特殊教育資源教室地運(yùn)作模式

1、實(shí)用文檔特殊教育資源教室的運(yùn)作模式1 .資源教室的產(chǎn)生與開展特殊學(xué)生在普通學(xué)校進(jìn)行隨班就讀過程中通常會(huì)出現(xiàn)聽不懂、跟不上、學(xué)不會(huì)的現(xiàn)象,這和他們的認(rèn)知、心理等特征有關(guān),另外也與教學(xué)時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)人員所使用的方法及教具有關(guān).對于普通學(xué)生,他們能通過自我探索、互相交流等方式到達(dá)教師制定的教學(xué)目標(biāo),而特殊學(xué)生缺乏這樣的主動(dòng)性和水平,需要教師給予另外的某一種特殊輔導(dǎo).早些時(shí)候,這種輔導(dǎo)被稱為課外輔導(dǎo),但在實(shí)際操作中,由于時(shí)間、地點(diǎn)、資源等客觀因素的限制,輔導(dǎo)的效果不明顯.如果把這種輔導(dǎo)的形式融入學(xué)校的課程,在規(guī)定的時(shí)間、特定的地點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo),那么效果將趨于顯著.因此,資源教室就開始慢慢地出現(xiàn)了.資源教

2、室起源于美國,而我國較早建立并使用資源教室的地區(qū)是臺(tái)灣,在那里資源教室也被稱為資源教室方案.資源教室方案是一種輔助性的舉措,提供教室與課程,使某些需要他人協(xié)助的學(xué)生,在大局部時(shí)間與一般學(xué)生在普通教室上課,而少局部時(shí)間那么安排在資源教室,接受資源教師的指導(dǎo),故一般將資源教室解釋為專為學(xué)生設(shè)計(jì)的一種特定時(shí)間接受特定效勞的安置形式.特殊學(xué)生通過在資源教室的學(xué)習(xí)活動(dòng)為能與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)提供了有力的保證,因此,也把資源教室看作是回歸主流的過渡.為了在普通學(xué)校中也能使特殊學(xué)生得到額外的補(bǔ)償和特定的服務(wù),通過理論、政策的學(xué)習(xí),于 1996 年建立了第一個(gè)資源教室,通過多年的教育實(shí)踐、科學(xué)研究,已經(jīng)積累了較

3、豐富的經(jīng)驗(yàn),為其他有標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔隨班就讀學(xué)生的普通學(xué)校建立資源教室提供了指引和方向.資源教室的建立更是推動(dòng)了特殊學(xué)生在普通學(xué)校中教學(xué)改革的研究.2 .資源教室的效勞對象1資源教室效勞資源教室的根本角色與功能就是“資源,而資源屬于綜合性和概括性的概念,是泛指各種教育環(huán)境、教育效勞咨詢、指導(dǎo)、教學(xué)資源理論、人力資源、教具、診斷評(píng)估工具、視聽媒體以及滿足個(gè)別學(xué)生獨(dú)特的教育需求,以達(dá)成教育目標(biāo)的各項(xiàng)功能諸如診斷、評(píng)估、教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢與研習(xí)活動(dòng)等.資源教室效勞就是除了直接的教學(xué)效勞外,充分考慮到特殊學(xué)生整體的需求而提供的支持性服務(wù).因此,我們可以把資源教室看作是普通學(xué)校給予特殊學(xué)生提供的一種額外效

