淺談小學英語教材整合構(gòu)建有效課堂

1、淺談小學英語教材整合構(gòu)建有效課堂曲靖市沾益縣水橋小學：許會仙 【摘要】教材整合是指教師在實際教學過程中，根據(jù)教學的需要，調(diào)整教材內(nèi)容，重新安排教學順序和設(shè)定教學目標。新英語教材有圖文并茂、話題豐富等許多優(yōu)點，但也存在著詞匯量大，板塊設(shè)計分散，單元間缺少銜接等問題，在教學過程中，教師常常會遇到教材內(nèi)容與課時安排或?qū)W生實際不吻合的情況，因此怎樣通過整合教材，讓教學內(nèi)容更貼近教學實際，是廣大英語教師必須思考的問題。筆者在教學實踐的基礎(chǔ)上，以PEP小學英語教材為基礎(chǔ)，結(jié)合其他教材的優(yōu)點，將小學英語教材進行整合處理，取得了一定的效果。【關(guān)鍵詞】教材整合小學英語 一、立足教學實際，準確把握教材整

2、合的原則    教材整合是一個非常寬泛的概念，整合什么、為什么整合、怎樣整合等等都是值得探究的課題。對于一綱多本的現(xiàn)行英語教材，我們必須牢牢抓住“綱”，也就是新課程標準，這樣，我們在教材整合與二次開發(fā)中才不會迷失方向。1、準確把握新課標的根本要求，創(chuàng)造性地運用教材。英語課程標準中指出：積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分?，F(xiàn)行英語教材的使用宗旨是一“標”多本，但不管是哪套教材，都是英語課程資源的核心部分，也都多多少少存在不足。因此，教師必須首先理解、掌握英語課程標準，真正吃透教材，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材, 真正是用教材教，而不是教教材，使教材整

3、合成為推進新課程改革教學的有效方法，成為促進學生身心發(fā)展，實現(xiàn)學生主動參與、積極探究、多層次交流合作的主要途徑。在此基礎(chǔ)上，教師要緊緊圍繞既定的教學目標，對教材上的素材先后順序適當調(diào)整，教學內(nèi)容進行部分整合，知識重點實時處理，使教學更好地體現(xiàn)語言的實踐性和交際性的原則，更加符合學生認知規(guī)律。例如，教學PEP五年級下冊Unit2 PartB時，可以把Lets learn和Lets talk的內(nèi)容整合在一起進行教學。在學生掌握新授單詞后，教師提供Lets talk部分的錄音，讓學生找出喜歡的季節(jié)及原因，既可以檢測學生對單詞的掌握，又能培養(yǎng)學生的聽錄音獲取信息的能力。然后再呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生參照課

4、文范本展開對話練習，為學生提供切實可行的語言交際材料。整節(jié)課也變得充實生動起來，使學生能在語境中練習詞匯，達到詞不離句的教學效果。2、準確把握教材的編寫意圖，開創(chuàng)性地拓展教材。教師不是教材的被動使用者, 不能過分依賴教材, 更不能習慣于照本宣科，而應(yīng)該是教材的積極開發(fā)者，根據(jù)教學目標整合教材，設(shè)計豐富多樣的任務(wù)型活動，讓學生在完成任務(wù)的過程中接近真實地使用語言，達到綜合語言運用能力的提高。所以，教師要精心研究教材的編寫意圖, 研究教材的內(nèi)涵與變化, 挖掘開發(fā)課程資源，對教材精心“加工”， 真正落實新課標的教學理念。通過開發(fā)課程資源增補知識，使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸、學習、運用

5、英語。例如，教學PEP1 Unit 6 Happy  Birthday一課時，課前，教師請同學們?yōu)楹门笥训纳諟蕚湟粡埳湛ㄆ?，但這卡片必須是自己動手制作的，并在卡片上寫上“xxx, happy birthday to you”。第二天上課時，同學們紛紛拿出制作精美的生日賀卡贈給同學好友，用漂亮的英文表達美好的祝福。學生在“動手做做”的活動中，不但收獲了英語知識，還提高了動手能力，更重要的是體驗到了學習英語的快樂。3、準確把握教與學的實際，系統(tǒng)性地重組教材。任何一個版本的教材都不可能適合所有學生，而學習又必須是學生個體內(nèi)化的一個過程，因此教師需要根據(jù)學生的學習實際，科學地使用教材，對

6、各種學習資源進行合理整合，滿足不同層次學生的學習需要，使每個學生在教學過程中都能達到自己的學習目標。要達到這個要求，教師首先得了解學生的實際英語水平，時時關(guān)注學生的學習需求，根據(jù)學生現(xiàn)有的語言應(yīng)用能力，整合教材，完成課堂教學任務(wù)。教師要從適合于學生的角度出發(fā)，以能力培養(yǎng)為主線，對教材進行整合處理，把教材的相關(guān)模塊，相關(guān)單元的教學環(huán)節(jié)，相關(guān)練習題以及相關(guān)語法加以取舍、增補或重組，引導(dǎo)學生通過自身的言語實踐和感悟，不斷探究發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)展學生的思維能力，讓學生既獲得知識又獲得學習知識的能力和方法，使教有回報、學有所得。二、注重提升效果，積極探索教材整合的途徑    教材

