翻轉(zhuǎn)課堂及其應(yīng)用

1、翻轉(zhuǎn)課堂及其應(yīng)用【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式概念 效果 困難【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A【文章編號】 0450-9889 （2015）07A-0018-02 自翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)出現(xiàn)以來，由于其與當前新課程改革 主動學習、自主學習的理念不謀而合，并且它是真正落實新 課程改革的一種切實可行的方法，因而得到了教育專家、教 師的充分肯定， “翻轉(zhuǎn)課堂”及“微課”成了 2013 年至今教 育界熱門的關(guān)鍵詞。翻轉(zhuǎn)課堂在上海、重慶、廣州和溫州等 一些大中城市進行了試點工作。從 2014 年起，靈川縣立足 現(xiàn)有的技術(shù)、資金、人員、設(shè)備和教學現(xiàn)狀對農(nóng)村學校如何 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進行了實踐與研究。一、翻轉(zhuǎn)課堂

2、的概念及教學模式 按照英特爾全球教育總監(jiān) Brian Gonzalez 的說法，“翻轉(zhuǎn) 課堂”是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程 放在教室外，讓學生選擇最適合自己的學習方式；而把知識 內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便學生之間、學生和教師之間有 更多的溝通和交流。靈川縣結(jié)合各學校設(shè)備、人員參差不齊 的特點，構(gòu)建了兩種不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式：一種是“大 翻轉(zhuǎn)”，一種是“小翻轉(zhuǎn)” 。“大翻轉(zhuǎn)”即學生在課前聽教師 授課視頻并做練習，上課時進行討論、測評，解決問題。而 “小翻轉(zhuǎn)”（即“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)” ）有兩種形式，一種是“一節(jié)課 翻轉(zhuǎn)”，一種是“兩節(jié)課翻轉(zhuǎn)” ?！耙还?jié)課翻轉(zhuǎn)”主要是針對 當天只有一節(jié)課

3、的教師而設(shè)置的，在上課前 20 分鐘讓學生 進行主動的學習，后 20 分鐘進行練習或者解答。 “兩節(jié)課翻 轉(zhuǎn)”主要是針對當天有兩節(jié)課的教師而設(shè)計的，第一節(jié)課學 生進行自主學習，第二節(jié)課進行練習、測評和解答。由于我 縣很多學校都有內(nèi)宿生，加之受學校硬件設(shè)施的限制，我縣 多數(shù)學校都采取“小翻轉(zhuǎn)”的教學模式。（一）“大翻轉(zhuǎn)”的教學模式 此種教學模式是目前最為流行的模式，但是它需要強大 的技術(shù)、師資和資金的支持，而我縣學校屬于農(nóng)村學校，很 難達到以上要求，于是我們僅選取了為數(shù)不多的幾所學校進 行實驗與研究。在這些學校，我們借鑒了美國富蘭克林學院 教授羅伯特？陶伯特（Robert Talbert）的翻轉(zhuǎn)

4、課堂結(jié)構(gòu)模式： 課前教師提供微視頻和少量的有針對性的練習，讓學生在家 觀看教學視頻和做練習；上課時進行測評，解決問題，促進 知識內(nèi)化，最后進行總結(jié)和反饋。（二）“小翻轉(zhuǎn)”的教學模式 由于我縣許多學校都有內(nèi)宿生，加之學校的設(shè)備和資金還很難承受學生隨時隨地有學習終端的要求，因此“小翻轉(zhuǎn)”的教學模式很受學校歡迎。這類學校采用“導學案”加“課 內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的形式進行教學，上課前教師科學地設(shè)計導學案， 并將導學案下發(fā)給學生，讓學生從教材或者網(wǎng)上找到相應(yīng)的 答案，仍找不出答案的讓學生特別留意做上記號，或找同學 一起探討，或查閱資料，還是解決不了的就等到上課時再解 決。采用這一模式進行教學的學校，最具代表的是靈

5、川縣第 二中學，他們在這一模式下創(chuàng)造出的“三環(huán)六步教學”模式 得到很多其它學校的贊譽和效仿。此模式注重學生課前自主 學習，課中進行交流解惑，課后進行拓展鞏固，第一個環(huán)節(jié) 是預(yù)習探究，分為兩步，第一步是自主預(yù)習，教師通過分發(fā) 導學案、微課和微練習讓學生主動學習； 第二步是探究質(zhì)疑， 讓學生用不同顏色的筆對學習過程中出現(xiàn)的問題進行圈點 勾畫，通過查資料的形式或與學生交流的方式進行探究，實 在不能解決的就做好標記，等待上課時通過小組合作研討或 者教師解答的方式解決。第二個環(huán)節(jié)是交流展示。這是利用 上課時間交流經(jīng)驗、解答問題、展示成果的過程。分為兩個 步驟：第一步是交流解惑。經(jīng)過預(yù)習和探究兩個環(huán)節(jié)后，

