教育心理學(xué)考研試題及答案

1、教育心理學(xué)考研試填空1 1、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).2 2、個(gè)性心理系統(tǒng)可以分為心理動(dòng)力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征等四各方面.3 3、人的心理是動(dòng)態(tài)的活動(dòng)過程,包括熟悉、情感和意志.4 4、教育心理學(xué)是研究學(xué)校情景中學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理規(guī)律的科學(xué).5 5、在記憶活動(dòng)中,知識(shí)的穩(wěn)固主要通過識(shí)記和保持這二個(gè)記憶環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的.6 6、自我意識(shí)是一個(gè)具有多維度、多層次的復(fù)雜的心理系統(tǒng).從內(nèi)容上看,自我意識(shí)可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我.7 7、品德的心理結(jié)構(gòu)由三局部組成.即道德熟悉、道德情感和道德行為.8 8、成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的根底上產(chǎn)生的,它是鼓勵(lì)個(gè)體樂于從事自己

2、認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力圖獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力.9 9、根據(jù)記憶時(shí)間的長短,可把記憶分為長時(shí)記憶、短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶.1010、學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致可分為三個(gè)方面知識(shí)的掌握和技能的形成、智能的開發(fā)與非智力因素的開展、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與道德品質(zhì)的培養(yǎng).1111、動(dòng)機(jī)具有以下三種功能：激活功能、指向功能、強(qiáng)化功能.1212、同的教材直觀和知識(shí)感知方式.就直觀對(duì)象而言,可以把直觀分為三種實(shí)物直觀、1313、健康的新概念主要包括軀體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)良好、道德健康1414、遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果.干擾主要有兩種情況：1515、社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：人們通過觀察他人的行

3、為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí),被稱為代表人物是班都拉.1616、教學(xué)反思包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、抽象的重新概括、積極的評(píng)價(jià).1717、教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋.1818、心理學(xué)認(rèn)為,社會(huì)助長作用的原因在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià),增加了人們的內(nèi)驅(qū)力.1919、教師的教學(xué)監(jiān)控水平主要可分為三個(gè)方面：一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的預(yù)先方案和安排；二是對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反響；三是對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)的自我限制.2020、學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中,用以提升學(xué)習(xí)和記憶效率的一切活動(dòng).2121、自我意識(shí)是指一個(gè)人

4、對(duì)自己的意識(shí),它是心理開展的最高階段,具有自覺性和能動(dòng)性.2222、心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向.它主要包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀等.2323、一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)包括明確教學(xué)目的、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平、設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、評(píng)定等六個(gè)步驟.2424、個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)生和開展大體可分為三個(gè)階段自我中央期、客觀化時(shí)期、主觀化時(shí)期.概念一、學(xué)習(xí)遷移的相同要素說3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：桑代克以刺激一反響的聯(lián)結(jié)理論為根底,提出了學(xué)習(xí)遷移的相同要素說,1分認(rèn)為只有當(dāng)兩個(gè)機(jī)能的因素中具有相同的因素時(shí),一個(gè)機(jī)能的變化才會(huì)改變另一個(gè)機(jī)能.1分也就是說,只有當(dāng)學(xué)習(xí)情

5、境與遷移具有共同成分時(shí),一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移.1分二、教材概括3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教材概括指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比擬、抽象、概括等深加工改造,1分從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)知活動(dòng).1分教材概括就是加工改造感性知識(shí)以形成開展理性知識(shí)的過程,也就是理解知識(shí)的過程.1分三、教學(xué)測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)測(cè)量是考核教學(xué)成效的一種方法.1分是借助于一定的心理量表及其操作,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績模象直觀、言語直觀.前攝抑制與后攝抑制觀察學(xué)習(xí),亦稱社會(huì)學(xué)習(xí).其主要進(jìn)行探索,并以一定的數(shù)量來表示的考核方法.1分教學(xué)評(píng)價(jià)就是依據(jù)

