《do循環(huán)語句》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、Do 循環(huán)語句教學(xué)設(shè)計(jì)一、教材分析 ：1、本節(jié)課的內(nèi)容是2.4程序的循環(huán)結(jié)構(gòu)的一部分，排在for語句之后。教材中的例子是采 用do/loop until（直到型循環(huán)）語句格式，但此格式與大部分學(xué)生的平時(shí)思維習(xí)慣不太一致，所以 講解時(shí)改用do while/loop（當(dāng)型循環(huán)）格式，然后讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自己掌握do循環(huán)語句的 其他格式。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，會使學(xué)生對循環(huán)結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深刻的理解。2、“用計(jì)算機(jī)解決問題的步驟”是貫穿整書的一個(gè)重點(diǎn)，本節(jié)也不例外。因此，在完成任務(wù)的 過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的方法和思路。二、學(xué)生分析 ：1、教學(xué)對象為高一的學(xué)生，剛學(xué)習(xí)了for循環(huán)語句，大部分同學(xué)理

2、解了循環(huán)語句的作用，初步掌握了for循環(huán)語句的語句格式、執(zhí)行過程，并且通過學(xué)習(xí)知道for語句適合解決循環(huán)次數(shù)已知的問 題和執(zhí)行三要素。2、本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在分支結(jié)構(gòu)和for語句的教學(xué)中，就已經(jīng)引入了調(diào)試的方法（監(jiān)視+逐語句），并配合流程圖，讓學(xué)生直觀理解各語句的執(zhí)行過程。所以學(xué)生對于本節(jié)的學(xué)習(xí)方法已 經(jīng)比較適應(yīng)。三 、教學(xué)目標(biāo)：課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：會使用程序設(shè)計(jì)語言實(shí)現(xiàn)順序、選擇、循環(huán)三種控制結(jié)構(gòu)。初步掌握調(diào)試、運(yùn)行程序的方法。 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：1、知識與技能： 掌握do循環(huán)語句的基本格式； 理解do循環(huán)語句的執(zhí)行過程； 能用do循環(huán)語句編寫簡單的程序； 能區(qū)分for

3、與do循環(huán)語句的不同。2、過程與方法： 經(jīng)歷并能用流程圖來表示do循環(huán)語句的執(zhí)行過程； 掌握do循環(huán)語句解決問題的一般方法，并能解決實(shí)際問題； 培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，培養(yǎng)他們進(jìn)行探究和創(chuàng)造的能力。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)：do循環(huán)語句的語句格式、控制循環(huán)的條件、執(zhí)行過程。do循環(huán)語句與for循環(huán)語句的區(qū)別教學(xué)難點(diǎn)：do循環(huán)語句的執(zhí)行過程 根據(jù)實(shí)際問題，分析并確定循環(huán)體、控制循環(huán)的條件。五、教學(xué)方法 ：問題法，演示法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。首先通過 “一粒米的故事續(xù)編” ，以知識沖突的形式引入課題。 接著通過對一個(gè)簡單程序的監(jiān)視， 引導(dǎo)學(xué)生通過流程圖

4、來理解do循環(huán)語句的特點(diǎn)，并進(jìn)行知識擴(kuò)散，讓學(xué)生自己掌握do語句的幾種格式。然后結(jié)合引入部分的題目， 引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷計(jì)算機(jī)解決問題的步驟。 最后通過小結(jié)和與for語句 的對比，加深學(xué)生對循環(huán)語句的整體認(rèn)識。六、教學(xué)環(huán)境：安裝Visual Basic中文6.0及電子課室的多媒體網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)室;七、教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課 （2分鐘）上一節(jié)課我們用for循環(huán)語句共冋分析解 決了“一粒米”的問題，知道了如果要按術(shù)士 的要求將棋盤擺滿，將需要一個(gè)天文般的數(shù) 字?，F(xiàn)在我把問題改一下，2007年我國糧食總產(chǎn)量5億噸，那么最多能擺放多少個(gè)格子 呢？（假設(shè)1億噸米約為5*1016粒） 問