4、勞,也是有特殊需求的學(xué)生從中獲得幫助的資源效勞中心.2資源教室的效勞對象根據(jù)資源教室設(shè)立的目的和效勞的特點(diǎn),可以看出資源教室的服務(wù)對象是教師、特殊學(xué)生和家長.資源教室向教師提供教育信息、教育培訓(xùn)及教育技術(shù)等多種支持性效勞,而向家長提供咨詢、指導(dǎo)及培訓(xùn)等相關(guān)效勞.當(dāng)然,資源教室最主要的效勞對象是普通學(xué)校中的特殊學(xué)生.那么特殊學(xué)生包括哪些呢？我們通常所說的殘疾學(xué)生智力落后學(xué)生、聽力障礙學(xué)生、低視力學(xué)生、肢體殘疾學(xué)生、開展性障礙兒童學(xué)習(xí)障礙學(xué)生、情緒行為障礙學(xué)生、語言障礙學(xué)生、運(yùn)動(dòng)障礙學(xué)生、自閉癥、有特殊教標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔育需求的學(xué)生(智力超常學(xué)生、多元文化背景學(xué)生)都屬于特殊學(xué)生的范疇.因此,資源

5、教室所效勞的對象是很廣泛的,它的最終目標(biāo)是為特殊學(xué)生及教師、家長提供各項(xiàng)資源,用以協(xié)助特殊學(xué)生在普通班的學(xué)習(xí),希望特殊學(xué)生在這種安排下,潛能得到最大的發(fā)揮,并且發(fā)展其社會(huì)適應(yīng)水平,順利地在普通學(xué)校就讀.3 .資源教室的運(yùn)作資源教室通過定位、設(shè)計(jì)、配置后初步形成,而之后資源教室的使用,其功能的正常發(fā)揮那么依賴于良好的運(yùn)作.資源教室如何運(yùn)作呢？(1)配備資源教師在啟動(dòng)資源教室之前,先要為資源教室配備相應(yīng)的資源教師.資源教師是指規(guī)劃、 建設(shè)、 運(yùn)用和治理資源教室的特殊教育以及相關(guān)專業(yè)的人員,是資源教室的核心和靈魂.資源教師大致可分為兩類,一類是專家型資源教師,畢業(yè)于特殊教育專業(yè)或?qū)μ厥饨逃碚撝R(shí)進(jìn)

6、行過系統(tǒng)的學(xué)習(xí),有比擬豐富的普教與特教的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),并對特殊學(xué)生有過深入的研究.這樣的專家型資源教師不僅能對資源教室優(yōu)化,同時(shí)也能對相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行培訓(xùn),使他們成為專業(yè)型資源教師.另一類是專業(yè)型資源教師,他們是具備某一方面專長的教師,通過特教專家或是專家型資源教師的培訓(xùn)就能成為一名一專多能的專業(yè)型資源教師.所以,資源教師的根本素養(yǎng)和專業(yè)水平將決定資源教室的功能和質(zhì)量.一名優(yōu)秀的資源教師還應(yīng)具備以下必要的知識(shí)：兒童及青少年的標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔心理及開展、學(xué)習(xí)及行為問題的評(píng)估、語文及數(shù)學(xué)的補(bǔ)救教學(xué)、語言及思維開展、特教法規(guī)、殘障學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育、咨詢、教師在職練習(xí)、組織及經(jīng)營資源教室方案、對當(dāng)前教育

7、及特殊教育問題的社會(huì)及歷史背景的了解.資源教師是特殊教育與普通教育融合與溝通的橋梁,是對特殊兒童進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)、補(bǔ)救教學(xué)和挖掘潛能的指導(dǎo)者,能更好地為不同層次的學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的效勞,同時(shí)也是對普通班教師和家長提供咨詢與支持的專家.因此,建立資源教室的學(xué)校必須根據(jù)資源教室的功能和效勞的對象配備相應(yīng)的資源教師.(2)篩選效勞對象使用資源教室是對有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué).一般資源教室的效勞對象來源有兩個(gè),可以是家長報(bào)名,也可以是普通教師推薦.有些學(xué)校出現(xiàn)了教師和家長把成績差、測試不理想的學(xué)生也推薦到資源教室的情況,這時(shí)就需要資源教師進(jìn)行必要的篩選.資源教室的主要效勞對象是有特殊需要的特殊學(xué)生.因此,