6、教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)績測(cè)驗(yàn)所得測(cè)量結(jié)果進(jìn)行分析及解釋.1分四、品德心理結(jié)構(gòu)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：品德的心理結(jié)構(gòu)由道德熟悉、1分道德情感、1分道德行為1分三種心理成分構(gòu)成.五、學(xué)習(xí)策略3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)策略就是在學(xué)習(xí)過程中用以提升學(xué)習(xí)2分和記憶效率1分的一切活動(dòng).六、短時(shí)記憶3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：短時(shí)記憶是感覺記憶和長時(shí)記憶的中間階段,1分保持時(shí)間大約為5秒到2分鐘.1分短時(shí)記憶的信息既有來自感覺記憶的,也有來自長時(shí)記憶的.1分七、遺忘3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶,1分或者再認(rèn)和回憶時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤,1分就是遺忘.能再認(rèn)不能回憶叫不完全遺忘；0.25分不能再認(rèn)也不能回憶叫完全遺忘；0.25

7、分一時(shí)不能再認(rèn)或回憶,叫暫時(shí)性遺忘；0.25分永久不能再認(rèn)或回憶叫永久性遺忘.0.25分八、學(xué)習(xí)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的概念有廣義和狹義之分.廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化.1分狹義的學(xué)習(xí)專指學(xué)生的學(xué)習(xí).是在教師的指導(dǎo)下,有目的、有方案、有組織,有系統(tǒng)地進(jìn)行的,是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識(shí),并以此來充實(shí)自己的過程.1分學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能,還要開展智能,培養(yǎng)行為習(xí)慣,以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的開展.1分九、從眾3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：從眾是指人們?cè)谌后w影響和壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)

8、,2分即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體中多數(shù)人一致的現(xiàn)象.1分十、社會(huì)學(xué)習(xí)理論3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：人們通過觀察他人的行為及其行為后果而間接產(chǎn)生學(xué)習(xí),被稱為觀察學(xué)習(xí),亦稱社會(huì)學(xué)習(xí).2分社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是美國心理學(xué)家班都拉.1分十一、精神分析心理學(xué)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：精神分析學(xué)派是由奧地利精神病醫(yī)生弗治伊德創(chuàng)立的一個(gè)學(xué)派.1分它的理論主要來源于治療精神病的臨床經(jīng)驗(yàn),它通過分析夢(mèng)境和自由聯(lián)想等于手段,發(fā)現(xiàn)病人潛在的動(dòng)機(jī),使精神壓力得以緩解,從而到達(dá)治療疾病的目的.1分精神分析學(xué)派重視對(duì)異常心理和異常行為進(jìn)行分析,并且強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象.1分十二、教育心理學(xué)3分答案及評(píng)分

9、標(biāo)準(zhǔn)：教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中1分學(xué)生的學(xué)與教師的教的根本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué).2分十三、心理特征3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：心理特征是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)過程中形成的穩(wěn)因而經(jīng)常表現(xiàn)出的意識(shí)特性.1分主要包括水平、氣質(zhì)和性格.1分是使人與人之間的心理活動(dòng)彼此區(qū)別的主要標(biāo)志.1分十四、成敗歸因理論3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：美國心理學(xué)家維納對(duì)行為結(jié)果進(jìn)行了系統(tǒng)探討,提出了動(dòng)機(jī)理論.他把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可限制歸因和不可限制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素：水平上下、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等.2分,這一理論有助于了

10、解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為.1分十五、遺忘的干擾說3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：干擾說認(rèn)為,遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果.一旦排除了干擾,記憶就可以恢復(fù).1分干擾主要有兩種情況：前攝抑制和倒攝抑制.1分長時(shí)記憶中信息的相互干擾是導(dǎo)致遺忘的重要原因.1分十六、自我意識(shí)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí).它是心理開展的高級(jí)階段,具有自覺和能動(dòng)性.2分在形式上,表現(xiàn)為自我熟悉、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控.在內(nèi)容上,可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我.在觀念上,可分為

