初中作文批改與評價(jià)方式的探索

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。初中作文批改與評價(jià)方式的探索摘要:根據(jù)新課程改革要求,結(jié)合初中作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出學(xué)生自改、學(xué)生互改,教師抽改,集體講評等批改方式,以及多元化評價(jià)主體與人性化評語相結(jié)合的評價(jià)方式,讓學(xué)生參與作文的批改和評價(jià),激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和作文批改的效率,進(jìn)而提高作文教學(xué)的有效性,提升學(xué)生的寫作水平。關(guān)鍵詞:初中;作文;批改;評價(jià)中圖分類號:g63文獻(xiàn)標(biāo)識碼:a文章編號:1009-0118(2012)09-0163-02作文水平的提高有賴于讀書積累、有效練筆以及修改評價(jià),其中批改評價(jià)不僅是教師檢查作文的手段,更是優(yōu)化學(xué)生寫作效果的途徑。

2、簡單的分?jǐn)?shù)、套路式評語很難觸碰學(xué)生的心靈,合理的批改和評價(jià)才能幫助學(xué)生找出問題、解決問題。一、批改方式的多元化主要做法是:在教師指導(dǎo)下,確定標(biāo)準(zhǔn)、明確要求,進(jìn)行學(xué)生自改、學(xué)生互改,教師抽改,集體講評等批改方式。具體分為以下四個階段:(一)學(xué)生自改自改前,教師首先提出修改的要求:1、表達(dá)思想和說明中心是否明確;2、語言是否通順優(yōu)美,敘事類文章是否有生動的細(xì)節(jié)描寫;3、刪去晦澀羅嗦的句子等。通過學(xué)生自己動腦、動手去添、刪、改、換、調(diào),獨(dú)立完成對自己作文的修改。使作文批改由教師的“單邊活動”變成師生的“雙邊活動”,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、寫作、修改的主體,從而最大限度地提高學(xué)生的寫作興趣。(二)學(xué)生互改

3、在這一階段,根據(jù)教學(xué)大綱關(guān)于寫作教學(xué)的要求,結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平,教師制定出作文評分標(biāo)準(zhǔn),明確評改要求,讓學(xué)生熟練掌握評分標(biāo)準(zhǔn)和評改要求,以便對照著去修改作文和寫評語。例如:對初中階段記敘文的評改要求從幾方面寫評語:1、是否有病句;2、文章中心是否鮮明、集中、準(zhǔn)確;3、文章的選材是否圍繞中心,是否真實(shí)、典型;4、文章結(jié)構(gòu)是否完整,層次是否清楚;5、語言是否通順、簡潔、準(zhǔn)確;6、卷面是否整潔。評分標(biāo)準(zhǔn)按以上幾點(diǎn)確定,前五個方面一個方面給10分,第六方面是5分,滿分為50+5分。在互改作文之前,將全班分為若干四人小組。每組指定一名語文成績較好的學(xué)生任組長,由組長組織評改四本作文。先是各人初評,每人重點(diǎn)

4、評改一本,然后四本交換、檢查,看看評分是否合理。評改完成后推薦出一篇好作文。各組推薦出的好作文集中在一起,再由小組長評議,評出一篇優(yōu)秀作文。學(xué)生對這樣的做法感興趣,評得很認(rèn)真、嚴(yán)格。例如,勾出好句子,圈出錯別字,劃出病句,作好眉批、旁批、總批,打出分?jǐn)?shù),評改人簽名等。經(jīng)過一學(xué)期訓(xùn)練,基本上掌握了作文評分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生互改過的作文,交給作文的作者。學(xué)生看看別人對自己作文的批語,發(fā)現(xiàn)作文中不足之處可以再次修改。學(xué)生修改作文是作文評改的方向,意義重大。通過實(shí)踐,學(xué)生修改作文,掌握了作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和要求,也就記住了寫作文的基本要求,學(xué)生在批改別人作文的同時也就增強(qiáng)了自己作文的能力,有利于提高作文水平。這也

5、是一個互相學(xué)習(xí)、交流的好機(jī)會,每個人都有機(jī)會看到其他同學(xué)的作文,這樣可以取長補(bǔ)短,增長見識,有利于發(fā)展學(xué)生智力。學(xué)生修改作文,無論是哪一層次的學(xué)生都有新鮮感,每個人都有權(quán)修改別人的作文,這不僅全面調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性,增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,還使學(xué)生習(xí)慣于聽取別人的意見,有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到了有效的提高。(三)教師抽改教師抽改的對象可以變換,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,采取不同的評改方法。有時,專抽改組長的,對這部分作文,老師要細(xì)改精批,目的是讓組長摹仿教師的改法去組織四人小組批改。有時,抽改寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生,對這類作文,不一定詳細(xì)批改,或在他們作文后面寫上總批,或找他們面

6、談,適當(dāng)指點(diǎn),啟發(fā)他們自行修改。有時,抽改寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生的作文,這部分學(xué)生有一定作文基礎(chǔ),提高快,人數(shù)較多,是教師評改的主要對象。(四)集體講評集體講評是作文講評中非常重要的一環(huán),它包括兩個方面:講評作文及講評學(xué)生修改作文情況。在下一次作文前,教師對學(xué)生上次作文修改情況作簡單小結(jié)?？烧埩?xí)作者講他是怎樣立意、構(gòu)思、選材的,接著大家展開講評。也可集體分析某篇作文的優(yōu)劣所在,各抒己見,最后教師作小結(jié),指出成功與不足之處,同時對下次作文進(jìn)行指導(dǎo)。二、評價(jià)主體的多元化傳統(tǒng)的作文講評,只是教師進(jìn)行講評。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不可避免會摻雜個人的愛好,重視優(yōu)秀作文的引導(dǎo)性作用,而忽視較差作文的寫作個性。由于課堂時間