8、篩選的原那么應(yīng)在特殊學(xué)生的范圍內(nèi),并結(jié)合資源教室的功能、資源教師的專業(yè)進(jìn)行篩選.篩選可分為教室觀察、與普通班教師交談、進(jìn)行某個(gè)量表的測試、參考學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本幾個(gè)方面.教室觀察.在教室中進(jìn)行觀察,其主要目的在于觀察學(xué)生在班級(jí)中的學(xué)習(xí)狀況是否與其他同學(xué)有明顯的差異,比方,常跟不上其他同學(xué)的朗讀和書寫速度,聽不懂教師的指令或要求,或是無法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度.標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔所以,根據(jù)在普通班中常態(tài)下的觀察,可作為篩選因素之一.與普通班教師交談.通過與普通班教師的交談,可以了解學(xué)生的家庭背景、平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)態(tài)度等,以便排除因興趣、態(tài)度、情感等因素或?qū)W習(xí)條件、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)纫蛩厮斐傻某煽儾?、測

9、試不理想的學(xué)生.進(jìn)行某個(gè)量表的測試.在篩選中,測試環(huán)節(jié)是非常重要且必不可少的,應(yīng)該針對不同殘疾、障礙或是特長選用相應(yīng)的量表進(jìn)行測試,得出的測試結(jié)果應(yīng)該作為篩選的主要依據(jù),同時(shí)也是該對象的一次初測的原始數(shù)據(jù),應(yīng)保存在檔案中,以便與練習(xí)之后再次測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行比擬.參考學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本.學(xué)生平時(shí)的作業(yè)本是學(xué)生在智能方面的另一表現(xiàn),如字跡、錯(cuò)別字的出現(xiàn)頻率、語句的通順、計(jì)算的準(zhǔn)確率等特征.因此,我們也把它作為篩選的因素之一.在篩選過程中不可把某一項(xiàng)內(nèi)容作為唯一的依據(jù),應(yīng)該參考其他各項(xiàng)資料,做綜合考慮,謹(jǐn)慎判斷.(3)安排時(shí)間表任何一個(gè)通過篩選確定為效勞對象的特殊學(xué)生原本都在普通班級(jí)與普通的學(xué)生一起學(xué)習(xí)

10、,現(xiàn)在又要在資源教室接受指導(dǎo)和效勞,就必須兼顧各種因素(如殘疾類型、程度、平時(shí)的精神狀態(tài)、情緒、普通班級(jí)開展的科目等),重新調(diào)整某一天的作息安排.對于特殊學(xué)生作息安排的調(diào)整大致分為三種：外加式、抽離式、標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔外加與抽離并行式.外加式是指學(xué)生僅利用課余時(shí)間、班會(huì)、早自習(xí)、午休、晚自習(xí)等時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué).學(xué)生程度較佳,與普通班的其他學(xué)生差距較小,大多采用外加式的排課方式.抽離式是指學(xué)生利用普通班級(jí)的正課時(shí)間到資源教室接受補(bǔ)救教學(xué).假設(shè)學(xué)生程度較差,與普通班級(jí)其他學(xué)生差距較大,那么以抽離式的排課方式為主,輕度智力落后、中重度學(xué)習(xí)障礙學(xué)生或中高年級(jí)學(xué)生多以此方式實(shí)施.接受抽離式課程

