零距離交流的質(zhì)

1、“零距離交流的質(zhì)“零距離交流的質(zhì)在新課改的今天，“交流不算一個新名詞，“交流不僅僅是一種根本的學(xué)習(xí)手段，更是現(xiàn)代人的一種重要能 力。在今天市名師送教下鄉(xiāng)的活動中，我們不僅在課堂上， 而且在教師面對面交流的過程中，讓我們真正體會到“零距離的交流。真正到達(dá)交流的質(zhì)。課堂交流，它應(yīng)當(dāng)有可供客觀衡定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這就首先要 區(qū)別“課堂交流與“提問應(yīng)答之間的區(qū)別。第一，提問應(yīng)答常常是學(xué)生有充分的探究準(zhǔn)備之后的主動要 求和自我展示。第二，在傳統(tǒng)的逐段講問的課堂中，面對教師瑣碎的提問，學(xué)生習(xí)慣于簡單答復(fù)， 往往只是從課文中找個詞語或句子以 讀代答，很少有自己的見解和感悟；而課堂交流那么應(yīng)當(dāng)以成段的話語，進(jìn)行有

2、頭有尾、有理有據(jù)的闡述。如果學(xué)生不 會交流，教師那么應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會交流，而不能消解 了 “質(zhì)的意識，淡化了 “引導(dǎo)過程。第三，提問應(yīng)答多數(shù)形成的只是師生雙向之間的短距離交 往，而交流那么往往表達(dá)為師生之間、生生之間的多向思維 碰撞，有助于激起頭腦“風(fēng)暴。在課堂中，嚴(yán)麗萍老師上 課時的引導(dǎo)過程，讓我感動著和沖動著。嚴(yán)麗萍老師在教學(xué)？好漢查理？一課時，課前談話交流：“你 們覺得這一單元的課文怎么樣 ？讓孩子們暢說欲言說感受。引導(dǎo)孩子們初識課文交流時：“你喜歡這篇課文嗎?為什么？為了了解查理以前的表現(xiàn)，常常搞惡作劇的行為, 嚴(yán)老師引導(dǎo)的話題是：“查理以前常搞惡作劇，你想，他可 能會做哪些惡作劇

3、？還有比這個更接近孩子們生活的話題 嗎？因此孩子們精彩的答復(fù)讓聽課的老師們也豉掌。在分角 色朗讀課文時，老師站在三個角色之間，查理 杰西 和杰西 的爸爸羅伯特。她充當(dāng)文章的作者，在引導(dǎo)孩子們角色朗讀 時，為了讓孩子們更體會人物說話時的情感時，“查理，再 彬彬有禮些！ “查理，拍拍胸脯說一說顯然，讓孩 子們在這樣的氣氛中交流賞析課文，品味語言，我想這才是 有濃濃語文味的課堂交流。從這堂課中，嚴(yán)老師不僅注重交 流，而且能夠堅持“交流的方向和要求，表達(dá)了引導(dǎo)學(xué)生 在交流中逐步學(xué)會交流的質(zhì)量意識，真的值得我們學(xué)習(xí)。在下午老師們面對面交流時，更是親切及表達(dá)交流的質(zhì)。在臺下坐著的都是在第一線的老師們，難得

4、與這些老師面對面，所以，無論如何，也不會放棄與名師探討平時教學(xué)中碰 到的疑問及解決的對策。 問題是很有針對性的：閱讀教學(xué)中， 如何讓學(xué)生很快進(jìn)入角色朗讀 ？有哪些可供參考？識字教學(xué) 到底如何安排更適合新課程 ？略讀課文如何把握“度？問題是實在的，面對老師們的提問，每個老師都根據(jù)自己平時 的教學(xué)經(jīng)驗，暢所欲言，“讓我補充一點 “我還想針對這 個問題說點自己的看法 “這個問題我們也正在實踐中，我第3頁留下 號碼，我們以后還可以在教學(xué)中探討雖然已 接近寒冬，可交流的室內(nèi)卻是熱氣騰騰。沒有距離，就如平 時我們同事之間的研討；沒有距離，都把她們當(dāng)作其中的一 員，侃侃而談；沒有距離，她們都是那么珍惜每一個問題解 決交流的時間，針對性的提由實踐價值的建議在今天的語文學(xué)習(xí)中，合作交流不僅是一種