我校課堂教學現(xiàn)狀分析

1、我校課堂教學現(xiàn)狀分析與思考長期以來，傳統(tǒng)的“一言堂”注入式教學模式主宰著課堂，教師任勞任怨地主動灌輸，學生神情漠然地被動接受或應付，久而久之，課堂變得了無生趣，學生的頭腦被禁錮了，學生對老師形成了一種嚴重的依賴心理，分析問題和解決問題的能力得不到很好的培養(yǎng)和鍛煉。實施新課程以后，教材變了，變得更貼近生活實際，更需要培養(yǎng)學生的實踐能力了。而且先進的教育觀念逐步深入人心；隨著教學方法和手段的不斷更新，人們企圖擺脫傳統(tǒng)的羈絆，而有所創(chuàng)新，有所發(fā)展。我們著手課堂教學改革，以全面提高教育教學質(zhì)量為目的，以“聚精會神抓教學，放開手腳抓質(zhì)量，堅定不移抓改革，一心一意謀發(fā)展”為指導，以轉(zhuǎn)變課堂教學模式，引導學

2、生主動參與課堂教學活動為導向，以課程改革的實施為契機，大力推進課堂教學創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學的有效性和高效率，努力開創(chuàng)課堂教學改革的新局面，實現(xiàn)教學質(zhì)量的新突破。一、我校課堂教學的現(xiàn)狀分析 。課堂教學是學校的生命線，我們只有切實抓好課堂教學，學校才能蒸蒸日上。目前，我校課堂教學呈現(xiàn)出較好的狀況。（一）、教師的教學觀念在發(fā)生改變。相當一部分教師關注學生，培養(yǎng)學生自主學習能力的觀念逐步強化；對“先學后教”、“小組合作，培養(yǎng)學生自主學習能力”等理念和操作模式有了更深的理解。（二）、學生的學習方式在轉(zhuǎn)變。我們更多的是關注學生的學習過程，小組內(nèi)成員間的合作精神的體現(xiàn)，確立組與組之間的公平競爭意識，提高學生的

3、質(zhì)疑能力，培養(yǎng)學生善聽，會聽、關注別人的品質(zhì)。（三）、教師的教學行為有明顯改進。教師在教學中注意突出學生的主體地位，注重了對自己課堂講授時間的控制，有意識地把更多的時間讓給學生，保障其思考、表達、練習的時間；注重組織和引導學生自主、合作、探究式學習；教師目無學生，一講到底的行為得到了基本控制。（四）、教師角色把握越來越準確，課堂師生關系呈現(xiàn)出良好態(tài)勢。在課堂教學過程中教師是學生學習的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，這已成為我校教師的共識。對大多數(shù)教師來說，吃透了教材：對教材的編排意圖洞若觀火，對文章的內(nèi)涵，意蘊胸有成竹，對教學目標要站得高、看得遠，不斷錘煉自己、讓自己博學多智起來；關注學生

4、的生活體驗，心理、生理特點，關注學生的喜好。在課堂上從全局去把握、運籌帷幄，真正把我們的課堂變成動態(tài)的、生成式的課堂。課堂教學中師生關系變得更加民主、平等；教師在課堂上的態(tài)度變得更親切、自然；師生之間的溝通變得更為有效。(五)、越來越注重現(xiàn)代教育技術運用。我校各個辦公室、教室都配備了電子白板，這為我校教師提高現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造了得天獨厚的優(yōu)勢：千姿百態(tài)的圖片使學生感受到了空間的縮短，時光的倒流，使學生不用再捧著書讀苦思冥想，使學生欣賞到了學生根據(jù)自己對課文的獨特理解而配上去的動作、表情變化恰到好處的運用現(xiàn)代教育技術，為學生自主創(chuàng)新性學習，達成學習目標提供了幫助。(六)、教學研究的氛圍日益濃厚。在