6、對 于仍未解決的問題，采取合作交流、同伴互助的方式，即實 行“兵救兵” “兵幫兵”的合作探究方式。組內(nèi)可以兩人研 討，也可以前后左右研討，組內(nèi)研討解決不了的疑難問題， 可以請外援，進行組與組之間的互動交流。第二步是展示學 習成果。這是使教學出彩出色的關(guān)鍵一環(huán)，同時也是暴露學 生學習問題的一環(huán)，其目的是通過展示，進一步梳理知識， 強化重點，規(guī)范做題，訓練技能。這個環(huán)節(jié)要營造濃厚的學 習氛圍，盡最大限度發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的 學習積極性，培養(yǎng)學生的綜合能力，如說、唱、寫、表演等 能力。在展示過程中，教師要發(fā)揮好“導”的作用，適時進 行引導、調(diào)控與激勵，既要讓課堂富有激情、氣氛活躍，調(diào)

7、動學生的積極性，又要秩序井然，完成教學任務(wù)。第三個環(huán) 節(jié)是鞏固拓展。分為鞏固知識和遷移提升兩個步驟。第一步 是鞏固知識。這是檢驗學習成果、查缺補漏的教學環(huán)節(jié)。教 師可以下發(fā)當堂達標測試題檢測學生的掌握情況，或讓學生 說一說本節(jié)課自己的學習收獲。第二步是遷移提升。在這個 步驟中，教師根據(jù)學生的生活體驗與認知水平，設(shè)計一些能 體現(xiàn)學生能力、具有一定思維含量的開放性題目，讓學生利 用所學知識，思考、分析、解決問題，達到遷移知識、提高 能力的目的。除了靈川縣第二中學以外，我縣的靈田鎮(zhèn)中心校也在這 方面進行了卓有成效的探索，他們實施的“一三三五”自主 課堂教學模式也得到了專家和廣大教師的充分肯定。對于教

8、學設(shè)備和師資極度缺乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學點，我們讓他們充分利用國家教學點數(shù)字教育資源全覆蓋項目提供的平 臺實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，課前學生利用資源中的“學生自學”欄目 進行自主學習和練習，教師分發(fā)導學案和練習，觀看“跟我 學”欄目中的視頻；上課時教師首先與學生共同解決學生課 前遇到的問題，然后根據(jù)“教師上課”欄目中的“情境導入、 探究新知、拓展延伸”與學生共同學習、討論與探究。二、實施翻轉(zhuǎn)課堂后的效果在實踐之初學生感覺很不適應(yīng)，但在實驗一段時間后， 我們發(fā)現(xiàn)學生上課時思維十分活躍，有了主動學習的意識， 能夠大膽地提問和表達，逐漸養(yǎng)成了想提問、愛提問的好習 慣，學生的自信心普遍得到提高。實施翻轉(zhuǎn)課堂后，許多學 生改

9、變了以往習慣被動聽教師講課，而不想?yún)⑴c課堂的壞毛 ??；改變了以前上課時似乎聽懂了教師的講的內(nèi)容，但課后 又什么也記不住了，學了后面忘記前面的糟糕狀況，學生分 析、歸納和總結(jié)的能力有了很大的提高，教師、家長、學生 紛紛反映翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常有效的教學形式。三、實施翻轉(zhuǎn)課堂面臨的困難在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，我們也遇到了很多困難，一 是軟件上的缺乏，特別是教師手頭上資源的缺乏。由于微課 開發(fā)需要很多的時間，而教師平時的教學任務(wù)卻非常繁重， 沒有大量的時間來進行開發(fā)，而網(wǎng)上的微課非常匱乏，從而 導致了學生課前自主學習的資源較少，在這方面建議國家加 大投入，力爭讓每一課都有好資源讓每位教師利用。二是硬 件的缺乏。特別是學生學習的終端，如電子書包，由于國家 沒有這方面的投入，學生在課前自主學習這一環(huán)節(jié)的效果就