11、的學(xué)生,由于無法跟上普通班級(jí)學(xué)科的上課進(jìn)度,因此其抽離的時(shí)間便以學(xué)科時(shí)間為主,讓學(xué)生利用學(xué)科時(shí)間到資源教室接受適當(dāng)?shù)慕逃?如此可防止學(xué)生在普通班級(jí)因聽不懂教師講課而干擾教師及同學(xué),擾亂上課秩序；學(xué)生在資源教室接受適合其學(xué)習(xí)程度的課程,不但防止浪費(fèi)時(shí)間,同時(shí)增加了他的成就感.外加與抽離并行式是指學(xué)生的程度介于前二者之間,在學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí),尚能跟得上班級(jí)進(jìn)度,由于能實(shí)施外加的時(shí)間有限,故仍需抽離局部的正課時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充,所以,稱其為外加與抽離并行的排課方式.此方式所抽離的課程以綜合學(xué)科為主,雖然這些課程是學(xué)生比擬喜愛的課,但以輕重緩急來衡量,增強(qiáng)其認(rèn)知學(xué)習(xí)仍然是最為重要的.具體采取何種方式,要視特殊學(xué)生

12、的具體需要,同時(shí)要與教務(wù)處、班主任、任課教師密切協(xié)商.一切要有助于學(xué)生隨班就讀,有利于學(xué)生身心健康開展和潛能的開發(fā),同時(shí)盡量不要影響正常的教學(xué)秩序.不管是采用哪種方式,都應(yīng)該將其納入到學(xué)校的流程治理,資源標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔教室也應(yīng)該根據(jù)效勞對象的作息時(shí)間安排出相應(yīng)的課表,要將每個(gè)服務(wù)對象的效勞時(shí)間安排妥當(dāng),既有重疊的時(shí)間也有錯(cuò)開的時(shí)間.這樣才能保證資源教室合理、有序地使用.當(dāng)然,在學(xué)期進(jìn)行到一半時(shí),可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,隨時(shí)做彈性調(diào)整,使學(xué)生能獲得最適宜的教育.(4)制定練習(xí)方案練習(xí)方案的制定并不是資源教師一個(gè)人的任務(wù),而是同該學(xué)生的班主任、任課教師、家長、教導(dǎo)主任等相關(guān)人員共同協(xié)作而制定的.建

13、立檔案資料.對每一個(gè)資源教室的效勞對象都應(yīng)建立個(gè)人檔案資料,這些資料包括篩查和診斷資料、訪談和觀察記錄、個(gè)別教育方案、分階段評(píng)價(jià)和測驗(yàn)結(jié)果等.制定長、短期目標(biāo).需要明確的是為每一個(gè)特殊學(xué)生制定一份相應(yīng)的練習(xí)方案,該計(jì)劃的時(shí)效性為一學(xué)期,其中分為長期目標(biāo)和短期目標(biāo).長期目標(biāo)也是一個(gè)學(xué)期的總目標(biāo),而短期目標(biāo)那么是階段目標(biāo),根據(jù)周或月進(jìn)行制定,可以是多個(gè),但必須是遞進(jìn)的.當(dāng)然,在練習(xí)過程中可根據(jù)學(xué)生的進(jìn)展情況對已經(jīng)制定的方案進(jìn)行調(diào)整.進(jìn)入下一個(gè)學(xué)期,那么在原有方案的根底上制定新的方案.決定教學(xué)模式.在制定練習(xí)方案時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的情況和確定的練習(xí)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)模式.可選擇的教學(xué)模式有個(gè)別指導(dǎo)、小組

14、教學(xué)活動(dòng)、伙標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔伴合作教學(xué)、家長參與練習(xí)等.最常采用的是個(gè)別指導(dǎo)和小組教學(xué)活動(dòng)的模式.個(gè)別指導(dǎo)是一對一的個(gè)別教學(xué),最能依照學(xué)生的水平和起點(diǎn),施以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容與進(jìn)度,保證有效的學(xué)習(xí).教師在教學(xué)過程中,較能把握學(xué)習(xí)者的特征與學(xué)習(xí)方式,而師生間的關(guān)系與相互溝通較為密切.小組教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)習(xí)問題相近的學(xué)生,分為一組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),也是滿足學(xué)生個(gè)別需要的一種方法注意是按學(xué)習(xí)問題和需要分組而不是按殘疾類別簡單地分組.學(xué)生間的交互活動(dòng),往往是很有用的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),許多學(xué)習(xí)是得益于觀察、體驗(yàn)、傾聽其他同學(xué)的反響或互相討論合作的.在正式實(shí)施練習(xí)時(shí)可以采用單一的教學(xué)模式,也可以采用多種模式結(jié)合的方式,關(guān)鍵