11、現(xiàn)實(shí)自我、投射自我和理想自我.1分十七、社會(huì)助長3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：社會(huì)助長也稱社會(huì)助長作用,指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí),包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來的行為效率的提升.2分社會(huì)助長作用的原因,在于群體背景喚起了人們的競(jìng)爭(zhēng)和被評(píng)價(jià)意識(shí),增加了人們的內(nèi)驅(qū)力.1分十八、教學(xué)目標(biāo)3分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果或者說是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要到達(dá)的標(biāo)準(zhǔn).1分它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等根本功能.1分一切教學(xué)活動(dòng)都是以教學(xué)目標(biāo)為定向的,在教學(xué)活動(dòng)開始之前,教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分類,并以清楚的語言陳述教學(xué)目標(biāo).1分問答、論述題一、聯(lián)系實(shí)際,試論述學(xué)習(xí)遷移可以

12、分為哪些類型？研究遷移分類對(duì)高校教學(xué)有何幫助？15分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一學(xué)習(xí)遷移的分類1.根據(jù)遷移的性質(zhì)來劃分,可分為正遷移和負(fù)遷移.1.5分2.根據(jù)遷移的層次來劃分,可分為縱向遷移和橫向遷移.1.5分3.根據(jù)遷移的先后來劃分,可分為順向遷移和逆向遷移.1.5分4.根據(jù)遷移的內(nèi)容來劃分,可分為特殊遷移和普遍遷移.1.5分二對(duì)教學(xué)的幫助1.通過從不同角度來分析遷移的種類,可以幫助我們拓寬對(duì)遷移的熟悉,從整體上來把握遷移.分2.遷移的種類不同,其教學(xué)要求的條件也不一樣,了解遷移的分類有助于促進(jìn)對(duì)不同類型遷移規(guī)律的研究.這樣才能在教育工作中充分熟悉并靈活運(yùn)用遷移規(guī)律,以提升教學(xué)成效.2分三聯(lián)系本學(xué)科實(shí)

13、際談學(xué)習(xí)遷移.5分二、什么是思維？大學(xué)生的思維開展有什么特點(diǎn)？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：思維是以已有知識(shí)為中介,對(duì)客觀事物進(jìn)行概括的、間接的反映.2分大學(xué)生思維開展的根本特點(diǎn)：1.處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡的階段；2分2.在常規(guī)思維繼續(xù)開展的同時(shí),創(chuàng)造性思維也在顯著開展；2分3.在思維水平高度開展的同時(shí),形成了對(duì)思維的元認(rèn)知.2分三、心智技能是怎樣形成的？在實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一心智技能的形成心智技能的形成包括相繼的三個(gè)階段：1.原型定向階段：也就是使主體掌握操作性知識(shí)的階段.1分2.原型操作階段： 依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式,把主體在頭腦中建立起來的

14、活動(dòng)程序方案,以外顯的操作方式付諸實(shí)踐.1分3.原型內(nèi)化階段：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化,由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程.1分二心智技能的培養(yǎng)1.激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性.1分2.注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性.1分3.適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語.1分4.教師在集體教學(xué)中還應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)別差異,充分考慮學(xué)生所面臨的主客觀條件,并針對(duì)學(xué)生存在的具體問題,采取有針對(duì)性的輔助舉措,以求最大限度地開展學(xué)生的心智技能.2分四、根據(jù)所任教學(xué)科的特點(diǎn),試論述如何提升大學(xué)生解決問題的水平？20分開卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：1.采用主動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式,輔以有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)

15、習(xí)和主動(dòng)解決問題的經(jīng)驗(yàn),有分析、有批判地進(jìn)行特定學(xué)科的教學(xué).3分2.教師要注意創(chuàng)造適當(dāng)氣氛,以利于問題的解決.3分3.讓學(xué)生熟悉學(xué)科在根本理論、熟悉論和方法論方面的問題,熟悉該學(xué)科所特有的發(fā)現(xiàn)知識(shí)的策略,(2使學(xué)生養(yǎng)成有分析地提出異議的態(tài)度,準(zhǔn)確地使用自己的語言闡述解題過程的習(xí)慣.3分4.把重點(diǎn)放在課題的知識(shí)上,放在特定的學(xué)科的問題解決的邏輯推理與策略上,放在問題的有效解決的一般原理和原那么上.3分能聯(lián)系實(shí)際.8分五、如何利用成就動(dòng)機(jī)理論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：.成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的根底產(chǎn)生的,它是鼓勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作,并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)

