適合英語教學(xué)的支架形式

1、適合英語教學(xué)的支架形式 適合英語教學(xué)的支架形式 摘要：支架最近是一個(gè)比擬流行的概念。支架在實(shí)際應(yīng)用中其實(shí)是很靈活多變，甚至具有一定的隨機(jī)性的。只要適合學(xué)生需要，能幫助學(xué)生跨越最近開展區(qū)的就都是適宜的、好的支架。筆者根據(jù)自己的研究及應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，把支架分為兩大類，一類稱之為一般性支架，即適用于各個(gè)學(xué)科的支架；另一類稱為特殊性支架，即相對(duì)更適用于英語學(xué)科的支架。 關(guān)鍵詞：支架 最近開展區(qū) 形式 支架最近是一個(gè)比擬流行的概念，很多教育研究者開始談?wù)撨@個(gè)詞，可是其中并不是所有的人都對(duì)支架有了一個(gè)準(zhǔn)確的領(lǐng)會(huì)和把握，不少人還停留在外表淺薄或片面的層面上，這會(huì)造成對(duì)支架

2、認(rèn)識(shí)的誤解，使其內(nèi)涵出現(xiàn)泛化或縮小。有的人看什么都像支架，又有的人看什么都不像支架，其實(shí)，這都是不對(duì)的。 “支架是指在學(xué)習(xí)者需要的時(shí)候?yàn)槠涮峁┑那‘?dāng)可能的支持。這些支持幫助他們快速有效地進(jìn)入最近開展區(qū)，獲得潛在的開展水平，隨著他們能力的提高，逐漸撤除這些支持。支架在實(shí)際應(yīng)用中其實(shí)是很靈活多變的，其形式不拘小節(jié)、五花八門。我們可以隨著任務(wù)和目的的不同而采取不同形式的支架。應(yīng)該這樣說，只要適合學(xué)生需要，能幫助學(xué)生跨越最近開展區(qū)的就都是適宜的好的支架。目前支架的類型并沒有統(tǒng)一的劃分，對(duì)此不同的學(xué)者持有不同的意見。筆者根據(jù)自己的研究及應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在將支架式教學(xué)應(yīng)用于英語教學(xué)的過程中，把支架分為兩大類

3、，一類稱之為一般性支架，即適用于各個(gè)學(xué)科的支架；另一類稱為特殊性支架，即相對(duì)更適用于英語學(xué)科的支架?，F(xiàn)簡述如下。 一、一般性支架 1.范例支架：范例支架是指教師針對(duì)教學(xué)過程中最重要或最典型的主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行范例演示，使學(xué)生能直觀地到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以有效防止冗長或模糊的解釋過程。 2.問題支架：有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地根據(jù)不同情境和階段提出不同的水平階段的問題，讓學(xué)生可以根據(jù)問題來思考和研究，從而幫助學(xué)生攀著支架進(jìn)入下一階段。與此類似的還有建議支架，只不過將疑問句調(diào)整為陳述語句。 3.解釋支架：當(dāng)教師提出一些問題或給出一些任務(wù)時(shí)，為學(xué)習(xí)者提供一些問題定義的解釋。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)

4、一些理解上的困難或者錯(cuò)誤時(shí)，教師也可以適時(shí)地給予一些問題的解釋，幫助學(xué)習(xí)者理解，從而進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。 4.策略支架：教師通過呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者多種方案、事件和觀點(diǎn)，給學(xué)生以自主參與方案的制訂和決策的空間，讓學(xué)生通過對(duì)不同方案、策略的比擬分析，加深對(duì)任務(wù)的理解和認(rèn)識(shí)，從而通過協(xié)作交流，獨(dú)立自主地制定解決問題的方案，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 5.背景支架：背景支架指的是與教學(xué)主題相關(guān)的背景知識(shí)、典故、環(huán)境等，學(xué)習(xí)者在接觸一些自己完全陌生的任務(wù)或主題時(shí)，會(huì)茫然不知所措，教師假設(shè)能適時(shí)地提供一些與學(xué)生原有的知識(shí)建構(gòu)有一定聯(lián)系的背景支架，使學(xué)生攀著這些支架所搭建的橋梁，可以幫助他們比擬輕松地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而

5、到達(dá)有意義的建構(gòu)。 6.工具支架：對(duì)于一些比擬難以理解和抽象的概念和知識(shí)，可以通過教師提供一些能夠變抽象為直觀的工具支架，用學(xué)生較為喜聞樂見、較為直觀地方式幫助學(xué)生理解。在支架式教學(xué)的過程中，學(xué)生還有進(jìn)行交流的需要，因此教師也需要提供一些可以幫助學(xué)生表達(dá)思想的交流工具。這種支架可以是多媒體課件、圖形處理工具、Flash動(dòng)畫，還可以是知識(shí)庫、掛圖、會(huì)話、展示平臺(tái)、共享平臺(tái)、BBS等很多軟件及一些硬件工具。 7.定位支架：學(xué)習(xí)者有時(shí)并不能很清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)或任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)顯得迷茫和無助，教師應(yīng)該在一開始就向?qū)W習(xí)者清楚說明學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的目標(biāo)及任務(wù)，這樣學(xué)習(xí)者就可以很明確地了解自己的潛

