淺論山區(qū)高中英語教學實踐中的不足與措施

1、淺析山區(qū)高中英語教學實踐中的不足與措施摘要:隨著中國國際地位的不斷提高，與國際化接軌程度的不斷成熟。英語作為學生的第二外語言，其地位也僅次于語文課，很多學校都開設了該科目，當然包括山區(qū)地區(qū)的學校，但是，作為山區(qū)的高中學校在對學生的英語教育過程中也并不是一帆風順的，往往會局限于不同的外部因素，從而使山區(qū)的高中生的英語水平得不到提高，成績不夠理想，從而使學生不斷喪失對英語課的學習興趣，并且對英語知識的求知欲望也逐漸減弱。關鍵詞:山區(qū) 高中英語 措施在“新課改”方案的實施過程中，貧困山區(qū)的英語教學水平普遍偏低，因為英語教師自身的教育素質偏低，教育教學的傳統(tǒng)觀念思想根深蒂固，再加上教育設施的落后，直接

2、導致了教師教學水平不高，學生學習英語的效率提不上去。那么，為了讓“新課改”的教育教學方案能夠順利的推廣下去，并能夠讓學生在此在過程中受益，教育界應該多關注山區(qū)學生的英語教育，完善山區(qū)學校的教育教學設施，安排曾經(jīng)受過高等英語教育的專業(yè)老師到山區(qū)進行支教，引進高素質人才，推動山區(qū)教育水平的不斷發(fā)展，讓社會整體的教育水平之間存在的差距逐漸縮小，使整體的高中英語教育體系不斷完善，并得到持續(xù)的，穩(wěn)健的發(fā)展。1、 就當前山區(qū)高中英語教學實踐中存在的不足展開詳細的分析 1、傳統(tǒng)的教育教學模式因為山區(qū)的教育水平落后于發(fā)達城市的教育水平，所以就山區(qū)高中英語教育方面來說，現(xiàn)今面臨著很大的挑戰(zhàn)。英語老師往往采用一些

3、比較陳舊的，俗套的英語教學方法，使學生感受不到學習英語知識的樂趣，從而常常表現(xiàn)出對英語課的厭學態(tài)度。比如，在日常的英語教學課堂中，英語老師總是以自己為中心，不顧及學生的學習狀態(tài)，對學生的學習成果也是不聞不問，教授課程的時候，無非就是老師在講臺上領學生讀單詞和課文，老師讀一遍學生跟讀一遍，這樣的傳統(tǒng)教學方案往往會對學生造成學習上的迷惑，學生會感覺英語知識越來越抽象，除此之外，老師還采用漢語式的教學方式，這樣一來不利于學生思考問題。2、 英語教師的水平低由于山區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展比較落后，所以往往不受高學歷人才的歡迎，許多英語專業(yè)素養(yǎng)高的畢業(yè)生為了生活的需要，會去選擇一些比較發(fā)達的城市進行工作，所以這就造

4、成了山區(qū)學校聘請不到或者不夠資金去聘請一些高素質人才，使得山區(qū)高中學校的英語教學水平得不到提高。在山區(qū)的學校中，任教的英語老師往往都是一些專科畢業(yè)的學生，或者因為英語教學人手不夠，安排一些其他專業(yè)的老師接任該科目的教學，使得學生學不到專業(yè)的英語知識，對英語也只是一知半解，不能進一步的深入探討，不能對英語這門學科進行進一步的發(fā)展，不利于學生綜合性素質的提高，也不利于中國各地區(qū)教育體系差距的縮小，不利于推動教育事業(yè)的不斷發(fā)展。3、 生存環(huán)境和生活環(huán)境的制約由于山區(qū)地區(qū)的開放程度落后，整體素質比發(fā)達地區(qū)低，所以接觸的教育知識的時間也晚。不僅如此，在英語教學課堂進入山區(qū)學校時，由于老師的英語水平差，不

5、能對學生進行專業(yè)性的指導，再加上普通話普及不到位，山區(qū)學生的英語發(fā)音極不準確，除了在課堂上說幾句英語外，幾乎不在觸及到英語，所以使得學生的英語水平差，遠遠趕不上發(fā)達地區(qū)學生的英語水平，如果長久對英語持有這樣的學習，那么山區(qū)高中學生除了會做幾道英語題目之外，口語交際能力幾乎為零，極不利于學生對英語的學習與發(fā)展。2、 山區(qū)高中學校面對著種種挑戰(zhàn)，需要制定一系列行之有效的措施 1、英語老師加強英語專業(yè)素養(yǎng)對于學生的學習來說，老師的指導對學生的學習起到了至關重要的作用。對于高中學生來說，對學習的渴望度是極高的，因為高中是一個學生的人生轉折點，但是，由于山區(qū)地區(qū)的高中學校思想比較落后，老師的專業(yè)知識不高

6、，不能滿足學生的需求。所以老師在平時的教育教學中不能固步自封，不知變通，要根據(jù)自己原有的知識尋找自己的不足之處，可以在學校放暑假的時候，到一些比較發(fā)達城市的高中學校進行聽課，交流，從中總結出其他學校英語老師的教學經(jīng)驗和方法，然后加強一下自身的英語素養(yǎng)，將學習后的成果運用到課堂之上，讓學生從中領悟到新的知識，改變厭學心理，發(fā)現(xiàn)學習英語的新樂趣，從而不斷激發(fā)自身的學習興趣，提高學習熱情，這樣一來，高中英語老師也會在教學過程中激發(fā)教學熱情，不斷給學生補充新知識，讓學生開闊新視野，提高高中生英語學習成績，不再讓英語成為高中學生的弱課。2、 營造學習英語的氛圍在山區(qū)地區(qū)的學校里，往往采用一些漢語式的英語

7、教學，老師為了讓學生更好的理解英語的意思，將漢語與英語相結合，這樣一來，嚴重阻礙了學生思維的擴散。高中英語老師要學會現(xiàn)代化的教育教學方式，改變傳統(tǒng)的教育模式，比如，在英語課堂上全程講英語，首先讓學生熟悉英語這門學課，因為學習英語不僅是學習怎么樣去做題，更重要的是會交流，畢竟英語也是一門語言。再次，在課堂上設置一些讓學生感興趣的小環(huán)節(jié)，比如老師用英語提問學生一些小問題，在提問的過程中要注意問題的難易程度，最好提問一些開放式的問題，讓學生在回答過程中提升自信心，只有這樣學生才不會把英語看作成自己的學習負擔，從內(nèi)心接受英語，并投入到英語的學習過程中。當然，對于山區(qū)高中英語教學中的不足還有很多的措施，比如:（1）以學生為課堂主體（2）改善學習環(huán)境，善于引進高素質人才（3）采用分類教學模式（4）提高師資力量等等，如果能夠采用這些行之有效的措施加強對山區(qū)高中學校的英語教育，那么山區(qū)高中學校就會得到不斷的發(fā)展。參考文獻：1 劉桂影,李森. 論課堂教學話語的實質、價值與優(yōu)化J. 教育研究與實驗. 2012(06)2 曾文婕. 西方