心，滿意） 和 負強化（不愉快的感覺消失）強化程序：分為 連續(xù)強化程序（每做出一個行為就給一個獎勵） 和 間隔強化程序（每五次完成目標就給一個獎勵） 固定時間間隔強化程序 時間間隔強化程序 非固定時間間隔強化程序間隔強化程序： 固定比率間隔強化程序 比率間隔

10、強化程序 非固定比率間隔強化程序P91、92情緒定義：情緒是人對客觀事物是否符合自身需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。情緒過程的分析：（三個層面是同時進行的）生理層面：生理換醒（如激動時血壓升高，緊張時心跳加快）認知層次：主觀體驗（例如我知道“我很開心”）表達層面：外部行為（如激動時手舞足蹈）P94情緒可分為：心境、激情、應(yīng)激1、 心境例子：感時花濺淚，恨別鳥驚心2、 激情例子：強烈而短暫的情緒，暴跳如雷、欣喜若狂3、 應(yīng)激例子：意外緊急情況下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)。（如一位母親舉起一臺車救兒子）P95情緒的表達：面部表情、身段表情、語調(diào)表情P117動機定義：指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，用來解釋啟動、指引、加

11、強和保持行為動機的分類：內(nèi)在動機 、外在動機德西效應(yīng)：在進行一項愉快活動（依靠內(nèi)在動機）的時候，如果同時提供外部物質(zhì)獎勵，會削弱參與者得內(nèi)在動機。 （老爺爺獎勵孩子的例子）P126歸因定義：個體對自身行為結(jié)果產(chǎn)生原因的評價。（如：成績差了怪自己沒考好或怪自己笨）歸因分類：外歸因（出題的難度） 內(nèi)歸因（自身不夠努力） 自我歸因表穩(wěn)定性穩(wěn)定內(nèi)部努力、情緒、疲勞能力、聰明、身體特征外部運氣、機遇任務(wù)難度、環(huán)境障礙學生根據(jù)以上四種情況，可能將考試理解為：A 內(nèi)部穩(wěn)定因素：能力我能力不足，一直以來都如此B 外部穩(wěn)定因素：任務(wù)難度題目太難了，我沒有發(fā)揮出來C 內(nèi)部不穩(wěn)定因素：努力我最近沒有努力學習D 外部

12、不穩(wěn)定因素：運氣這次偶然運氣不好P133激發(fā)學生學習動機的途徑：1.修改傳統(tǒng)學習活動，提高學生學習興趣 2.使教學內(nèi)容中的理論同實際相聯(lián)系 3、體驗成功 4、幫助學生設(shè)置目標，以評價其進步P142人格的定義：人格是個體在社會適應(yīng)過程中，對外界做出行為或心理反應(yīng)時，所顯示出的獨特反應(yīng)系統(tǒng)。人格的特征：整體性、穩(wěn)定與可塑性、獨特性、社會性與生物性P143性格定義：性格是指個人的平的和風格（后天的影響） 如：誠實，狡詐氣質(zhì)定義：氣質(zhì)是人生來具有的心理活動的動力特征。（生理遺傳因素）P144弗洛伊德人格理論觀點：1、 人格分為 意識、潛意識、前意識2、 人們的心理活動分為：本我、自我、超我P146奧爾

13、波特對個人特質(zhì)分為三類：首要特質(zhì)、核心特質(zhì)、次要特質(zhì)P168智力定義：個體各種認知能力的綜合知識 ：分為陳述性知識（關(guān)于“是什么”）、程序性知識（關(guān)于“怎么做”）、策略性知識（如何記憶，如何思維）P171智力的因素理論：二因素理論（提出者：英國 斯皮爾曼）群因素理論（提出者：美國 瑟斯頓）三維智力結(jié)構(gòu)模型（提出者：美國 吉爾福特）流體智力和晶體智力理論（提出者： 美國 卡特爾）多元智力理論（提出者：美國 加德納）P175比內(nèi)與他的同事西蒙于1905年編制完成世界第一個智力測驗量表比內(nèi)西蒙量表1908年修訂后最大的變化是智力年齡智力年齡定義：在智力測驗表上與某一智力標準水平相當?shù)哪挲g。P176評

14、價智力測驗的好壞標準：是否有較高的信度和效度信度：測量結(jié)果的穩(wěn)定信程度或一致性程度。（如稱體重，每次稱都一個讀數(shù)，你會認為這個稱可靠）效度：測驗?zāi)軌驕y出其所要測的心理特質(zhì)的程度。P177比率智商（IQ）：IQ=心理年齡%生理年齡*100（衡量智商的公式）離差智商：IQ=100+16*Z (標準分)P182智力的差異：智力的水平差異、智力的類型差異、智力的表現(xiàn)早晚差異、智力的性別差異P191 192 193智力開發(fā)中應(yīng)該注意哪些方面？1、 早期教育2、 創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境3、 要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的特點4、 提供適宜的材料和活動5、 課堂教學 （維果斯基最近發(fā)展區(qū) 達到某一個年齡學什么）6、

15、實踐活動P215心理發(fā)展的本質(zhì)：主體對客體的適應(yīng)心理發(fā)展的原因：主體通過動作對客體的適應(yīng) 同化：把環(huán)境因素納入機體已有的圖式或結(jié)構(gòu)之中，以加強和豐富主體的動作。 如：大腦存儲了很多經(jīng)驗，把新知識納入大腦適應(yīng) 順應(yīng)：改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。如：由吃奶改為吃飯P216 感知運動階段 02歲思維發(fā)展的四個階段 前運算階段 27歲 具體運算階段 712歲 形式運算階段 12歲至成人P223心理學家對幼兒游戲的看法（簡答題）剩余精力說 娛樂放松說 生活預(yù)備說 復(fù)演說 撫平創(chuàng)傷說 認知發(fā)展說兩大論述題在教學中，我們應(yīng)如何運用強化程序原則？（P85）答：1、強化是行為主義學習理論的重要組成部分。強化理論

16、在教學中有諸多用途。在課堂教學中，教師要合理地應(yīng)用強化理論，以促使教學達到更好的效果。 2在教育心理學中，強化是行為主義學習理論的一個重要部分?！胺彩悄茉鰪姺磻?yīng)概率的 刺激和事件都叫強化物。反之，在反應(yīng)之后緊跟一個討厭的刺激，從而導(dǎo)致反映率下降，則是懲罰?！?強化可分為積極強化和消極強化，積極強化通過呈現(xiàn)刺激增強反應(yīng)概率，消極強化通過中止不愉快條件來增強反應(yīng)概率。強化還可劃分為一級強化和二級強化。一級強化滿足人和動物的基本生理需要；二級強化是指任何一個中性刺激如果與一級強化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質(zhì)。如分數(shù)，是在受到教師的注意后才具有強化性質(zhì)的。學校中的強化，可分為外部強化和內(nèi)部強化，前者是由教師施予學生身上的強化手段，后者則是自我強化，即學生在學習中由于獲得成功的滿足而增強了學習的成功感與自信心，從而增強了學習動機。而強化教學是教師靈活地運用強化物，掌握強化的頻率而施予學生身上的強化手段和步驟。如果把強化理論轉(zhuǎn)化為技術(shù)，運用于教學之中，則有助于教學目標的實現(xiàn)、教學效率的提高和學生行為的塑造。發(fā)展