7、有限,教師對作文的講評,往往針對優(yōu)秀作文和較差作文,而全班大部分學(xué)生的作文屬于中等水平,很難得到教師具體的指導(dǎo)意見。教師是講評的主角,學(xué)生只能被動地聽講,無法表達(dá)自己對作文的觀點(diǎn)和看法,缺少互動,影響講評的有效性。為了改變傳統(tǒng)作文講評的弊端,嘗試引入多元化評價(jià)主體,給予學(xué)生平等的講評機(jī)會,并對社會評價(jià)資源加以利用,使作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加全面和客觀,增強(qiáng)了作文評價(jià)的有效性,提升了學(xué)生的作文水平。具體措施有以下二個方面:(一)師生共評1、評價(jià)原則是:(1)講評過程中,多肯定、巧否定、忌指責(zé);(2)注重縱向比較,在肯定優(yōu)秀作文的同時,對該生提出更高的寫作要求;分析較差作文的同時,找出作文的閃光點(diǎn)和寫作個

8、性,給予肯定和表揚(yáng),促使該生逐步進(jìn)步;(3)避免主觀性。作文講評中,建立一套客觀的講評標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。講評的方法主要有:欣賞法、比較法、診斷法、聯(lián)系法等。2、講評的過程主要有:(1)評。各小組長或小組推選代表發(fā)言,向全體學(xué)生介紹本組作文批改情況和個人作文體會,朗讀一篇或者一段有代表性的作文,進(jìn)行講評。本組在批改過程中遇到有爭議性的問題,對于已經(jīng)解決的問題,著重介紹解決辦法,提供給其他學(xué)生作為參考和借鑒;對于沒能解決的問題,向其他學(xué)生和老師求助;(2)議。每個小組發(fā)言結(jié)束,每個同學(xué)都可以自由發(fā)言,可以針對各組有代表性的作文、作文片斷、講評的內(nèi)容、有爭議的問題提出自己的觀點(diǎn),促使學(xué)生的思維在批改

9、的基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)生碰撞,達(dá)到事半功倍的效果。如果學(xué)生的講評已經(jīng)完成教師所規(guī)定的內(nèi)容,達(dá)到預(yù)定目標(biāo),教師要給予充分的肯定和鼓勵;如果學(xué)生的講評還有欠缺或處理欠佳的地方,教師可以通過追問、引導(dǎo)、啟發(fā)等方式,拓展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,并有的放矢的進(jìn)行重點(diǎn)探討,使交流得以升華;(3)結(jié)。經(jīng)過學(xué)生唱主角的評、議兩個環(huán)節(jié)后,教師需要對此次作文情況、學(xué)生講評情況做一個整體的分析和總結(jié),針對本次作文要求形成再指導(dǎo)的意見,加深學(xué)生對作文的印象。另外,教師可以組織學(xué)生將優(yōu)秀作文和具有典型問題的作品收集在一起,貼在教室后墻的宣傳欄上,供學(xué)生欣賞和思考,進(jìn)一步擴(kuò)大作文教學(xué)的成果。(二)利用社會講評資源學(xué)生的家

10、長和親朋好友,具有獨(dú)特的生活經(jīng)歷和思維習(xí)慣,他們對學(xué)生作文進(jìn)行評價(jià),會帶有一定的社會色彩。與他們共同評價(jià)作文,學(xué)生不僅能促進(jìn)自己作文水平的提高,更能密切與家庭、社會的聯(lián)系,為學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)造一個和諧而寬松的環(huán)境。通過教師介紹或自己主動在報(bào)紙、刊物上投稿發(fā)表,可以使學(xué)生增強(qiáng)自我效能感,使學(xué)生的作文獲得更高層次的交流,從而提升交流的品味。三、評語的人性化作文評價(jià)的目的不僅是考察學(xué)生的寫作能力,更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)和教師的作文教學(xué),從而提高學(xué)生的作文能力,而不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能。人性化評語,是從學(xué)生主體出發(fā),關(guān)注學(xué)生的成長和未來的發(fā)展。因此,教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,在評語中盡量

11、使用人性化的語言,對學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行鼓勵和贊賞,幫助作文較差的學(xué)生樹立起不甘落后的自信心,讓評語發(fā)揮更大的作用。具體做法有以下幾種方式:(一)商榷式評語。能夠留給學(xué)生思考的余地,語氣溫和,容易和學(xué)生進(jìn)行平等交流,清新、親切的語句,能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。(二)追究式評語。學(xué)生找不到合適的寫作素材,會編一些空洞的、虛假的內(nèi)容材料。追究式評語促使學(xué)生寫親身經(jīng)歷和感受,增強(qiáng)作文內(nèi)容的真實(shí)性。(三)肯定式評語。包括肯定學(xué)生的寫作內(nèi)容、寫作技巧、寫作態(tài)度,充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性,自信性和積極性,為創(chuàng)新思維的發(fā)展提供無限的空間。(四)對話式評語?？梢远嘤谩叭绻梢?就”、“再加入會更精彩”等句式與學(xué)生進(jìn)行對話式交流,學(xué)生更易接受。(五)情感式評語。改變以往評語中教師作為說教者的形象,與學(xué)生進(jìn)行平等、耐心的心靈交流,不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力,也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)和道德情操。參考文獻(xiàn):1葉素云.試論對話背景下的作文批改和評價(jià)j.作文教學(xué)研究,2010,(5):91-9