小學英語課堂教學內(nèi)容分析

1、小學英語課堂教學內(nèi)容分析小學英語課堂教學內(nèi)容分析報告人報告人：海南師范大學海南師范大學 外國語學院外國語學院韓韓 剛剛 2010. 11. 19. 2010. 11. 19. 瓊臺師院瓊臺師院內(nèi)容提要內(nèi)容提要l課堂教學內(nèi)容分析的目的課堂教學內(nèi)容分析的目的 l課堂教學分析的內(nèi)容與基本方式課堂教學分析的內(nèi)容與基本方式 l我國小學英語課堂教學的主要內(nèi)容我國小學英語課堂教學的主要內(nèi)容l有效教學標準：公共標準與個人標準有效教學標準：公共標準與個人標準l課堂教學內(nèi)容分析對教師發(fā)展的意義課堂教學內(nèi)容分析對教師發(fā)展的意義 隨著外語界對課堂教學的重新認識（隨著外語界對課堂教學的重新認識（Richards & N

2、unan,1990；Richards 1998；Freeman & Richards, 1993；Wallace, 1991；Freeman, 1996；Woods, 1996；Roberts，2000），課堂教學不僅是外語教師的社會實踐的過程，），課堂教學不僅是外語教師的社會實踐的過程，也是教師專業(yè)能力，特別是學科教學能力發(fā)展的過程，也是教師專業(yè)能力，特別是學科教學能力發(fā)展的過程，因此，因此，“關注和理解課堂事件關注和理解課堂事件”（Tsui, 2003：32）、）、分析課堂教學的有效性，不只是為了評估教學，更是分析課堂教學的有效性，不只是為了評估教學，更是為了教師的專業(yè)發(fā)展。為了教師的專業(yè)

3、發(fā)展。 根據(jù)根據(jù)Richards（2000），課堂教學研究通常包括三個課堂教學研究通常包括三個相互融合的研究過程：相互融合的研究過程：l 微觀分析與研究（微觀分析與研究（Micro approach）：通過對可）：通過對可以直觀的教學特點進行分析和研究，描述有效教以直觀的教學特點進行分析和研究，描述有效教學的具體過程，從而發(fā)現(xiàn)教師隱含的發(fā)展目標，學的具體過程，從而發(fā)現(xiàn)教師隱含的發(fā)展目標，如教師的專業(yè)技術和手段；如教師的專業(yè)技術和手段；l 宏觀分析與研究（宏觀分析與研究（Macro approach）：通過對非）：通過對非直觀、非量化的課堂教學過程進行歸納和推理，直觀、非量化的課堂教學過程進行歸

4、納和推理，了解有效教學的本質；了解有效教學的本質；l 歸納性描述（歸納性描述（Conceptualization）根據(jù)有效教學）根據(jù)有效教學的本質與特點提出教師專業(yè)發(fā)展的原則。的本質與特點提出教師專業(yè)發(fā)展的原則。l 以貼近兒童生活的內(nèi)容調(diào)動其外語學習的以貼近兒童生活的內(nèi)容調(diào)動其外語學習的興趣興趣；l 以實用的學習任務來調(diào)動學生以實用的學習任務來調(diào)動學生參與參與活動的動機；活動的動機；l 以簡單明了的信息為學生提供以簡單明了的信息為學生提供簡單表達簡單表達得機會；得機會；l 以豐富的歌謠和圖片以豐富的歌謠和圖片排除排除學生語言學生語言理解的難度理解的難度；l 以優(yōu)美、自然的語言培養(yǎng)學生正確的以優(yōu)

