適合英語教學的支架形式

1、適合英語教學的支架形式 適合英語教學的支架形式 摘要：支架最近是一個比擬流行的概念。支架在實際應用中其實是很靈活多變，甚至具有一定的隨機性的。只要適合學生需要，能幫助學生跨越最近開展區(qū)的就都是適宜的、好的支架。筆者根據(jù)自己的研究及應用實踐經(jīng)驗，在將支架式教學應用于英語教學的過程中，把支架分為兩大類，一類稱之為一般性支架，即適用于各個學科的支架；另一類稱為特殊性支架，即相對更適用于英語學科的支架。 關鍵詞：支架 最近開展區(qū) 形式 支架最近是一個比擬流行的概念，很多教育研究者開始談論這個詞，可是其中并不是所有的人都對支架有了一個準確的領會和把握，不少人還停留在外表淺薄或片面的層面上，這會造成對支架

2、認識的誤解，使其內涵出現(xiàn)泛化或縮小。有的人看什么都像支架，又有的人看什么都不像支架，其實，這都是不對的。 “支架是指在學習者需要的時候為其提供的恰當可能的支持。這些支持幫助他們快速有效地進入最近開展區(qū)，獲得潛在的開展水平，隨著他們能力的提高，逐漸撤除這些支持。支架在實際應用中其實是很靈活多變的，其形式不拘小節(jié)、五花八門。我們可以隨著任務和目的的不同而采取不同形式的支架。應該這樣說，只要適合學生需要，能幫助學生跨越最近開展區(qū)的就都是適宜的好的支架。目前支架的類型并沒有統(tǒng)一的劃分，對此不同的學者持有不同的意見。筆者根據(jù)自己的研究及應用實踐經(jīng)驗，在將支架式教學應用于英語教學的過程中，把支架分為兩大類

3、，一類稱之為一般性支架，即適用于各個學科的支架；另一類稱為特殊性支架，即相對更適用于英語學科的支架?，F(xiàn)簡述如下。 一、一般性支架 1.范例支架：范例支架是指教師針對教學過程中最重要或最典型的主體對學生進行范例演示，使學生能直觀地到達學習目標，可以有效防止冗長或模糊的解釋過程。 2.問題支架：有經(jīng)驗的教師會在學生的學習過程中自然地根據(jù)不同情境和階段提出不同的水平階段的問題，讓學生可以根據(jù)問題來思考和研究，從而幫助學生攀著支架進入下一階段。與此類似的還有建議支架，只不過將疑問句調整為陳述語句。 3.解釋支架：當教師提出一些問題或給出一些任務時，為學習者提供一些問題定義的解釋。學習者在學習過程中出現(xiàn)

4、一些理解上的困難或者錯誤時，教師也可以適時地給予一些問題的解釋，幫助學習者理解，從而進入下一個階段的學習。 4.策略支架：教師通過呈現(xiàn)給學習者多種方案、事件和觀點，給學生以自主參與方案的制訂和決策的空間，讓學生通過對不同方案、策略的比擬分析，加深對任務的理解和認識，從而通過協(xié)作交流，獨立自主地制定解決問題的方案，完成學習任務。 5.背景支架：背景支架指的是與教學主題相關的背景知識、典故、環(huán)境等，學習者在接觸一些自己完全陌生的任務或主題時，會茫然不知所措，教師假設能適時地提供一些與學生原有的知識建構有一定聯(lián)系的背景支架，使學生攀著這些支架所搭建的橋梁，可以幫助他們比擬輕松地理解新的學習內容，從而

5、到達有意義的建構。 6.工具支架：對于一些比擬難以理解和抽象的概念和知識，可以通過教師提供一些能夠變抽象為直觀的工具支架，用學生較為喜聞樂見、較為直觀地方式幫助學生理解。在支架式教學的過程中，學生還有進行交流的需要，因此教師也需要提供一些可以幫助學生表達思想的交流工具。這種支架可以是多媒體課件、圖形處理工具、Flash動畫，還可以是知識庫、掛圖、會話、展示平臺、共享平臺、BBS等很多軟件及一些硬件工具。 7.定位支架：學習者有時并不能很清楚自己的學習目標或任務目標，在學習過程中就會顯得迷茫和無助，教師應該在一開始就向學習者清楚說明學習者應當?shù)竭_的目標及任務，這樣學習者就可以很明確地了解自己的潛