16、動(dòng)力.2分在教育實(shí)踐中,對(duì)于力求成功者應(yīng)通過給予新奇且有一定難度的任務(wù),安排競(jìng)爭(zhēng)的情境,嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).3分對(duì)于預(yù)防失敗者,那么要少安排競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境,如果取得成功,那么要及時(shí)表揚(yáng)給予強(qiáng)化,評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些,并盡量預(yù)防在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤.3分六、聯(lián)系實(shí)際,試論述大學(xué)生的人際交往有什么特點(diǎn)？如何建立和維護(hù)良好的人際關(guān)系？15分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一大學(xué)生人際關(guān)系的特點(diǎn)舉例1.交往愿望的迫切性.1.5分2.交往內(nèi)容的豐富性.1.5分3.交往系統(tǒng)的開放性.1.5分4.交往觀念的自主性.1.5分二良好人際關(guān)系的建立1.建立良好的第一印象.1分2.主動(dòng)交往.1分3.推

17、己及人,己所不欲,勿施于人.1分4,自尊善人、自信信人、自助助人.1分三良好人際關(guān)系的維護(hù)1.預(yù)防爭(zhēng)吵1分2.不要直接批評(píng)責(zé)怪和抱怨別人.1.5分3.勇于成認(rèn)自己的錯(cuò)誤.1分4.學(xué)會(huì)批評(píng).1.5分七、心理學(xué)的研究對(duì)象是什么？人類個(gè)體心理主要包括哪些方面的內(nèi)容？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一心理學(xué)的對(duì)象心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)2分.二個(gè)體心理系統(tǒng)：人類個(gè)體心理包括以下幾個(gè)方面：1.心理動(dòng)力心理動(dòng)力系統(tǒng)決定著個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)知態(tài)度和對(duì)活動(dòng)對(duì)象的選擇與偏向.它主要包括動(dòng)機(jī)、需要、興趣和世界觀等心理成分.1.5分2.心理過程人的心理是一種動(dòng)態(tài)過程,包括認(rèn)知過程、情緒過程和意志過程.1.5分3.心理

18、狀態(tài)心理狀態(tài)是指心理活動(dòng)在一段時(shí)間里出現(xiàn)的相對(duì)穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài),其持續(xù)時(shí)間可以是幾個(gè)小時(shí)、幾天或幾個(gè)星期.1.5分4.心理特征心理特征就是人們?cè)谡J(rèn)知、情緒和意志活動(dòng)中形成的那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識(shí)特性,主要包括水平、氣質(zhì)和性格.1.5分八、什么是知識(shí)的識(shí)記？怎樣提升知識(shí)的識(shí)記效果？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：知識(shí)的識(shí)記包括對(duì)外界信息進(jìn)行反復(fù)感知、思考、體驗(yàn)和操作.新信息必須與個(gè)體已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成聯(lián)系,并納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,才能獲得穩(wěn)固.2分識(shí)記的主要方式有： 視覺編碼是感覺記憶的主要信息編碼方式； 短時(shí)記憶系統(tǒng)的信息主要是以語音聽覺編碼的方式進(jìn)行；長時(shí)記憶系統(tǒng)中的材料,主要以語義編碼的形式進(jìn)行加工

19、；對(duì)當(dāng)前輸入的某些信息還可借助語言中介編碼.2分影響識(shí)記的主要因素有：材料的數(shù)量與性質(zhì)、識(shí)記的目的性與主動(dòng)性、對(duì)材料意義的理解度、組塊化編碼、盡可能使多種分析器協(xié)同活動(dòng)、覺醒狀態(tài)、識(shí)記的信心.2分合理復(fù)習(xí),預(yù)防遺忘；復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)；復(fù)習(xí)的方法要合理；復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜.2分九、請(qǐng)結(jié)合所任教學(xué)科,論述現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)高等教育教學(xué)工作的指導(dǎo)作用.20分開卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是在外界環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成SR的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化成反響習(xí)慣,而是通過頓悟與理解獲得期待；有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他從記憶中抽取的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境,學(xué)習(xí)