5、美、自然的語言培養(yǎng)學生正確的語音習慣語音習慣。l 教材：對教材意義的理解、發(fā)掘和拓展教材：對教材意義的理解、發(fā)掘和拓展；l 目標：將語言教學目的具體化、明確化；目標：將語言教學目的具體化、明確化；l 過程：強調(diào)學生語言操練的步驟和效果；過程：強調(diào)學生語言操練的步驟和效果；l 方式：強調(diào)學生的語言模仿和交流策略；方式：強調(diào)學生的語言模仿和交流策略；l 評估：強調(diào)學生的學習興趣與主動參與。評估：強調(diào)學生的學習興趣與主動參與。l “自上而下自上而下”的內(nèi)容分析，如選優(yōu)性的教學分析，的內(nèi)容分析，如選優(yōu)性的教學分析，分析者主要是專家，通常根據(jù)常規(guī)有效教學標準分析者主要是專家，通常根據(jù)常規(guī)有效教學標準向廣

6、大教師解釋課堂教學的有效性。主要目的是向廣大教師解釋課堂教學的有效性。主要目的是為教師提供為教師提供 “優(yōu)質教學優(yōu)質教學”的示范；的示范；l “自下而上自下而上”的內(nèi)容分析通常發(fā)生在真實課堂，的內(nèi)容分析通常發(fā)生在真實課堂，分析者是廣大教師自己，通常根據(jù)教師對有效教分析者是廣大教師自己，通常根據(jù)教師對有效教學的個人理解來描述課堂教學的有效性。主要目學的個人理解來描述課堂教學的有效性。主要目的是為廣大教師提供教學反思的機會，以促進教的是為廣大教師提供教學反思的機會，以促進教師的專業(yè)發(fā)展。師的專業(yè)發(fā)展。 。 教師的專業(yè)培訓主要為教師進行個人反思與教教師的專業(yè)培訓主要為教師進行個人反思與教學交流做一種

7、技術上的準備：學交流做一種技術上的準備： l提高教師課堂教學研究意識，幫助教師認識到：提高教師課堂教學研究意識，幫助教師認識到：通過對課堂教學內(nèi)容的分析和研究，可以更清通過對課堂教學內(nèi)容的分析和研究，可以更清楚地了解自己對教學的看法楚地了解自己對教學的看法 ；l通過課堂教學的微觀分析，獲得英語學科教學通過課堂教學的微觀分析，獲得英語學科教學的常規(guī)知識和技能的常規(guī)知識和技能 ；l通過課堂教學的宏觀分析，獲得研究課堂教學通過課堂教學的宏觀分析，獲得研究課堂教學過程的基本知識、方法與手段，包括建構過程的基本知識、方法與手段，包括建構 “個個人標準人標準”的基本途徑的基本途徑 。 ：基于教師基于教師“

8、個人標準個人標準”的發(fā)展的發(fā)展；：“自下而上自下而上”的分析：教師評價的分析：教師評價分析交流分析交流 教師再評價（而不是專家評價教師再評價（而不是專家評價分析交流分析交流教師評價）教師評價）；：多視角、多情境下不同教學意圖、過程、決策原多視角、多情境下不同教學意圖、過程、決策原因和效果的比較，以便了解不同的有效教學形式，從而因和效果的比較，以便了解不同的有效教學形式，從而修正自己對教學的理解和個人的經(jīng)驗修正自己對教學的理解和個人的經(jīng)驗；：觀察、：觀察、描述、分析、探討解決教學問題的途徑，描述、分析、探討解決教學問題的途徑，并學會用語言清楚表達自己對教學的不同看法并學會用語言清楚表達自己對教學的不同看法；：能否獨立思考、愿意發(fā)表不同觀點和意見，具有能否獨立思考、愿意發(fā)表不同觀點和意見，具有反思性、批判性的思維習慣反思性、批判性的思維習慣。l通過觀察、描述和分析課堂教學事件及過程，通過觀察、描述和分析課堂教學事件及過程，發(fā)現(xiàn)有效教學的特點；發(fā)現(xiàn)有效教學的特點；l通過與其他教師交流不同的教學經(jīng)驗，反思通過與其他教師交流不同的教學經(jīng)驗，反思和更新自己對教學的理解；