5、課堂教學改革實踐中，主動要求上公開課的老師增多了，中層干部、年級組長、教研組長、備課組長、骨干教師帶頭示范，青年教師踴躍參與；每個備課組都行動起來，同一備課組老師集體聽課、評課已成常態(tài)。老師們對教研的興趣明顯增強，校園呈現(xiàn)出濃濃的教研氛圍。二、盡管我們的課堂教學發(fā)生了很大的改觀，但是依然存在一些問題。（一）、許多教師并不真正放心讓學生自主學習，深怕學生思維走出自己設定的圈子，不能讓學生真正自主地進行發(fā)揮。（二）、對學生如何自主開展學習，怎樣學才能提高學習效率，在課堂中缺乏相應和有效的指導。很多老師的基本做法就是讓學生看書，教師提問、講解或講練結(jié)合等。其實，教師要做的事情很多，要解決的問題也很多

6、。比如說：對學生如何閱讀教材進行指導；學生閱讀后如何對知識歸納和整理進行指導；如何對現(xiàn)有知識進行質(zhì)疑；對基礎不同學生如何進行分別指導等等。（三）、學生對教師的課堂教學改革，還有一個適應過程，課堂上主動學習、表現(xiàn)積極的還只是部分學生，大部分學生在學習上還是表現(xiàn)出較強的依賴性，不愿動手、動腦，僅滿足于聽教師的課堂講解。(四)、教學要點（重難點）把握不準。有的教師教學時沒有抓住重點、難點，時間沒有花在刀刃上：該重點理解的內(nèi)容沒有好好引導學生理解，該重點訓練的地方?jīng)]有組織學生好好訓練，該化解的難點，沒有有效地啟發(fā)學生化解。致使重點難點內(nèi)容沒有學習掌握到位。(五)、由于作業(yè)量多，造成教師批改不及時，練習

7、反饋不到位，隨之就不能對問題學生對癥下藥。布置作業(yè)“一刀切”也給后進學生帶來不良發(fā)展。(六)、對后進生顧及不夠。不少教師上課為了趕速度，為了完成預設的教學內(nèi)容，在讓學生回答問題或進行交流時，叫的大多是成績好，表達能力好的學生，那些本來應該在課堂上得到多關注的后進學生（學困生）被冷落、忽視，致使“差”的更“差”。(七)、在課堂教學中沒有注意學生的情緒狀態(tài)的變化，甚至對學生的各種反應置若罔聞。如有課堂上學生不抬頭聽課，甚至打瞌睡，教師都不進行干預；有些教師過于關注程序化的操作，顯得“目中無人”；有些教師對學生回答問題沒有耐心；有些教師雖然關注學生，但只是關注少數(shù)幾個學生。(八)、對學生原有的學習基

8、礎不作分析，對學生的學習需求不進行了解，教學無的放矢；有些教師在設計活動時，沒有考慮到課堂或?qū)W生的實際需要，只是為活動而活動，顯得勉強。三、鑒于以上對課堂教學現(xiàn)狀的分析，我認為此后在教學方面應從以下幾方面改進：(一)、加強理論學習。要繼續(xù)開展理論學習，加強對新課程理念的認識；要加強對新課程理念的認識和創(chuàng)新性教育理論的學習，認清課題的內(nèi)涵。不定期地邀請教育專家來校作學術報告，繼續(xù)組織教師外出參加學術活動，拓展視野、充實內(nèi)涵。結(jié)合課改開展全方位，多層次的課堂教學研究活動，讓教師在活動中體會課題的真實內(nèi)涵，在活動中提高課堂教學水平。（二）、繼續(xù)大力強化集體備課。備好課是上好課的前提。備課要認真研究教

9、材、鉆研教法、了解學生。合理制定好三維教學目標。對于教材中重點、難點問題，要發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢加強研究。在備課中要處理好獨立備課與集體備課的關系。按照“個人獨立備課-集體備課-個人二次備課”的方式進行。每單元的備課要有重點的集體研究一到兩節(jié)課。備課前期準備要實，備課組研討要充分，要發(fā)揮全體教師的積極性和創(chuàng)造性，教案、學案要體現(xiàn)集體的智慧，要使教案、學案能真正體現(xiàn)教學改革的精神和理念。（三）、注重課堂教學的有效性。問題設計要合理，教師要善于精講。以確保學生有足夠的主動學習和作業(yè)時間，使“課時”主要不是“教時”而是“學時”。首先，要特別注意做到揭示目標同時就是組織教學的過程，要在課一開始就簡潔、具