15、在于是否有利于、有助于學(xué)生練習(xí).制定學(xué)習(xí)范疇的具體內(nèi)容.資源教室主要是對特殊學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué),因而制定練習(xí)方案時(shí),練習(xí)的內(nèi)容就應(yīng)與學(xué)生的根本水平、特殊需求、資源教室的功能相聯(lián)系,通過研究正規(guī)課程內(nèi)容的編排,作為制定補(bǔ)救教學(xué)課程的依據(jù).補(bǔ)救教學(xué)常用的補(bǔ)充教材,包括書店的商品教材、教師改編教材以及教師自編教材.制定獎(jiǎng)勵(lì)方案及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).整個(gè)練習(xí)方案的制定還應(yīng)該有獎(jiǎng)勵(lì)的舉措和與練習(xí)相匹配的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn).對特殊學(xué)生而言,在練習(xí)中進(jìn)行及時(shí)的獎(jiǎng)勵(lì)有助于其增強(qiáng)自信和興趣,為今后的練習(xí)增力 II 動(dòng)力.為了檢驗(yàn)制定的目標(biāo)是否達(dá)成以及達(dá)成的優(yōu)劣快慢,就必須采用相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)把達(dá)成情況反響出標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔來.總之,有

16、了獎(jiǎng)勵(lì)舉措和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),才能形成一套完整的練習(xí)方案.(5)實(shí)施練習(xí)選擇區(qū)域,預(yù)備教材、教具.一般資源教室的練習(xí)區(qū)域大致分為個(gè)別練習(xí)區(qū)、小組練習(xí)區(qū)、心理輔導(dǎo)區(qū)、語言練習(xí)區(qū)、教材資料區(qū)等.根據(jù)制定的練習(xí)方案、練習(xí)時(shí)間,資源教師對特殊學(xué)生開展練習(xí).練習(xí)的形式是多樣的,有個(gè)別、伙伴、小組等多種形式,因此,根據(jù)不同的形式就需要選擇不同的區(qū)域、教材和教具.比方,杜鵑園小學(xué)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),設(shè)置不同的功能區(qū)域.語言練習(xí)區(qū)：針對特殊學(xué)生的語言障礙進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo).肢體練習(xí)區(qū)：針對局部特殊學(xué)生生理或行為上的障礙,提供矯治、康復(fù)練習(xí)效勞.益智區(qū)：針對隨班就讀生的特殊需要進(jìn)行個(gè)別化教育教學(xué)方案的輔導(dǎo)；針對智優(yōu)生進(jìn)行提升自主

17、收集信息和挖掘增潛因素、提升自主探究水平的練習(xí)；針對學(xué)習(xí)困難生進(jìn)行適應(yīng)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的水平和掌握具體學(xué)習(xí)方法、激起學(xué)習(xí)興趣的練習(xí).心理輔導(dǎo)區(qū)：進(jìn)行必要的心理咨詢,提供切實(shí)可行的人際交往技巧,取得有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),利用好能使身心放松的“個(gè)人天地.勞技指導(dǎo)區(qū)：在個(gè)別輔導(dǎo)的根底上使用各種操作法、練習(xí)法、電教法及綜合練習(xí)法等對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)技巧的教育和練習(xí),提升技能水平.作品展示區(qū)：將特殊學(xué)生的作品進(jìn)行合理布置,給他們展示自我標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔的空間和時(shí)機(jī),提供成功的時(shí)機(jī)和獲得成功的體驗(yàn).這些區(qū)域配備一定的現(xiàn)代化設(shè)施和資料、儀器、教具等物件.資源教室堅(jiān)持直觀性、補(bǔ)償性、趣味性、針對性的原那么,讓它成為孩子成長

