自主探究發(fā)展能力

1、自主探究發(fā)展能力改變學(xué)習(xí)方式是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心，自 主探究學(xué)習(xí)是高效課堂倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)力足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展， 為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！弊灾鲗W(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，是發(fā)展學(xué)生潛能的橋梁，那么，怎樣在小學(xué) 語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為 學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)呢？下面談?wù)勛约旱膶?shí)踐認(rèn)識。一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，根本談不上“主 動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入 到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思維的火花，使語文課堂變得 生動、輕松起來。因此，教師就要著

2、力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的 學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。首先，教師要樹立以生為本的教學(xué)觀， 把課堂還給學(xué)生。 新課改下的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是主動自覺的求知者和探索者。 語文教學(xué)中我們應(yīng)該提倡兒童“思維無禁區(qū)”，追求人人敢說、人人會說的境界。要求老師根據(jù)文本內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng) 設(shè)和諧民主的對話平臺，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，碰撞 出思維的火花，弓I發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。課堂上教師可以大膽讓學(xué) 生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué) 生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。其次，精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。一堂課每個環(huán)節(jié)都很重要，但 要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語 尤為關(guān)鍵。據(jù)說

3、魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇 課文，為的是激發(fā)一下興趣。比如在上太陽時，上課伊 始可以先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想 怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽的過程中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體 驗(yàn)。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍學(xué)生思維，開 啟想象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)課文的自主性。二、引導(dǎo)探究是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵 興趣只是一種誘因，一種動力，要使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主 動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文 的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題 就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探 究。這就要求教師在 “引導(dǎo)”上下工夫， 促進(jìn)學(xué)生自主探究， 使學(xué)生在獲

4、得知識的過程中能汲取自主學(xué)習(xí)的方法。（一）導(dǎo)學(xué) -開辟自主的空間 教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積 極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主 動性。教學(xué)時導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究 教學(xué)方法。以太陽為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié) 引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由地讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說 出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信） 。（ 2）學(xué)習(xí)太陽的三個特點(diǎn)時， 讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作， 交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時 間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個寫“月 亮”的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫“

5、中去（知 識遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力） 。一改過去以教師串講為主 的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動地探求， 文本知識獲取了，學(xué)習(xí)能力也得到了同步發(fā)展。何樂而不為 呢？（二）啟思 激發(fā)探究的深入思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng) 讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué) 會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同 學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考， 善于多角度思考， 善于縱深思考。 如司馬光一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人” ，還能 有哪些辦法？這個問題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情， 而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教將相和一課時，啟 發(fā)學(xué)生：（ 1）課文主

6、要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（ 3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問 題很快理解了文中三個小故事， 了解了故事中 “不和”到“和” 的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。（三）質(zhì)疑一一點(diǎn)燃探究的火花愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題 更重要。質(zhì)疑的過程是學(xué)生積極思維的過程，是提出問題， 發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使 他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維 火花，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于 根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué) 生提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。 如

7、：對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行 質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn) 用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。如教 學(xué)太陽一課時，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問一個接一 個：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān) 系呢？”， “科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“太陽一課用一個神話故事開頭多累贅呀？”等等。課堂是屬于孩 子們的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大 膽質(zhì)疑，使“有疑到釋疑”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與、 積極探究的過程，以此孕育學(xué)生創(chuàng)造的能量，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火 花。三、創(chuàng)設(shè)活動是自主學(xué)習(xí)的動力“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以活動增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主 學(xué)習(xí)的熱情，在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。若 只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過 程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，開辟領(lǐng)悟和 運(yùn)用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同 時，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動也是促進(jìn) 自主學(xué)習(xí)的