5、：這個(gè)問題用For語句能解決嗎，為什么？在VB中就有另一種循環(huán)語句DO,能夠 很好解決這類問題。下面我們就借助一個(gè)小程 序，來幫助大家認(rèn)識這個(gè)語句。學(xué)生結(jié)合for語 句特點(diǎn)，分析問 題并填寫學(xué)案 中表格（1）1、 復(fù)習(xí)for語句二要素2、 已有的知識 無法解決現(xiàn)有 的問題，以此激 發(fā)學(xué)生的求知 欲教師調(diào)試執(zhí)行Do While小程序“輸出1-5”：、教師點(diǎn)擊執(zhí)行程序、教師進(jìn)入代碼窗口，找到對應(yīng)源代碼、教師利用“監(jiān)視”和“逐語句”調(diào)試功能，展示循環(huán)變量n的變化情況學(xué)生觀察程序 執(zhí)行過程，并填 寫學(xué)案中表格（2） ， 探究并嘗 試歸納程序執(zhí) 行規(guī)律用VB的調(diào)試功 能,既能讓學(xué)生 直觀看到程序 執(zhí)行的

6、“內(nèi)幕”， 也能提高學(xué)生 調(diào)試成學(xué)能力探究新知 （15分鐘）問：這個(gè)小程序?qū)?yīng)流程圖應(yīng)該怎樣畫呢？請 結(jié)合流程圖描述該程序的執(zhí)行過程？學(xué)生根據(jù)記錄 表和程序執(zhí)行 過程畫出對應(yīng) 流程圖，并描述 其執(zhí)行過程流程圖是學(xué)好 程序設(shè)計(jì)的重 要工具。讓學(xué)生 以畫流程圖的 形式不僅可以 加強(qiáng)學(xué)生對do語句的理解，更 增強(qiáng)學(xué)生自學(xué) 程序能力流訛程甜疏程圖歸納Do While語句格式、流程圖及特點(diǎn) 、在學(xué)生流程圖基礎(chǔ)上推廣得到De語句的流程圖泊11 1While學(xué)生思考、歸納由具體推廣到 一般，讓學(xué)生自 己推導(dǎo)、歸納出 結(jié)論N =? .： | y和ill|-n底帀護(hù)U內(nèi)主q?-y*ei、在（1）的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)

7、生歸納岀卜Do Whil的執(zhí)行特點(diǎn)、 冋： 右n=n+1語句未出現(xiàn)， 會有什么樣 的后果呢？學(xué)生剛學(xué)完for語句，在do語 句中很容易忽 略循環(huán)變量的 變化課堂練習(xí)：根據(jù)P57頁表2-10，畫出do語句 的四種不同格式對應(yīng)的流程圖。學(xué)生根據(jù)文字 提示， 在學(xué)案表 格 （3）中畫出 對應(yīng)流程圖舉一反三，加強(qiáng) 學(xué)生對do語句 不同格式的理 解練習(xí)鞏固 （16分鐘）1、引導(dǎo)學(xué)生分析引入部分題目：、循環(huán)次數(shù)：未知、循環(huán)條件：棋盤上米?？偤托∮?億噸、循環(huán)體：累加求和；改變循環(huán)條件2、在上一步的基礎(chǔ)上畫出大致流程圖在老師的引導(dǎo) 下用循環(huán)語句 三要素分析問 題，并畫出流程 圖教給學(xué)生分析 問題、解決問題

8、的方法上機(jī)實(shí)踐：用DO語句完成引入部分題目 擴(kuò)展任務(wù)：試試用四種不同的do語句格式完成上機(jī)實(shí)踐學(xué)生根據(jù)前面 的分析編寫程 序，完成上機(jī)實(shí) 踐一題多解，培養(yǎng) 學(xué)生的發(fā)散思 維課堂小結(jié)（2分鐘）1、do語句的格式、流程圖2、循環(huán)結(jié)構(gòu)二要素掌握用循環(huán)語 句解決問題的 思想和方法幫助學(xué)生形成 知識體系分析小結(jié) （5分鐘）do語句與for語句的區(qū)別：1、 學(xué)生2人一組，討論并填寫學(xué)案中表格2、 教師匯總對do循環(huán)語句 與for循環(huán)語句 進(jìn)行比較趁熱打鐵，注意 所學(xué)知識的縱 向連接八、教學(xué)評價(jià)評價(jià)等級評價(jià)內(nèi)容A（優(yōu)秀）B（良好）C（一般）D（要努力）自評理解Do循環(huán)執(zhí) 行過程，并能結(jié) 合流程圖清晰 描述理

