情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用探究

1、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用探究摘要：詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根底，詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。詞匯量對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有著重要的影響，學(xué)生只有掌握了一定詞匯量才能閱讀英語(yǔ)文章，領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的情感;學(xué)生只有掌握了一定的詞匯量，才能運(yùn)用詞匯充分地表達(dá)自己。情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中占據(jù)一席之地，本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，闡述情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中有效應(yīng)用的途徑。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效應(yīng)用詞匯教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，詞匯的掌握不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且能

2、夠提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)等綜合運(yùn)用能力。為了提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的能力，提升詞匯教學(xué)的效果，不少教師將情境教學(xué)法運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中。然而，有許多教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)存在不少問(wèn)題，本文將從英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)的具體案例出發(fā)，分析情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策。一、案例本案例為譯林版小學(xué)英語(yǔ)3BUnit7Onthefarm一課中Storytime的教學(xué)片段，授課年級(jí)為小學(xué)三年級(jí)。Activityone：Warmingup教師播放音樂(lè)OldMacDonaldHadaFarm，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入本課的主題T：Boysandgirls，letsenjoyasongOldMacDonald

3、HadaFarm.T：OldMacDonaldhadmanyanimalsonthefarm，whatanimalsarethey？S：Achick，aduck，apigandacow.Activitytwo：Presentationandpractice1.Look，teachandread教師通過(guò)動(dòng)物的圖片教授詞匯T：Whatsthis？Ss：Acow.T：Yes，itsacow，pleasereadafterme，cow.用同樣的方式教授單詞apig/achicken/aduck2.SayachantAcowonthefarm，apigonthefarm.Achickenonthefar

4、m，aduckonthefarm.3.Look，teachandsayachant展示水果圖片，并教授短語(yǔ)a.onthefarm.T：Whatsthis？Ss：Apear.T：Yes，itsapear.T：Apear，apear，onthefarm.通過(guò)升降調(diào)來(lái)增加小詩(shī)的節(jié)奏感。4.Playagame：magiceyesT：Now，letsplayagame：whenyouseethepictures，saythewordsquickly.Activitythree：Consolidation1.ListenandlearnthechantT：Letslistentothechanttoget

5、her.Comeon，letsgotothefarm.Cow，pig，chicken，duck.Comeon，letsgotothefarm.Apear，anapple，anorange.2.Saythechantingroups二、存在問(wèn)題一情境設(shè)計(jì)單一，詞匯教學(xué)缺乏生動(dòng)性有的教師為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，總是依賴(lài)于多媒體進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)詞匯的情境教學(xué)，久而久之，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)就變得單一且單調(diào)，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。并且在一些實(shí)際的詞匯教學(xué)過(guò)程中還存在沒(méi)有細(xì)致思考所創(chuàng)設(shè)情境的合理性，所創(chuàng)設(shè)的情境生硬的情況。如案例中Warmingup的環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)了音樂(lè)情境來(lái)吸引學(xué)

6、生的注意力和興趣。教師看似設(shè)置了音樂(lè)情境作為導(dǎo)入來(lái)引入本單元的主題Farm以及關(guān)于動(dòng)物的詞匯，但是該歌曲中出現(xiàn)頻率較高的詞為擬聲詞，與Storytime中詞匯的關(guān)聯(lián)度并不是很大，該情境創(chuàng)設(shè)比較生硬。情境教學(xué)不是作秀，教師應(yīng)該關(guān)注如何用情境教學(xué)法讓學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)，并將知識(shí)落到實(shí)處。二情境設(shè)計(jì)片面，詞匯教學(xué)缺乏整體性詞匯是語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的根底，不同的詞匯在不同的語(yǔ)篇里有著不同的意思。因此單獨(dú)機(jī)械地記背單詞不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)單詞意思理解的準(zhǔn)確度，而且也不利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解以及語(yǔ)言表達(dá)能力的開(kāi)展和提升。但有的教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)，多將單詞單個(gè)處理，缺乏整體性。案例中利用圖片創(chuàng)設(shè)了農(nóng)場(chǎng)的情境，但是卻

7、將動(dòng)物和水果割裂開(kāi)來(lái)，沒(méi)有整體呈現(xiàn)，存在片面性。三情境偏離目標(biāo)，詞匯教學(xué)缺乏應(yīng)用性有的教師為了活潑課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在詞匯教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)過(guò)度追求標(biāo)新立異，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，從而出現(xiàn)詞匯教學(xué)活動(dòng)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。如案例中PresentationandPractice局部教學(xué)中，教師利用PPT呈現(xiàn)動(dòng)物和水果的圖片教授新詞匯，但動(dòng)物圖片是動(dòng)圖，圖片過(guò)于生動(dòng)，從而使學(xué)生的注意力從單詞學(xué)習(xí)上被轉(zhuǎn)移到圖片觀察上，偏離了情境教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，使單詞學(xué)習(xí)的效果大打折扣。又如案例中Consolidation局部的教學(xué)中，教師將這局部看似在反復(fù)練習(xí)詞匯，但實(shí)那么將教學(xué)重點(diǎn)放在了

