行為改變的基本方法

1、行為改變的基本方法行為改變的基本方法有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法法、消退法、處罰法、自我控制法等。1 .強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。2 .代幣獎勵法代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。3 .行為塑造法行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。4 .示法觀察、模仿教師呈示的例（榜樣），是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要方式。5 .懲罰法處罰的作用是消除不良行為。6 .自我控制法（二）行為演練的基本方法1 .全身松弛訓(xùn)練全身松弛法，或稱松弛訓(xùn)練，是通過改變肌肉緊，減輕肌肉緊引起的酸痛，以應(yīng)對情緒上的 緊、不安、焦慮和氣憤。2 .系統(tǒng)

2、脫敏法系統(tǒng)脫敏的含義是，當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏 感反應(yīng)。3 .肯定性訓(xùn)練也叫自信訓(xùn)練、果敢訓(xùn)練。（三）改善學(xué)生認(rèn)知的方法艾里斯曾提出理性情緒輔導(dǎo)方法，他認(rèn)為人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。他提出了一個解釋人的行為的ABC理論。第十二章教學(xué)設(shè)計第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一、教學(xué)目標(biāo)與其意義教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)有助于指導(dǎo)教師進行教學(xué)測量和評價、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。

3、二、教學(xué)目標(biāo)的分類（一）認(rèn)識目標(biāo)布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價等六個層次，形成由低到高 的階梯。（二）情感目標(biāo)情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值化的程度而分為五個等級。1 .承受包括三個水平：知覺有關(guān)刺激的存在；有主動承受的意愿；有選擇地注意。2 .反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。3 .形成價值觀念包括三個水平：承受某種價值標(biāo)準(zhǔn)；偏愛某種價值標(biāo)準(zhǔn)；為某種價值標(biāo)準(zhǔn)做奉獻。4 .組織價值觀念系統(tǒng)分兩個水平：價值概念化；組成價值系統(tǒng)。5 .價值體系個性化（三）動作技能目標(biāo)動作技能教學(xué)目標(biāo)指預(yù)期教學(xué)

4、后在學(xué)生動作技能方面所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。1 .知覺2 .模仿3 .操作4 .準(zhǔn)確5 .連貫6.習(xí)慣化三、教學(xué)目標(biāo)的表述（一）行為目標(biāo)行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)的述具備三個要素。具體目標(biāo)。產(chǎn)生條件。行為標(biāo)準(zhǔn)。（二）心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析任務(wù)分析指將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程。第二節(jié)組織教學(xué)過程確定教學(xué)目標(biāo)并進行任務(wù)分析之后，教師要組織教學(xué)過程中幾個基本要素，如教學(xué)事項、教學(xué)方法、教學(xué)媒體和材料以與教學(xué)情景等。加涅指出，在教學(xué)中，要依次完成以下九大教學(xué)事項。一、教學(xué)事項（一）引起學(xué)生注意（二）提示教學(xué)目標(biāo)（三）喚起先前經(jīng)驗（四）呈現(xiàn)教學(xué)容（五

5、）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)（六）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為（七）適時給予反饋（八）評定學(xué)習(xí)結(jié)果（九）加強記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式，在學(xué)校教育中，教師常常要用到以下一些基本的教學(xué)方法：講解法；演示法；課堂問答；練習(xí)；指導(dǎo)法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習(xí)作業(yè)。三、教學(xué)媒體一般來說，學(xué)校中的教學(xué)媒體包括：非投影視覺輔助。投影視覺輔助。聽覺輔助。視聽輔助。選擇教學(xué)媒體時，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情景；學(xué)生學(xué)習(xí)特點；教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)；以與教學(xué)媒體的特性等方面的因素。 戴爾（1946）從直接具體經(jīng)驗到抽象經(jīng)驗排列了11種媒體，構(gòu)成一

6、個經(jīng)驗錐形。四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂教學(xué)環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境兩個方面。第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃，包括教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)2 / 7方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以與師生相互作用設(shè)計等。一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略（一）發(fā)現(xiàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要經(jīng)過四個階段：首先，創(chuàng)設(shè)問題情境；其次，促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問題，提出解答的假設(shè)；再次

7、，從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)； 最后，根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評價的基礎(chǔ)上引出結(jié)論。布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出了四項原則。教師要將學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚。要配合學(xué)生的經(jīng)驗。要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平。確保材料的難度適中。（二）情境教學(xué)情境教學(xué)指在應(yīng)用知識的具體情境中進行知識的教學(xué)的一種教學(xué)策略。（三）合作學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。三、個別化教學(xué)（一）程序教學(xué)程序教學(xué)指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小步子安排的材料的個別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者通常被認(rèn)為是教學(xué)機器的發(fā)明人普萊西。（二）計算機輔助教學(xué)計算機輔助教學(xué)

8、（computer assisted instruction ,簡稱CAI）指使用計算機作為一個輔導(dǎo)者， 呈現(xiàn)信息，給學(xué)生提供練習(xí)機會，評價學(xué)生的成績以與提供額外的教學(xué)。（三）掌握學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)是由布盧姆等人提出來的，其基本理念是：只要給了足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)容都可以達(dá)到掌握的程度（通常要求達(dá)到完成 80%90%的評價項目）。基于這一理念，布盧姆等人主，要將學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列小的學(xué)習(xí)單元，后一個單元中的學(xué)習(xí)材料直接建立在前一個單元的基礎(chǔ)上。第十三章課堂管理第一節(jié)課堂管理概述一、課堂管理的概念課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂

9、管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。二、影響課堂管理的因素（一）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（二）班級規(guī)模（三）班級的性質(zhì)（四）對教師的期望第二節(jié)課堂群體的管理一、課堂里的群體與其對個體的影響所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用，取決于四個因素。一是活動的難易；二是競賽動機的激發(fā)；三是被他人評價的意識；四是注意的干擾。二、正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級、小組、少先隊都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)

10、合群體和集體等三個階段。以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的非正式群體。管理課堂必須注意協(xié) 調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。三、群體動力所有影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。最早研究群體動力的是心理學(xué)家勒溫。（一）群體凝聚力群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力。（二）群體規(guī)群體規(guī)是約束群體成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)和不成文的非正式規(guī)。（三）課堂氣氛（四）課堂里的人際交往與人際關(guān)系1 .吸引與排斥2 .合作與競爭第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律的性質(zhì)課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型：1 .教師

11、促成的紀(jì)律2 .集體促成的紀(jì)律3 .任務(wù)促成的紀(jì)律4 .自我促成的紀(jì)律二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂 結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。（一）課堂情境結(jié)構(gòu)1 .班級規(guī)模的控制2 .課堂常規(guī)的建立3 .學(xué)生座位的分配（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計，有條不紊地進行教學(xué)。1 .教學(xué)時間的合理利用2 .課程表的編制3 .教學(xué)過程的規(guī)劃三、問題行為與課堂紀(jì)律（一）問題行為的性質(zhì)問題行為指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行 為。（二）課堂問題行為的處置與矯正1 .

12、正確對待學(xué)生的課堂行為課堂里往往有積極與消極之分。積極的課堂行為指與促進課堂教學(xué)目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為， 而消極的課堂行為則是那些干擾課堂教學(xué)的行為。2 .行為矯正與心理輔導(dǎo)第十四章教學(xué)測量與評價第一節(jié)教學(xué)測量與評價的意義和作用一、教學(xué)評價的概念4 / 7教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判 斷的過程，其目的是對課程、教學(xué)方法以與學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。二、教學(xué)測量與評價的分類從實施教學(xué)評價的時機而言，有形成性評價和總結(jié)性評價之分。根據(jù)教學(xué)評價資料的處理方式，有常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價之分。從教學(xué)評價的功能看，有配置性評價與診斷性評價之分。根據(jù)教學(xué)評價

13、的嚴(yán)謹(jǐn)程度，有正式評價與非正式評價之分。三、教學(xué)測量與評價的功能第一，為師生調(diào)整和改進教學(xué)提供充足的反饋信息；第二，是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績、家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式；第三，是教學(xué)過程的一個重要組成部分；第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。第二節(jié)教學(xué)測量與評價的方法和技術(shù)教學(xué)評價也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個方面。對于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的 教學(xué)評價手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗和教師自編測驗。而對于情感以與道德行為表現(xiàn)則常常采用 非測驗性的評價手段。一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗（一）標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的含義與特點標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模圍評定個體學(xué)業(yè)成就水平的測 驗。（二）標(biāo)準(zhǔn)

14、化成就測驗的優(yōu)越性客觀性。計劃性?？杀刃浴＃ㄈ?biāo)準(zhǔn)化測驗的批評與學(xué)校課程之間的關(guān)系很不協(xié)調(diào)。測驗結(jié)果的不當(dāng)使用。二、教師自編測驗（一）自編測驗的含義教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材容和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特 定的教學(xué)服務(wù)的。（二）自編測驗的類型1 .客觀題客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反應(yīng)限制較多。這類題目包括選擇題、是非題、匹配題和 填空題等。2 .主觀題主觀題則要求學(xué)生自己組織材料，并采用適宜的方式表達(dá)述出來。這類題型包括論文題與問 題解決題。（三）有效自編測驗的特征1 .信度信度是指測驗的可靠性。2 .效度效度是指測量的正確性。3 .區(qū)分度區(qū)分度是指測驗項目對所

15、測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。三、非測驗的評價技術(shù)（一）案卷分析（二）觀察1 .行為檢查單2 .軼事記錄3 .等級評價量表（三）情感評價四、教學(xué)評價結(jié)果的處理與報告（一）評分（二）合格與不合格（三）其他報告方式第十五章教師心理第一節(jié)教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系（一）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以與口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。（二）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系研究材料說明，在教師的人格特征中，有兩個重要特征對教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；一是教師富于激勵和想像的

16、傾向性。二、教師的期望對學(xué)生的影響的實驗研究羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱做皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究專家型教師和新教師在課前計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。一、課時計劃的差異對教師課時計劃的分析說明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。二、課堂教學(xué)過程的差異（一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。（二）吸引學(xué)生注意力專家教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。（三）教材的呈現(xiàn)專家教師在教學(xué)時注

17、重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。（四）課堂練習(xí)專家教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。（五）家庭作業(yè)的檢查專家教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)化、自動化的常規(guī)程序。（六）教學(xué)策略的運用專家教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。三、課后評價的差異新教師的課后評價要比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。第三節(jié)教師的成長與發(fā)展一、教師成長的過程福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。（一）關(guān)注生存階段處于這一階段一般是新教師，他們關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。（二）關(guān)注情境階段便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績即進入了關(guān)注情境階段。（三）關(guān)注學(xué)生階段二、教師成長與發(fā)展的基本途徑一方面是通過師教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師，具體包括：（一）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。（二