適時調(diào)控 讓課堂出彩

1、適時調(diào)控 讓課堂出彩 適時調(diào)控 讓課堂出彩 摘要課堂教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)，當(dāng)我們的教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)開展時，教師應(yīng)果斷根據(jù)實際情況靈活調(diào)控，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，在教與學(xué)中不斷碰撞，產(chǎn)生智慧的火花，給學(xué)生一個探索、思考的時機(jī)，還課堂一個精彩。 關(guān)鍵詞預(yù)設(shè)；生成；智慧；細(xì)節(jié) 作為一項復(fù)雜的教學(xué)活動，課前做出周密的籌劃是教師完成教學(xué)活動必須的環(huán)節(jié)，也就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。把握教材的準(zhǔn)確性、全面了解學(xué)生、有效開發(fā)資源是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的邏輯起點。學(xué)生的主觀能動和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多變性。教學(xué)活動的開展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候那么與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，這需

2、要教師靈活處理。 一、順?biāo)浦郏m時改變預(yù)設(shè)的程序，推動學(xué)生數(shù)學(xué)能力的開展 當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時，教師將會面臨著嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師這時應(yīng)該根據(jù)實際情況做出靈活的選擇，整合乃至放棄事先的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴課前的預(yù)設(shè)，課堂往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)和周密，具有很強(qiáng)的方案性，這一點是預(yù)設(shè)的優(yōu)點，同時也是預(yù)設(shè)的缺乏之處。非預(yù)設(shè)生成使得課堂更加生動有趣，更加富有挑戰(zhàn)性。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會遇到一些情況，比方還沒教，學(xué)生就已掌握的非預(yù)設(shè)生成，這時教師要善于捕捉亮點，來個順?biāo)浦?，立即調(diào)整自已的預(yù)案，順著學(xué)生的認(rèn)知起點及時跟進(jìn)，進(jìn)而展開教

3、學(xué)。 例如，在教學(xué)?圓的面積?時，當(dāng)進(jìn)行到讓學(xué)生來計算一個圓形花壇有多大面積時，一名學(xué)生信心滿滿地站起來說：“我知道圓形面積的計算方法，并說出了公式，我一問，全班竟然有半數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)知道公式了。我之前精心設(shè)計的各個精妙的教學(xué)環(huán)節(jié)和設(shè)計好的精心提問全都用不上了。怎么辦？只有順?biāo)浦?，適時改變預(yù)設(shè)的程序。 于是，我問道：“那么，圓的面積為什么可以用圓周率乘以半徑的平方來計算的呢？請你用手中事先準(zhǔn)備好的學(xué)具來證明一下，行嗎？這時，學(xué)生都產(chǎn)生了濃厚的興趣，全身心地投入到新知的探索中，有的獨立操作，有的合作討論，我也適時地參與到學(xué)生的討論和交流中，學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的聰明才智大大超出了我的預(yù)想。 自

4、主探究能為學(xué)生提供證明自己的時機(jī)，使他們體驗真正屬于自己的知識生成過程，同時在這個生成的過程中推動學(xué)生各方面能力的開展。 二、順應(yīng)課堂情境變化，讓學(xué)生“學(xué)變成學(xué)生“教 課堂情境充滿著變數(shù)，也許會打亂教師的教學(xué)思路，出現(xiàn)一些與課前預(yù)設(shè)之間的差異；也許會因為意想不到的“小插曲，讓教師措手不及；也許還會因為學(xué)生的答復(fù)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容不相符的情況。這些“意外小插曲或許會打亂我們的教學(xué)節(jié)奏，但是不曾預(yù)約的精彩也會不期而至。學(xué)生在靈動的生成中綻放了更多的思維火花，真正形成有效的課堂。 例如，有一位教師在教學(xué)?8的乘法口訣?時，由于前一節(jié)課?7的乘法口訣?的教學(xué)捕捉了有利的教學(xué)生長點，教學(xué)效果很不錯，所以這位

5、教師教學(xué)?8的乘法口訣?這節(jié)課時也打算按?7的乘法口訣?那樣預(yù)設(shè)，以為能很順利輕松地完成教學(xué)任務(wù)。可沒想到，才開始上課，許多學(xué)生就說：“老師，我全都會背了。還有的學(xué)生說：“老師，我還能用畫圖的方法證明我背的口訣全對。其他學(xué)生也爭先恐后地向老師匯報他們的想法，整個課堂開始興奮得亂起來了。 看著這樣的場面，這位教師清楚地知道強(qiáng)行按預(yù)設(shè)的教案繼續(xù)組織教學(xué)是行不通了。于是，她拋棄教案，從這個“意外小插曲出發(fā)，展開新課。 “我們二年一班的小朋友就是聰明，不僅會背老師沒教的乘法口訣，還能證明這些沒學(xué)過的口訣，老師對你們真是刮目相看！有沒有不知道這些沒學(xué)過的口訣的或不會背的呢？ 果然，有幾只小手怯生生地舉了