10、體地指明教學目標，化教師教的目標為學生學習的目標，以激發(fā)學生追求目標。其次，講應該講到點子上，有鮮明的針對性，講的方法也應精心選擇，切實有效。第三，教師板書應精心設計，交待要求、口頭講解、課堂小結(jié)也要言簡意賅，講讀課上要精減教師的范讀時間。（四）、安排作業(yè)應從精務實。作業(yè)的數(shù)量要以教師能夠及時批改為限。作業(yè)的內(nèi)容應源于教師的平時積累和精心選擇，以避免不必要的重復。作業(yè)的設計應做到有層次，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇，對中等生和后進生應緊扣課本，對優(yōu)秀生可適當增加發(fā)散性思維的訓練題。要注意循序漸進和多設變式，要求學生獨立完成，住校生最遲在晚自習后交上，走讀生次日到校要交上。要教育學生和

11、家長不必迷信外地復習資料和練習冊，以避免課外時間的浪費。（五）、及時批改學生的作業(yè)，講求質(zhì)量和效果。及時批改作業(yè)，目的是避免錯過學生及時糾誤的時機，為此，在學生交上作業(yè)后，教師要當天批改以能及時反饋，其中作文原則上應在一周內(nèi)完成，杜絕積壓。同時，批改作業(yè)要追求高質(zhì)量，特別是作文要有總批和眉批，要提倡對后進生的作業(yè)進行面批，以引導學生知其然更知其所以然，并自覺糾正失誤。在批改作業(yè)和分析錯例的過程中，要分清學生作業(yè)中所謂“錯誤”的不同表現(xiàn)而辯證地予以區(qū)別對待。如果是解題思路新而且正確，即使結(jié)果與標準答案不同，教師也應認真研究，給予鼓勵，并與學生一起探討。 （六）、認真分析學生的學習情況，積累教學經(jīng)

12、驗和教訓。教師要做到及時了解和掌握每個學生的學習得失情況。特別是在進行作業(yè)和試卷結(jié)果分析時，教師要首先點明學生學習上的不足之處，讓學生有的放矢地開展交流和討論，仔細分析和討論學習中出現(xiàn)的失誤和創(chuàng)新與應用能力不強的原因與改進辦法，同時要迅速準確地判斷出教的失誤所在，為以后的學和教積累經(jīng)驗和教訓，每一位教師都要將學生學習情況記載在“學生成長記錄袋”中的良好習慣，以備更有針對性地制定改進課堂教學的措施，為不斷提高課堂教學效率和質(zhì)量提供第一手資料。（七）、及時主動地課后輔導。任何學生，如果不能當堂實現(xiàn)學習目標，就可能積累知識、技能或能力方面的缺陷，形成不應有的心理挫折，增加以后學習中的障礙和困難。為避

13、免和克服這種現(xiàn)象，教師應針對學生個別性問題，及時主動地予以課后輔導，包括“補差”和“培優(yōu)”。要建立從起始年級和起點學科就開始狠抓輔導制度的落實，明確規(guī)定時間、對象、方法和要求，列為教師考核指標的考核內(nèi)容。要缺什么補什么，使教學目標及時落實。特別是在起始年級就這樣做，必將有利于學生成績的整體性提高，使中等生、后進生更受鼓舞，并推動優(yōu)秀生更加奮發(fā)。（八）、加強學生的學習方法研究與指導。如上課如何自主進行學習與思考，課后如何進行復習和總結(jié)等。（九）、注重課后反思。課后反思不能流于形式，要圍繞專題不斷反思自己的日常教學行為。期末，學校要開展優(yōu)秀“課后反思”評選活動。此外，通過組、校的研討，開展案例撰寫活動，每位教師要圍繞各組的專題撰寫一篇案例，進行校優(yōu)秀案例評選。（十）、注意在各個環(huán)節(jié)隨時有機地滲透德育、心理健康教育和衛(wèi)生保健教育等方面的要求，做到促進學生的全面發(fā)展。要特別注意做到根據(jù)教學目標需要，培養(yǎng)學生健康的競爭與合作精神，進一步養(yǎng)成或保持良好的寫字、用