初中語文教學的現(xiàn)狀及策略

1、 農(nóng)村初中語文教學的現(xiàn)狀及策略(甘肅漳縣鹽井中學 748300 ) 漆效忠摘 要 本文從語文課程標標準對語文課的要求和目標，初中語文課程當前的教 學現(xiàn)狀及原因，針對語文課現(xiàn)狀應(yīng)采取地策略等方面，進行深入闡述，旨在引起對初中語文教學的高度重視，呼喚語文教學回歸本真。關(guān)鍵詞 初中語文 教學 現(xiàn)狀及策略從事初中語文教學工作十余年來我們越來越深切地體會到，農(nóng)村初中語文教學在走著一條越走越窄的道路。甚至感到初中語文教學已自覺不自覺地走入一座迷宮或一條死胡同。每教完一單元或一篇課文，回頭看時，總覺得收效甚微或者很失敗，教給學生的不是知識和能力，更多的是一種呆板和機械地過程。反過來問學生時，答案是啞口無言或

2、答非所問。面對如此狀況，我們很有必要靜下來思考這樣的問題，我們的初中語文教學失誤在何處？造成的根源又在何處？我們?nèi)绾尾拍茏叱鲞@塊沼澤地？一·語文課程標標準的要求1、 語文課程性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”；2、“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,提升學生的綜合素養(yǎng),為學好其他課程打下基礎(chǔ);為學生形成正確的世界觀,人生觀,價值觀,形成良好的個性和健全的人格打下基礎(chǔ);為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的打下基礎(chǔ).語文課程的多重動能和基石作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！?、語文教育的特點:“應(yīng)該重視語文的

3、熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程種的獨特體驗?！币陨险膹牟煌瑐?cè)面反映出語文課程的重要性。那么當前我們的語文教學真正達到這樣的程度了嗎？取得的效果又是怎樣？我們的語文教師是如何教學的？二、教學現(xiàn)狀分析新一輪課程改革正以迅猛地勢態(tài)遍及城鄉(xiāng)。為此，許多語文教師不顧教學實際，一味的追新標異，舍本逐末放棄語文教學最基本的要求，只注重對語文課堂形式華美和一轟而上的開放式教學的追求，不結(jié)合受教育的對象的實際學情，不正視學生的個體差異。只是一味的套用先進地區(qū)的教學模式，想要達到出人意料效果，結(jié)果是將語文課變成了不倫不類的邊緣課。鏡頭一：許多教師就連組織的公開教學也將“朗讀或閱

4、讀文本”這一主要感知和獲取信息的環(huán)節(jié)拒之于課堂之外，不管課文篇幅的長短只給2-3分鐘的閱讀時間，甚至是一上課就提問回答。教師只是拼命的修建課堂上的空中樓閣，以過多蒼白無力的所謂討論、啟發(fā)式教學支撐課堂，對課文內(nèi)涵毫不深掘。須不知，我們面對的農(nóng)村初中生知識面有限，名不副實，再加之課業(yè)緊，學習任務(wù)繁重，課外預習的可能性小，主動鉆研的可能性更小。鏡頭二：當前，新舊教學觀念并存?！耙惶醚浴?、“填鴨式”的教學方法，仍占有一定的市場，每堂課學生只是一味的去聽、去記，沒有時間去思考，答案由教師一語定音，千篇一律，毫無變通，無所謂獨立思考，拓展思維，想象發(fā)揮。新教師一味追求形式，對文本內(nèi)容不涉及或只一言帶過，

5、充斥于課堂的是過多的問題和形式的討論，對學生來說，是盲人摸象，無所適從，置身于課堂的云山霧海。這樣的語文教學是走馬觀花、貽害學子，并沒有培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和開掘內(nèi)在潛能。鏡頭三：閱讀教學向來被視為是初中語文教學的重頭戲，提高學生的閱讀能力是中學語文教學的重要目標之一?？梢哉f，閱讀是提高學生語文素養(yǎng)和培養(yǎng)能力的最重要途徑。然而，在目前應(yīng)試教育依然盛行的情況下，教師要培養(yǎng)學生閱讀能力是“難于上青天”。具體表現(xiàn)在教學成績是衡量一個教師教學水平高低的唯一“標尺”，平時，你課堂組織的多完善、生動，成績不行可以否定一切。教育教學管的太死，學生課業(yè)負擔依然很重，沒有更多的時間讓學生自由支配，每天都是重復著一條

6、路子。光靠幾篇范文要提高學生的閱讀能力還是不現(xiàn)實的。學校圖書室里書籍上積年塵埃，學生卻無時間閱讀，大腦里空空如也。教師惟恐學生學不好，篇篇精講精練，不能夠?qū)⒆宰x課文還給學生自己，形成教師獨霸“課文”，學生洗耳恭聽，唯講是真的格局?！靶≌Z文”觀念依然充斥著我們每一位語文教師的心靈，沒有更多的時間去思考這門課程如何最大程度的教好、學好。唯課本是正宗。為了提高其他課程的成績，語文課時大幅度減少，呈現(xiàn)出日趨嚴重的邊緣化。鏡頭四：作文教學成了語文教學的一種附設(shè)，教學過程中重視不夠。學校層面上人為的取消了作文課.。首先，相當一部分學校沒有開設(shè)專門的作文課程，充其量只是兩周一次的作文訓練。其次，教師對學生寫

7、作能力的培養(yǎng)無從著手，不注重激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生寫作能力途徑太少，光靠學生盲目的隨心所欲地去寫。教師隨著作文走。第三，部分教師不注重課堂教學的側(cè)重點，對教材重點掌握不夠，對范文教學的目的不夠明確，學生寫作無處著手，很茫然，依葫蘆畫不像瓢。第四，由于過多的指令和干預，學生對自己的作文無權(quán)評價，評價權(quán)只集于語文教師一人，導致批閱作文只是浮光掠影或蜻蜓點水，對學生作文的評價不客觀，不準確，指導提高更無從談起。學生之間相互批閱、相互學習、相互提高的權(quán)利完全被剝奪。三、應(yīng)對策略1、倡導“大語文”觀念，走出僅靠語文課堂學語文的天地，將學語文的視野投入到自己周邊生活的每一個細節(jié)。提倡勤觀察、勤思考、勤練筆、勤積累。2、還語文教學以真的面目，新老教法互相滲透，優(yōu)勢互補，依課堂選教法。3、加強語文基礎(chǔ)教育，注重聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，開展語文活動課；創(chuàng)設(shè)學習語文的大環(huán)境、大氛圍；創(chuàng)辦各種形式校園文化（手抄報、墻報、文學社廣播站等），讓“大語文”滲透到整個校園。4、開設(shè)讀書、讀報課程，拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的審美和鑒賞能