18、過程中的又一學(xué)習(xí)樂園.觀察、評(píng)估、記錄學(xué)生表現(xiàn).在練習(xí)過程中,資源教師要有觀察的意識(shí),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生練習(xí)中的情況情緒、興趣、注意力等及目標(biāo)達(dá)成情況,并在練習(xí)后及時(shí)地做好分析,形成練習(xí)記錄.資源教師在練習(xí)中除了完成觀察、記錄的任務(wù)之外,還應(yīng)定期對特殊學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)估,目的在于及時(shí)檢查教學(xué)效果,以作為調(diào)整教學(xué)方案的參考.評(píng)估工程應(yīng)與練習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合,可以是邊練習(xí)邊評(píng)估,也可以先練習(xí)再評(píng)估,通過評(píng)估以判定其在這階段的開展?fàn)顩r.與家長、班主任溝通.資源教師應(yīng)將特殊學(xué)生在資源教室的學(xué)習(xí)狀況定期與班主任、任課教師以及家長溝通,比方安排各種研討活動(dòng)家長溝通會(huì)、邀請家長參與一次練習(xí)、家長論壇及聯(lián)絡(luò)表格家校聯(lián)系

19、本、家庭反響表,通過這些方式,讓班主任、任課教師、家長與資源教師之間能到達(dá)有效的溝通,并以相同的步調(diào),協(xié)助學(xué)生發(fā)揮其最大的潛能.資源教師在整個(gè)練習(xí)過程中一般遵循的原那么是：一個(gè)目標(biāo)達(dá)成后再進(jìn)行下一個(gè)目標(biāo)的練習(xí),直到完成先前制定的全部練習(xí)方案.因此,只有制定出對學(xué)生切實(shí)可行的練習(xí)方案,選擇適合學(xué)生獨(dú)特需求的課程內(nèi)容,實(shí)施符合學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的教學(xué)策略,采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),才能使特殊學(xué)生享有真正的特殊教育.標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔(6)資源教室的其他使用到資源教室接受輔導(dǎo)的學(xué)生都是暫時(shí)性的,他們的班籍在普通班,主要責(zé)任在普通班的教師.特殊學(xué)生并非整個(gè)學(xué)期(學(xué)年)或整個(gè)學(xué)程都需要資源教師的輔導(dǎo).當(dāng)其

20、學(xué)習(xí)水平或適應(yīng)水平改善到可以適應(yīng)普通班的教學(xué)時(shí),特殊學(xué)生到資源教室接受個(gè)別輔導(dǎo)的時(shí)間可以減少,甚至不再需要.因此,資源教室除了是特殊學(xué)生練習(xí)的場所之外,還是其他教師和家長溝通交流、尋求教育信息的中央.資源教師可以在資源教室定期開展專題講座、家長交流活動(dòng)、教研活動(dòng)、練習(xí)展示活動(dòng)等.以宣傳資源教室的理念、普及特殊教育知識(shí)為目的來增強(qiáng)資源教室的功能性.4 .資源教室的運(yùn)用在資源教室中為有特殊需要的學(xué)生提供特殊活動(dòng),在學(xué)生的身心開展中發(fā)揮越來越大的作用.資源教室一方面可對智優(yōu)學(xué)生提供加深與加廣的教育,另一方面那么針對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,提供不同的教材與教法,實(shí)施個(gè)別或小組教學(xué),以彌補(bǔ)正規(guī)教學(xué)的缺乏.在