8、兒歌的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)上，而不是對(duì)所學(xué)的動(dòng)物和水果的詞匯進(jìn)行穩(wěn)固運(yùn)用，偏離了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，情境教學(xué)沒(méi)有發(fā)揮其作用對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)與穩(wěn)固。三、解決對(duì)策一情境設(shè)計(jì)有趣，增強(qiáng)詞匯教學(xué)生動(dòng)性有趣的情境可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而積極參與到詞匯學(xué)習(xí)中來(lái)。教師可以從學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的情境，增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動(dòng)性，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如案例中教動(dòng)物和水果的詞匯時(shí)，教師可以根據(jù)三年級(jí)學(xué)生喜熱鬧，愛(ài)好游戲?qū)W習(xí)的特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。如：案例中關(guān)于動(dòng)物的詞匯教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)：Listenandguess聽(tīng)聲音

9、并猜是什么動(dòng)物教師提問(wèn)：“Boysandgirls，herecomesomeanimals，listen，whatsthis？以此來(lái)引出cow，pig，chickenandduck。學(xué)生對(duì)這些聲音都特別感興趣，并且在聽(tīng)到聲音后都大聲地說(shuō)出了對(duì)應(yīng)的動(dòng)物的單詞。關(guān)于水果的詞匯教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)Readandguess讀老師所給的信息來(lái)猜是什么水果教師提問(wèn)：“Look，herearesomefruits.Itsroundandred.Itssweetandjuicy.Guess，whatsthis？通過(guò)描述水果的特征，讓學(xué)生來(lái)猜水果，學(xué)生邊讀邊猜邊記，從而也對(duì)水果詞匯進(jìn)行了更深的記憶。二情境設(shè)計(jì)全面

10、，增強(qiáng)詞匯教學(xué)整體性機(jī)械地記單詞不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞匯本身的理解，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解，進(jìn)而影響學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。針對(duì)該情況，教師可以通過(guò)圍繞相應(yīng)的話(huà)題創(chuàng)設(shè)情境，使得情境創(chuàng)設(shè)更完整、全面，從而幫助學(xué)生借助語(yǔ)境更好地理解和掌握單詞。如：案例中的詞匯都與“farm有關(guān)，教師可以設(shè)計(jì)以“farm為主題的情境。教師在PPT上呈現(xiàn)一張農(nóng)場(chǎng)的圖片，圖上先出現(xiàn)一只豬，教師問(wèn)：“Whatcanyouseeonthepicture？學(xué)生答，“apig，教師點(diǎn)擊圖片發(fā)音“apig，學(xué)生跟讀，教師再點(diǎn)擊PPT，出現(xiàn)一群豬，教師問(wèn)：“Whatcanyousee？學(xué)生答：“pigs，教師點(diǎn)擊圖片發(fā)音“pigs，學(xué)

11、生跟讀。用同樣的方法接著處理acow，cows，anapple，apples，apear，pears。最后教師提問(wèn)“Wherisit？學(xué)生答復(fù)“Farm，教師繼續(xù)追問(wèn)“Whatelsecanyouseeonthefarm？，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“chickens，ducks，oranges等詞匯，學(xué)生們?cè)凇稗r(nóng)場(chǎng)的情境中，聯(lián)想到了與之相關(guān)聯(lián)的詞匯，使得詞匯教學(xué)既全面又高效。三情境設(shè)計(jì)實(shí)用，穩(wěn)固詞匯教學(xué)應(yīng)用性詞匯的學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是為了更好地運(yùn)用，因此，教師可以設(shè)計(jì)貼近生活的情境，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用詞匯進(jìn)行表達(dá)的時(shí)機(jī)，從而將詞匯的學(xué)習(xí)落到運(yùn)用的實(shí)處。如案例中在穩(wěn)固環(huán)節(jié)，可以設(shè)計(jì)貼近實(shí)際的情境，如：Mikelear

12、nsalotfromfarms.Hewantstotakehissistertothefarm.SonextSunday，MikeandHelenwillvisitthefarm.Whatcantheysay？Pleasemakeadialogue.教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，旨在將本節(jié)課所學(xué)的詞匯進(jìn)行運(yùn)用，學(xué)生要用所學(xué)到的詞匯進(jìn)行表達(dá)，將所掌握的詞匯真正運(yùn)用到實(shí)際生活中。在設(shè)計(jì)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以教學(xué)對(duì)象為主體，深入地研讀教材，緊密地聯(lián)系文本內(nèi)容。注重情境設(shè)計(jì)的趣味性、全面性和實(shí)用性，從而增強(qiáng)詞匯教學(xué)的生動(dòng)性、整體性和應(yīng)用性，讓學(xué)生通過(guò)情境真正掌握詞匯并將詞匯運(yùn)用落到實(shí)處。參考文獻(xiàn)：【1】申小燕.巧設(shè)情境趣味記憶