6、起來。 這位老師又說：“還有幾個小朋友不會，大家愿意幫助他們嗎？想一想，你打算用什么方法來教會他們？ 課堂安靜了一會兒又開始沸騰了，十幾雙小手舉得高高的。 教師先讓學(xué)生在自已的學(xué)習(xí)小組中用自已喜歡的方法教不會的同學(xué)，然后再進(jìn)行全班交流反應(yīng)，并適時讓學(xué)生板書演示。有的指著書上的插圖教，有的擺著學(xué)具教，有的畫著圖寫著算式教。各式各樣的方法精彩呈現(xiàn)，學(xué)生由“學(xué)數(shù)學(xué)變成“教數(shù)學(xué)，效果超出了預(yù)設(shè)。這樣的臨時安排雖然打亂了原有的教學(xué)節(jié)奏，但教學(xué)活動起到了事半功倍的效果。 三、關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造，讓學(xué)生在自主嘗試探究中獲得進(jìn)步 細(xì)節(jié)成就完美，教師在每一節(jié)課中都容易忽略很多細(xì)節(jié)

7、上的問題。比方，學(xué)生想出了許多方法，交流時教師只將其中的幾種加以比擬，不能很好地調(diào)動其積極性，沒能讓更多的學(xué)生體會到成功感。如果能對教學(xué)預(yù)設(shè)及時加以調(diào)整，大膽放手，讓小組之間先進(jìn)行交流比照，效果會更好。 比方，在新人教版六年級數(shù)學(xué)中，學(xué)生在掌握了比的應(yīng)用之后，教師可以出示練習(xí)：一杯蜂蜜水是用2份蜂蜜和18份水來沖兌的，現(xiàn)在有30克的蜂蜜，需要多少水沖兌？ 待學(xué)生分析理解題意后，教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法來解決這一問題。學(xué)生個個興致勃勃，覺得這道題太簡單了，于是答案很快就呈現(xiàn)出來了。 方法1： 218=19 1+9=10 30÷ =300 300-30=270 答：需要水270克。 方

8、法2： 30÷1×9=270 答：需要水270克。 方法3： 解：設(shè)需要水x克。 x=30 x=270 答：需要水270克。 方法4： 30÷2×18=270 答：需要水270克。 學(xué)生的答案豐富多彩，大局部學(xué)生用剛學(xué)過的比的知識和分?jǐn)?shù)的應(yīng)用知識來解決此類問題，但能以方法4呈現(xiàn)的只是極個別的，大局部學(xué)生的根底知識仍停留在比擬淺薄、簡單的應(yīng)用題上，分析解決問題的能力比擬薄弱。運用方法4的學(xué)生能以其特有的思維方式解決這一應(yīng)用題，如果教師此時不能很好地進(jìn)行點評，肯定他們的成功，而是匆匆?guī)н^，他們的信心會因此被打擊，甚至可能因此影響他們對數(shù)學(xué)的愛好。 課堂上雖然

9、不能面面俱到，但關(guān)注個別差異、關(guān)注細(xì)節(jié)確實很重要。忽略一些細(xì)節(jié)，這看似很小的問題恰恰使一節(jié)課不夠嚴(yán)謹(jǐn)，我認(rèn)為這并不是一個小問題，一堂課的精彩之處往往表達(dá)在教師對每一處細(xì)節(jié)的處理上，而這一點恰是教師容易在課堂上大意的。 課堂教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù)。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但不是上好課的決定條件，更不是上好一堂課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中很難充分想象課堂中可能發(fā)生的一切，必須隨時發(fā)現(xiàn)，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動態(tài)生成，并創(chuàng)造條件促使學(xué)生的內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。 新課標(biāo)倡導(dǎo)“讓學(xué)生去經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，認(rèn)為學(xué)生的實踐、探索與思考是學(xué)生理解教學(xué)的重要條件。學(xué)生在活動探索中不斷發(fā)現(xiàn)，在交流中不斷碰撞，在思考中相互接納，這樣學(xué)生不僅能體驗到進(jìn)步的快樂和成功的喜悅，而且當(dāng)教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開時，生成也將成為學(xué)生探索新知識的重要途徑。探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗的學(xué)習(xí)過程，也是讓學(xué)生用自己理解的方式實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造，即生成出新問題的過程。在這其中，教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的，不能因為學(xué)生離開預(yù)設(shè)而對課堂無所適從，甚至要把學(xué)生拉回自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，而應(yīng)讓學(xué)生在自己嘗試、探究、猜測和思考中不斷產(chǎn)生問題、解決問題、