7、整合應(yīng)以課程標準為行為準則，以學生情況、教學情境、教學環(huán)境為整合的依據(jù)，通過對教材內(nèi)容進行部分取舍與補充，對教材內(nèi)容的先后順序進行適當調(diào)整，對教學內(nèi)容進行適當拓展等途徑，進一步提高教學效果。1適當調(diào)整教材內(nèi)容。小學英語教材內(nèi)容有較大的靈活性、開放性和伸縮性，允許使用者根據(jù)自己的實際需要，對內(nèi)容進行適當?shù)厝∩岷脱a充。由于受篇幅的限制，不可能完全收入所有能有效服務(wù)于教學目標的信息，在教材使用過程中，教師可以根據(jù)需要對教材內(nèi)容進行適當?shù)匮a充，以使教材的內(nèi)容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。如PEP五年級下冊Unit2 PartB Lets talk中，課本只呈現(xiàn)了兩組簡單的對話，只是圍繞著喜歡

8、季節(jié)的活動原因開展對話，這時教師可加入之前學過的知識，滲透穿衣，天氣等話題，這樣學生的操練內(nèi)容就比較豐富了。同時，有些教材內(nèi)容由于時間的推移，凸顯出滯后的特點，對學生來說，顯得陌生而又遙遠，并且不利于實際應(yīng)用，這就要求教師在不影響教材內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性的前提下，根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容作適量的刪減。2、適當調(diào)整教學順序。教學過程中，我們常常會遇到教材內(nèi)容與課時安排或?qū)W生實際不吻合的情況。這是因為教材的編排固然有其科學性，但是由于其統(tǒng)一性和同一性，并非完全適應(yīng)所有的教學活動，更不能滿足學生的個體要求。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學實際以及學生的認知特點和心理特點，對教材內(nèi)容的授課順序進行適當?shù)恼{(diào)整，使其

9、更符合受教學生的興趣和需求，以取得更有效的教學效果。例如，PEP小學英語教材每冊書一般安排6個新授單元和2個復(fù)習單元。教學過程中，如果教材中某單元的話題內(nèi)容恰好與現(xiàn)實生活中發(fā)生的某件事有關(guān)，教師就可以根據(jù)教學的實際以及學生的認知特點，對單元的教學順序進行調(diào)整，不僅能提高學生的英語學習興趣，而且能提高課堂教學的效率。3、適當擴展教學內(nèi)容。語言學習的最終目的是在日常生活中加以運用，而恰當?shù)剡\用又可以變成學生進一步學習的動力。小學英語教材內(nèi)容幾乎都是以小學生的日常生活情景或話題為題材，以功能和句型結(jié)構(gòu)為主線，以聽、說、唱、玩、演為主要教學活動，注重學生聽說等技能的培養(yǎng)。在教學實踐中，教師應(yīng)抓住教材的

10、這一特點，從學生的生活經(jīng)驗和生活實踐出發(fā)，尋找學生感興趣的話題，設(shè)計有效的課堂學習活動，加強學法指導(dǎo)，使學生的英語學習真正落到實處。同時，引導(dǎo)學生在現(xiàn)實生活中應(yīng)用語言，加強學生的語言輸出，使學生在生活場景中，不斷感悟語言，增強運用語言的能力，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。三、精心設(shè)計教學內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學      教師要根據(jù)學生的需要和興趣以及教學的實際，創(chuàng)造性地活用教材，讓學生在學習過程中樂于體驗，樂于實踐。 1 增加教材的實踐性      教師要充分挖掘教材的語言實踐內(nèi)容，為學生提供更多的體驗、實踐、

11、合作和交流的機會。 如PEP小學英語五年級上Unit 2 My days of the week Part A  Lets learn的主要內(nèi)容是學習各門功課的英語表達。在教學這部分內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生用英語設(shè)計自己最喜歡的課程表并與同學展開交流。這樣就為學生提供了用英語交流的舞臺，提高了課堂教學的有效性。 2. 提高教材的趣味性      趣味性教學是促進小學英語課堂教學有效開展的重要手段。英語教學過程中，教師可以通過改編教材、自

12、創(chuàng)歌謠、自編繞口令等，讓教材內(nèi)容充滿趣味性，使學生易學、樂學。如 PEP小學英語四年級上冊Unit 3 My friends的教學重、難點是句型What s her / his name? 和He / She likes . 為了讓學生區(qū)分like與 likes的用法，教師可以創(chuàng)編朗朗上口的歌謠：I like, you like, he / she / it likes; we like, they like, like, like, like。這樣，學生通過誦讀就知道什么人稱該用like，什么人稱該用likes了。轉(zhuǎn)貼   總之，隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來越重要。教師應(yīng)對教材中不適合的內(nèi)容安排順序，對教學方法進行適當調(diào)整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材，這樣學生學習的效率自然也會