6、在開展區(qū)。同時(shí)教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我現(xiàn)有水平的定位，從而使他們了解自己與目標(biāo)的距離。通過這樣清晰地定位支架，學(xué)習(xí)者不斷進(jìn)步，不斷重新定位，最后到達(dá)目標(biāo)。 8.信息支架：現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，教師可以設(shè)置信息支架，提供一些可以獲取信息資源的方式，如提供一些網(wǎng)站或參考書籍等，幫助學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)完成收集信息的環(huán)節(jié)，并對(duì)信息的遴選方式進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)信息的分類和分析能力。 9.評(píng)價(jià)支架：評(píng)價(jià)可能是出自于教師對(duì)學(xué)生，也可能出自于學(xué)生對(duì)學(xué)生甚至學(xué)生對(duì)本人的自我評(píng)價(jià)。能成為支架的評(píng)價(jià)都是形成性評(píng)價(jià)，可能表現(xiàn)為情感上的鼓勵(lì)、贊許、認(rèn)同或異議，這都有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣或?qū)W

7、習(xí)斗志；也可能表現(xiàn)為指出認(rèn)知上的缺乏之處或錯(cuò)誤之處，提出有益的建議，這又有助于學(xué)生及時(shí)糾正自己的偏差，減少失敗的幾率，提高學(xué)習(xí)的效率。 此外，還有對(duì)話支架、向?qū)еЪ?、圖表支架、時(shí)間支架、產(chǎn)品支架等多種形式，在此不一一贅述。 二、特殊性支架 1.文化支架：學(xué)習(xí)語言就是學(xué)習(xí)文化，因此文化支架在語言學(xué)習(xí)的課程中尤為需要。只有讓學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)語言的文化有一個(gè)深入的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)不同文化的差異和由此導(dǎo)致的語言差異有一定的分析和理解能力，這樣的語言教學(xué)才是成功和長遠(yuǎn)的。適時(shí)的文化支架可以幫助學(xué)生更好地理解語言的含義，也可以更好地在實(shí)踐中使用該語言，防止由于文化的不同而出現(xiàn)語言的誤用。文化支架可以培養(yǎng)學(xué)生的反

8、省能力和思考能力，使學(xué)生具備更強(qiáng)的語言運(yùn)用能力和文化包容度，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 2.情境支架：支架式教學(xué)本身就是一種情境性的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在情境中設(shè)立支架。英語課由于其對(duì)語言實(shí)踐的要求，情境支架的使用更為重要，學(xué)生在一種相對(duì)逼真的情境下積極主動(dòng)地參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以更好地理解和運(yùn)用語言，使教學(xué)效果到達(dá)最大化。 3.語法支架：在英語學(xué)習(xí)中，語法就相當(dāng)于語言的一個(gè)框架，一個(gè)架子搭好了，往里面填東西就容易了。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，在句子結(jié)構(gòu)方面會(huì)比擬欠缺，因此無法把自己的意思比擬準(zhǔn)確地表達(dá)出來。教師可以及時(shí)給予一些公式性的語法支架，把一些句型的搭建形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以更快地完成句子的組合，同時(shí)防止

9、由于兩種語言的差異而可能導(dǎo)致的“Chinglish的句子的出現(xiàn)。 4.文體支架：不同的文體有不同的特點(diǎn)，學(xué)生在語言的學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些文體的把握有困難，這時(shí)，教師可以對(duì)文體的特點(diǎn)和一些常見的用語進(jìn)行總結(jié)和梳理，這一工作也可以由教師提出，請(qǐng)學(xué)生自己協(xié)作探究分析得出，通過對(duì)文體特點(diǎn)的總結(jié)和差異的分析，學(xué)生在文體支架的幫助下就可以更好地理解和運(yùn)用不同的文體，在不同場合使用得體的語言。 以上是筆者根據(jù)支架式教學(xué)在高職英語課堂的實(shí)際應(yīng)用時(shí)所使用的支架以及平時(shí)研究學(xué)習(xí)所得總結(jié)出的適合英語課堂使用的支架形式。其中的一般性支架和特殊性支架都可以使用于英語課堂，特殊性支架僅僅只是在性質(zhì)上更具英語教學(xué)特色，但并不是說不能使用于其他學(xué)科。支架形式其實(shí)可以多種多樣，這里的總結(jié)應(yīng)該還無法涵蓋全部。只要是有助于協(xié)助學(xué)生跨越最近開展區(qū)到達(dá)潛在開展區(qū)的，就