6、在開展區(qū)。同時教師可以幫助學生進行自我現(xiàn)有水平的定位，從而使他們了解自己與目標的距離。通過這樣清晰地定位支架，學習者不斷進步，不斷重新定位，最后到達目標。 8.信息支架：現(xiàn)在是一個信息爆炸的時代，教師可以設置信息支架，提供一些可以獲取信息資源的方式，如提供一些網(wǎng)站或參考書籍等，幫助學生可以在較短時間內完成收集信息的環(huán)節(jié)，并對信息的遴選方式進行一定的指導，幫助學生培養(yǎng)信息的分類和分析能力。 9.評價支架：評價可能是出自于教師對學生，也可能出自于學生對學生甚至學生對本人的自我評價。能成為支架的評價都是形成性評價，可能表現(xiàn)為情感上的鼓勵、贊許、認同或異議，這都有助于激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣或學

7、習斗志；也可能表現(xiàn)為指出認知上的缺乏之處或錯誤之處，提出有益的建議，這又有助于學生及時糾正自己的偏差，減少失敗的幾率，提高學習的效率。 此外，還有對話支架、向導支架、圖表支架、時間支架、產(chǎn)品支架等多種形式，在此不一一贅述。 二、特殊性支架 1.文化支架：學習語言就是學習文化，因此文化支架在語言學習的課程中尤為需要。只有讓學習者對所學語言的文化有一個深入的理解和認識，對不同文化的差異和由此導致的語言差異有一定的分析和理解能力，這樣的語言教學才是成功和長遠的。適時的文化支架可以幫助學生更好地理解語言的含義，也可以更好地在實踐中使用該語言，防止由于文化的不同而出現(xiàn)語言的誤用。文化支架可以培養(yǎng)學生的反

8、省能力和思考能力，使學生具備更強的語言運用能力和文化包容度，提高學生的整體素質。 2.情境支架：支架式教學本身就是一種情境性的教學，強調在情境中設立支架。英語課由于其對語言實踐的要求，情境支架的使用更為重要，學生在一種相對逼真的情境下積極主動地參與語言學習活動，可以更好地理解和運用語言，使教學效果到達最大化。 3.語法支架：在英語學習中，語法就相當于語言的一個框架，一個架子搭好了，往里面填東西就容易了。學生在英語學習中，在句子結構方面會比擬欠缺，因此無法把自己的意思比擬準確地表達出來。教師可以及時給予一些公式性的語法支架，把一些句型的搭建形式呈現(xiàn)給學生，使學生可以更快地完成句子的組合，同時防止

9、由于兩種語言的差異而可能導致的“Chinglish的句子的出現(xiàn)。 4.文體支架：不同的文體有不同的特點，學生在語言的學習中會發(fā)現(xiàn)對于有些文體的把握有困難，這時，教師可以對文體的特點和一些常見的用語進行總結和梳理，這一工作也可以由教師提出，請學生自己協(xié)作探究分析得出，通過對文體特點的總結和差異的分析，學生在文體支架的幫助下就可以更好地理解和運用不同的文體，在不同場合使用得體的語言。 以上是筆者根據(jù)支架式教學在高職英語課堂的實際應用時所使用的支架以及平時研究學習所得總結出的適合英語課堂使用的支架形式。其中的一般性支架和特殊性支架都可以使用于英語課堂，特殊性支架僅僅只是在性質上更具英語教學特色，但并不是說不能使用于其他學科。支架形式其實可以多種多樣，這里的總結應該還無法涵蓋全部。只要是有助于協(xié)助學生跨越最近開展區(qū)到達潛在開展區(qū)的，就