教育心理學試題綜合知識

1、教育心理學試題一、單項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分） 1、（ ）是衡量一個測驗有效性、正確性的重要指標。A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度B 【解析】效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度，它是科學測量工具最重要的質(zhì)量指標。此題旨在考查有效自編測驗的特征。 2、對于成功或失敗進行歸因時，屬于個人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（ ）A、能力 B、運氣 C、努力 D、任務難度 A 【解析】運氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素；努力是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控因素；任務難度是外部、穩(wěn)定、不可控因素，因此答案為A選項。3、屬于成長需要的是（ ）A、安全需要 B、尊重需要

2、 C、歸屬需要 D、認知需要 D 【解析】成長需要指由個體自身成長需要的健康成長和自我實現(xiàn)趨向所激勵的需要。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。包括馬斯洛需要層次論中所指的七層的上面三層，即認知需要、美的需要和自我實現(xiàn)需要。4、耶克斯多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是（ ） A、正相關(guān) B、負相關(guān) C、倒U關(guān)系 D、無關(guān)系 A 【解析】中等強度的學習動機能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學習動機強度越高，學習就越努力，越積極。但這并不能說明學習

3、動機強度越高，學習效果也越好。學習動機強度與學習效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的學習動機都不會取得好的效果。5、MURDER策略中M指的是（ ）A、心境 B、理解 C、回憶 D、復習 A 【解析】MURDER策略是針對存在困難的大學生而設(shè)計的一種學習策略訓練程序。將這一策略的六個關(guān)鍵詞心境、理解、回憶、覺察、精細加工和復習的首字母組成了一個縮略詞MURDER，以此來命名這一策略。6、采用兩難故事法對兒童道德判斷發(fā)展水平進行研究的是（ C ） A、皮亞杰 B、艾利克森 C、柯爾伯格 D、羅杰斯 7、（ ）是美國最早對動物的學習進行實驗研究的心理學家，他被認為是教育心理學的開創(chuàng)者。A、華生 B

4、、赫爾 C、斯金納 D、桑代克 D 【解析】桑代克對于美國教育心理學發(fā)展的貢獻，不僅在于他開創(chuàng)了動物學習實驗與教育測驗，從而為美國教育心理學的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個教育心理學的完整體系，從而奠定了美國教育心理學的基本內(nèi)容，使教育心理學正式作為一門獨立的學科，從普通心理學、兒童心理學與教育學中分生出來。8、對（ ）的探討，是教育心理學研究的主導方向。 A、教師的教學 B、教師的課堂管理 C、學生的學習活動 D、教師的心理 9、行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（ ） A、操作性條件作用 B、經(jīng)典條件作用 C、精神分析理論 D、認知理論 A 【解析】行為矯正主要是利用操作性條件

5、反射持續(xù)不斷地做系統(tǒng)性的努力來改變或形成習得的行為方式。10、抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的（ ）A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為C 【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面。其中意即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。題干中抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)的就是道德意志。二、多項選擇題（本大題共10個小題，每小題2分，共20分）11、屬于實驗研究法的有（ BC ）A、問卷調(diào)查 B、隨機化現(xiàn)場實驗 C、單一個案實驗 D、訪談法12、根據(jù)奧蘇貝爾的

6、觀點，掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征屬于（ ）A、代表學習 B、有意義學習 C、命題學習 D、概念學習 BD 【解析】有意義學習是將符號代表的新知識與學習者認知結(jié)果中原有的觀念，命題，建立起客觀的、實質(zhì)的，非人為的聯(lián)系。它包括概念學習、命題學習和代表學習。命題學習是學習由若干概念組成的句子的復合意義。概念學習是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征。代表學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習它們代表什么。13、我國學者認為學生的學習包括（ ）A、知識的學習 B、動作技能學習 C、心智技能學習 D、社會生活規(guī)范（品德）學習ABCD 【解析】心理學在傳統(tǒng)上把學習劃分為技能學習、記憶學習、思維學習和態(tài)度學

7、習四類。我國學者把學生的學習分為知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生活規(guī)范的學習四類。也有人把它劃分為三類,即知識的學習、技能的學習和社會生活規(guī)范的學習。14、屬于操作條件作用范型的有（ ）A、積極強化 B、消極強化 C、無強化 D、頓悟 ABC 【解析】斯金納認為，操作性條件作用的范型可概括為以下4類：（1）積極強化，例如教師對孩子聽話給予獎勵；（2）消極強化；（3）無強化；（4）懲罰。15、品德的心理結(jié)構(gòu)包括（ ）A、道德認識 B、道德情感 C、道德意志 D、道德行為 ABCD 【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知(道德認識)、情(道德情感)、行(道德行為)、意(道德意志)等四個方面