21、杜鵑園小學(xué),資源教室深受學(xué)生們的喜愛.(1)隨班就讀生重視增加較多的練習(xí)器械,開辟多樣的練習(xí)角落,對特殊學(xué)生提供資源性協(xié)助.開設(shè)多種練習(xí)工程.學(xué)校根據(jù)兩名隨班就讀生的實(shí)際情況,充分利用資源教室的功能增加教學(xué)效果的設(shè)備、教具、圖書資源,增標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔加教師對特殊兒童認(rèn)知規(guī)律的了解.例如,劉同學(xué)的書寫和肢體功能欠缺,學(xué)校給他設(shè)立了寫字練習(xí)、行為練習(xí)、認(rèn)知練習(xí)的工程等.充分利用人力資源.選派優(yōu)秀的教師擔(dān)任這項(xiàng)工作,定時(shí)、定點(diǎn)在教師中開展交流活動(dòng),尤其是承當(dāng)研究任務(wù)的教師.另外,還有一支樂于奉獻(xiàn)、有一定的特殊教育知識(shí)技能和科學(xué)教育研究水平的教師予以互助.其他教師參與其中,利用中午時(shí)間輪流在資源教室

22、中承當(dāng)輔導(dǎo)任務(wù),增強(qiáng)了與隨班就讀生的溝通,使這些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的資源.指導(dǎo)特殊兒童家長.利用家長會(huì)組織家長學(xué)習(xí),推薦有關(guān)的書籍,幫助家長了解孩子身心開展的規(guī)律,掌握一些輔導(dǎo)孩子的方法.培養(yǎng)輔導(dǎo)教師.資源教室培育了隨班就讀學(xué)生,同時(shí)使隨班就讀輔導(dǎo)教師也受益匪淺,由于資源教室為教師配備了專門的特殊教育理論書籍和學(xué)習(xí)材料,還配備了富有經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師,在教師的組織下開展活動(dòng),進(jìn)行一些具有先進(jìn)理念的研究與實(shí)踐,改變過去盲目性與單一性的被動(dòng)局面,變?yōu)楦嗅槍π耘c實(shí)效性.(2)困難學(xué)生困難學(xué)生由于學(xué)習(xí)不好,導(dǎo)致紀(jì)律差,養(yǎng)成了懶散的壞毛病.他們平日里得到的多足批評(píng),自信心、上進(jìn)心不強(qiáng).可采用

23、鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,再加上資源教室的幻燈、操作、直觀演示等多種方法,提升學(xué)生的興趣.先由指導(dǎo)教師帶著學(xué)生到資源教室中熟悉各種有趣的儀器以及一些操作方法,引發(fā)學(xué)生的好奇.各種操作內(nèi)容與教材的內(nèi)容應(yīng)有標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用文檔聯(lián)系,這樣可以在今后進(jìn)行有效的過渡,將學(xué)生自然而然地吸引到課本上.建立開展活動(dòng)的規(guī)那么.對學(xué)生的操作有一定的要求,并要得出一些結(jié)論.一般來說,知識(shí)的積累是漸進(jìn)的、明顯的,而水平的開展與提升是潛在的、潛移默化的.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不僅是知識(shí)的積累,重要的是在獲取知識(shí)的同時(shí)開展智力、提升水平.因此讓學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程就顯得尤為重要了.所以不同的練習(xí)角落都有一定的指導(dǎo),輔導(dǎo)教師采取一對一的方法,及時(shí)解決學(xué)生的難題,有效地提升了學(xué)生的自信心,也大大增強(qiáng)了此局部學(xué)生的動(dòng)手水平.重視對學(xué)生作業(yè)的肯定.在學(xué)習(xí)角中建立此局部學(xué)生的作業(yè)展示欄,并聯(lián)系本年級(jí)的教師參與到評(píng)價(jià)中,讓一些學(xué)生來參觀,展示資源教室的有趣器材,引發(fā)參觀學(xué)生的興趣,借此增強(qiáng)困難學(xué)生的自豪感.每周允許困難學(xué)生將自己的一位朋友帶到教室中開展活動(dòng),同時(shí)要求他記錄活動(dòng)的情況,增加主人意識(shí),漸漸