9、解透徹并能 結(jié)合流程圖清 晰描述理解但描述不 太清晰基本理解，流程 圖繪制需要參 考有印象，但不太 理解Do語句的四種 不同格式能自己畫出對 應(yīng)流程圖，并清 楚知道其區(qū)別能自己畫出對 應(yīng)流程圖，并大 致清楚其區(qū)別能看懂四種流 程圖，基本清楚 其區(qū)別感覺個(gè)個(gè)都差 不多上機(jī)實(shí)踐能自己分析問 題，并能用兩種以上方法調(diào)試 成功能自己分析問 題，程序調(diào)試成 功在老師的幫助 下，基本完成題目與知識點(diǎn) 結(jié)合有困難，程 序無法調(diào)試成 功Do與for語句的區(qū)別能夠清晰地概 括出兩者的不 同，并說出依據(jù)能夠概括出兩 者的不冋，有一定依據(jù)基本說出兩者 的區(qū)別，但無充足依據(jù)有困難，只能說 出一兩點(diǎn)九、教學(xué)反思1、 教

10、材處理。本節(jié)課的內(nèi)容我將書本的do.loop until格式改為do while.loop格式，因?yàn)閡ntil” 是“直至”，“while”是“當(dāng)”，相比較而言，“while”更符合我們的使用習(xí)慣，讓學(xué)生在第一次接觸do語句時(shí)能有一種更容易理解的方式。同時(shí)對于其余的幾種格式，因相差不大，讓學(xué)生自己畫流程 圖去理解。2、弓I入。弓I入采用知識沖突的方式，讓學(xué)生用已有的知識去解決新的問題，通過分析問題，從而引出新知。在上一節(jié)課我重點(diǎn)安排學(xué)生用for語句完成“一粒米的故事”，從而為本節(jié)課做好鋪墊。3、 探究新知。對于本節(jié)課的知識點(diǎn)“do語句的格式和流程圖”，教學(xué)中主要采用教師演示一個(gè) 簡單程序的調(diào)試

11、過程，學(xué)生觀察和記錄，然后由學(xué)生利用已有知識畫出流程圖，教師再通過歸納的 方式推導(dǎo)出“do語句的格式和流程圖”。整個(gè)過程強(qiáng)調(diào)知識的主動(dòng)構(gòu)建，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā) 現(xiàn)程序的執(zhí)行規(guī)律，并最終得出結(jié)論。4、 重分析。本節(jié)課的重要目標(biāo)之一就是讓學(xué)生學(xué)會分析。因此，在上機(jī)實(shí)踐中，我通過循環(huán)結(jié) 構(gòu)三要素的確定，讓學(xué)生養(yǎng)成先分析，后寫程序的習(xí)慣。5、 此節(jié)課的成功離不開持續(xù)性的良好的學(xué)習(xí)方法。 從分支結(jié)構(gòu)開始， 我就讓學(xué)生學(xué)會觀察、 分 析程序的執(zhí)行過程，并習(xí)慣通過流程圖來正確理解程序。6、例子生活化程度不夠，數(shù)學(xué)味較濃，對部分學(xué)生的興趣和吸引力不太大。附錄一：Do 循環(huán)語句學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo) 掌握do循環(huán)

12、語句的基本格式、執(zhí)行過程；能用do循環(huán)語句編寫簡單的程序； 能區(qū)分for與do循環(huán)語句的不同。 能分析并解決實(shí)際問題二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)能通過實(shí)驗(yàn)觀察發(fā)現(xiàn)do循環(huán)語句的執(zhí)行過程 根據(jù)實(shí)際問題，分析并確定控制循環(huán)體、循環(huán)的條件三、學(xué)習(xí)過程(1)結(jié)合for語句特點(diǎn)，想想“一粒米”的故事續(xù)編 這個(gè)問題能用For語句能解決嗎，為什么？重復(fù)執(zhí)行的內(nèi)容循環(huán)變量的變化范圍步長(2)觀察“輸出1-5”程序執(zhí)行過程(注意觀察變量n的值和有黃色標(biāo)記的行)，填寫下表，并嘗試畫出對應(yīng)流程圖。循環(huán)循環(huán)前循環(huán)后次數(shù)n的值循環(huán)體n的值流程圖:第一次第二次第三次第四次第五次第六次(3)根據(jù)P57頁表2-10,畫出do語句的四種不同格式對應(yīng)的流程圖。格式Do while條件循環(huán)體loopDo un til條件循環(huán)體loo