8、。16、有利于促進學習者構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)，即促進生成學習的具體技術(shù)有（ ）A、劃線 B、做摘要 C、列提綱 D、畫網(wǎng)絡框圖 ABCD 【解析】生成學習不僅需要學習者在頭腦內(nèi)部積極主動地構(gòu)建認知結(jié)構(gòu),同時也需要學習者運用劃線、做摘要、列提綱、畫網(wǎng)絡框圖等多種具體的做筆記技術(shù)來促進這一構(gòu)建過程。17、根據(jù)歸因理論的觀點，有利于激發(fā)學生學習動機的做法是：使學生看到（AD ） A、努力是成功的重要條件 B、運氣的作用 C、能力的作用 D、自己努力是有效的 18、課堂管理的目標是使學生能（ ）A、擁有更多的學習時間 B、進行自我管理 C、投入到學習中去 D、安靜和馴服 ABC 【解析】課堂管理的目標：（1）

9、使學生擁有更多的學習時間。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業(yè)成就。（2）使學生投入到學習中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發(fā)生。（3）使學生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學生自我管理，是課堂管理的最終目標。19、適用于運用代幣制經(jīng)濟進行行為矯正的情況有（ ）A、學生對學習無興趣，其他方法無效 B、問題行為多，秩序混亂 C、優(yōu)等生群體 D、經(jīng)常遭受失敗的學生 ABD 【解析】代

10、幣制經(jīng)濟只在下面三種情況下建議使用：（1）當學生對功課完全不感興趣，而又對其他各種管理方式?jīng)]有反應時，可嘗試用代幣制經(jīng)濟來激發(fā)學生的學習動機；（2）當學生很長時間一直沒能取得學業(yè)進步時，可以用代幣制經(jīng)濟鼓勵學生進步；（3）當課堂上問題行為較多、秩序非常混亂時，可利用代幣制經(jīng)濟加強課堂行為管理。20、個人內(nèi)差評價的特點（BC ）A、可以用合格或不合格來表示 B、可以了解學生的進步 C、可以了解學生的強項和弱項 D、可以借用相對評價的方法 三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）21、教育心理學是研究學校教育中學生的學習活動及與之相關(guān) 心理現(xiàn)象及其規(guī)律 的科學。 22、 關(guān)鍵期 是個體

11、在發(fā)展過程中最易獲得某一特定行為的敏感期。 23、 埃里克森 以自我漸成為中心，把個體從搖籃到墳墓的人格發(fā)展劃分為八個階段。 24、皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平常采用 對偶故事法 法。 25、學生的學習主要包括知識的學習、 技能的學習 和品德的學習。 26、 概括化理論 是賈德通過“水下打靶”實驗總結(jié)出來的遷移理論。 27、桑代克認為：只有當兩種學習中存在 共同成分 時，一種學習才能影響另一種學習。 28、心理學研究表明，過度學習量為 50% 時學習效果最佳。 29、斯金納等行為主義者認為，動機是 強化 的結(jié)果。 30、馬斯洛認為人的最高層需要是 自我實現(xiàn)的需要 。 四、名詞解釋（本大題共5

12、個小題，每小題3分，共15分）31、正遷移：指當一種學習對另一種學習具有助益性的作用,即學習者用已有的知識(經(jīng)驗)對新刺激作出正確的經(jīng)驗反應。32、積極強化：是由于一種刺激的加入增加了一個操作反應發(fā)生的概率。33、團體相倚管理：是課堂管理的一種特殊技術(shù)。它是指在課堂管理中，把強化物與學生團體的行為表現(xiàn)聯(lián)系起來,針對學生團體的行為表現(xiàn)來決定是否實施強化物。34、有意義學習：指符號所代表的新知識與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有的適當概念建立非人為的、實質(zhì)性聯(lián)系的過程。35、頓悟：是指對情境的突然理解。五、簡答題（本大題共7個小題，每小題5分，共35分）36、簡要說明PQ4R技術(shù)。【答案要點】PQ4R方法是由

13、托馬斯和羅賓遜提出。PQ4R分別代表預覽、設(shè)問、閱讀、反思、背誦和回顧。PQ4R程序是一種很有效的幫助學生理解和記憶的學習技術(shù)，這種學習技術(shù)可以使學生集中注意力，有意義地組織信息、使用其他有效策略，諸如提出疑問、精加工、過一段時間后復習等。37、運用交互教學法時，注重通過榜樣的示范作用教給學生哪四種策略？ 【答案要點】最初由教師示范四個關(guān)鍵的策略，即總結(jié)（自我回顧）、提問（對主要內(nèi)容進行質(zhì)疑）、澄清和預測。（1）預測(predicting) ： 要求學生根據(jù)已有的背景知識，梳理閱讀的“線索”，推測文章的內(nèi)容。（2）提問(questioning) ： 要求學生就閱讀材料中出現(xiàn)的重要概念提出問題，

14、自我檢測能否掌握材料的內(nèi)容重點。（3）澄清(clarifying) ： 要求學生解決閱讀時所遇到的問題或困難，確保他們能夠正確理解材料想要表達的觀點。（4）總結(jié)(summarizing) ： 要求學生用自己的語言概括材料的主旨或要義，并在此過程中反思自己是否把握了材料的要點。38、說明維果茨基的發(fā)展性教學主張。 【答案要點】前蘇聯(lián)心理學家維果茨基提出了發(fā)展性教學的主張。他認為，在確定個體的心理發(fā)展與教育的可能性的實際關(guān)系時，應考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達到的發(fā)展水平，即兒童在獨立活動中所能達到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒

15、童借助于成人的指導和幫助而有可能達到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果茨基指出：“教育學不應當以兒童發(fā)展的昨天，而應當以兒童發(fā)展的明天為方向?！?9、說明認知派學習理論與聯(lián)結(jié)派學習理論的對立主要表現(xiàn)在哪些方面？【答案要點】聯(lián)結(jié)派主張學習的實質(zhì)就是通過條件作用被動地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；認知派主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)。認知派的不同表現(xiàn)在：（1）否認刺激與反應之間的聯(lián)系是直接的，人為行為受意識的支配，以意識為中介。 （2）主張學習的實質(zhì)在于主動構(gòu)造完形或形成認知結(jié)構(gòu)，而不是主動地形成S-R聯(lián)結(jié)。 （3）在學習問題的研究方向上，主張對學習的

16、內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進行探討。40、說明相關(guān)研究中兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系有哪幾種情況？【答案要點】兩個變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：(1)正相關(guān)。當一個變量增大時,另一個變量也增大。(2)負相關(guān)。當一個變量增大時,另一個變量反而減少。(3)零相關(guān)。當一個變量發(fā)生變化時,另一個變量保持不變。41、皮亞杰的認知發(fā)展理論對教育有哪些啟示？ 【答案要點】（1） 教學適應學生認知的發(fā)展兒童認知發(fā)展的階段特征制約教學,教學要適應兒童認知發(fā)展的階段特征,在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、方法等方面充分體現(xiàn)這些特點。（2）如何認識兒童究竟兒童是主動的學習者還是被動接受環(huán)境刺激的機器，這是教育思想中的一個基本問題，根據(jù)皮

17、亞杰的理論，我們在教育中就應當將兒童看做是主動的學習者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動性和首創(chuàng)性，調(diào)動兒童的內(nèi)因去汲取知識，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸。 42、說明馬斯洛的需要層次理論及其對教育的啟示?！敬鸢敢c】馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、HMaslow)，美國心理學家，他認為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要劃分為不同的層次，提出了著名的需要層次理論。他把不同層次的需要從低級到高級排成梯級，最低層是生理需要，中間層有安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要，最高層是自我實現(xiàn)的需要。（1）生理需要。生理需要是人類最原始、最基本的需要。他把人類的生理需要

18、作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會出現(xiàn)高層次的需要。（2）安全的需要。當生理的需要得到一定滿足之后，安全需要就會隨之而來。（3）歸屬和愛的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時才會出現(xiàn)的。這種歸屬和愛的需要包括對社交、歸屬和認可的需要，給予愛和得到愛的需要。（4）尊重的需要。馬斯洛把尊重的需要分為兩大類自尊和來自他人的尊重。（5）自我實現(xiàn)的需要。自我實現(xiàn)的需要是人的需要層次結(jié)構(gòu)中最高層次的需要?？傊@五個層次中，生理需要是其他各種需要的基礎(chǔ)，只有當人們的一些低層次需要基本得到滿足以后，才會有動力促使高一層次需要的產(chǎn)生和發(fā)展。自我實現(xiàn)的需要是人類需要發(fā)展的頂峰。各級需要層次的產(chǎn)生與個體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強烈。青年中晚期以后，自我實現(xiàn)的需要開始占優(yōu)勢。但是，個人需要結(jié)構(gòu)的演進是波浪式的，較低一級的需要高峰過去以后，較高一級的需要才能起優(yōu)勢作用。馬斯洛的需要層次論在教學上極具意義。根據(jù)這一理論，制定教學策略時應注意以下兩點：（一）在教學過程中，教師必須顧及和滿足學生各個方面的需要。就生理層次的需要而言，教師必須顧及學生