20、受主體的預(yù)期所指引,而不是受習(xí)慣所支配.影響較大的有以下幾種理論3分：1.布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一一反響的聯(lián)結(jié),而是主動(dòng)的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是主動(dòng)地獲取知識(shí),并通過把新獲得的知識(shí)和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,積極地建構(gòu)其知識(shí)體系.4分2.奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論所謂意義學(xué)習(xí),奧蘇伯爾認(rèn)為就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非人為的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系.所謂實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,是指表達(dá)的語詞雖然不同,但卻是等值的,也就是說這種聯(lián)系是非字面的聯(lián)系.所謂非人為的聯(lián)系,是指有內(nèi)在聯(lián)系而不是任意的聯(lián)想或聯(lián)系,是指新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

21、中有關(guān)的觀念建立在某種合理的或邏輯根底上的聯(lián)系.所謂接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí).4分3.加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論加涅認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一個(gè)有始有終的過程,這一過程可分成假設(shè)干階段,每一個(gè)階段需進(jìn)行不同的信息加工.在各個(gè)信息加工階段發(fā)生的事件,稱之為學(xué)習(xí)事件.學(xué)習(xí)事件是學(xué)生內(nèi)部加工的過程,它形成了學(xué)習(xí)信息加工理論的根本結(jié)構(gòu).與此相應(yīng),教學(xué)過程既要根據(jù)學(xué)生的內(nèi)部加工過程,又要影響這一過程.4分能聯(lián)系實(shí)際.5分十、根據(jù)大學(xué)生自我意識(shí)的開展特點(diǎn),應(yīng)如何引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行自我教育,并促進(jìn)其心理的健康開展？20分開卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一大學(xué)生自我意識(shí)開展的特點(diǎn)8分1.總趨勢(shì)2分我國大學(xué)生自我意識(shí)的

22、總體開展水平較高,大多數(shù)大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與別人對(duì)他的評(píng)價(jià)是比擬一致的；他們的自我熟悉、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控是根本協(xié)調(diào)統(tǒng)一、同步開展的,大學(xué)生的自我意識(shí)已經(jīng)成為一個(gè)有機(jī)整體.大學(xué)三年級(jí)是自我意識(shí)開展的“轉(zhuǎn)折期,表現(xiàn)為自我意識(shí)、自我調(diào)控開展較低、自我體驗(yàn)最為強(qiáng)烈.大學(xué)生的自我意識(shí)具有較明顯的時(shí)代特點(diǎn).2.自我熟悉2分自我熟悉更具主動(dòng)性和自覺性.自我評(píng)價(jià)水平在增強(qiáng),但仍有片面性.自我概念有了明顯的變化,更具有豐富性、完整性、概括性和穩(wěn)定性.3.自我體驗(yàn)2分自我體驗(yàn)具有豐富性和波動(dòng)性.自我體驗(yàn)具有敏感性和情境性.自尊感和自卑感相互交織.4.自我調(diào)控2分自我設(shè)計(jì)、自我完善的愿望強(qiáng)烈.2強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和對(duì)抗

23、傾向.二大學(xué)生自我教育的途徑7分1.全面熟悉自我3分通過對(duì)他人的熟悉來熟悉自我.通過分析他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來熟悉自我.通過與他人的比擬來熟悉自我.通過自我比擬來熟悉自我.通過自己的活動(dòng)表現(xiàn)和成果來熟悉自我.通過自我反思和自我批評(píng)來熟悉自我.2.積極悅納自我2分引導(dǎo)他們積極地評(píng)價(jià)自己,促使他們產(chǎn)生自尊感,克服自卑感.要教育大學(xué)生正確對(duì)待挫折和失敗,樹立不達(dá)目的決不罷休的信心.3o努力完善自我2分確立正確的理想自我.努力提升現(xiàn)實(shí)的自我.(三)促進(jìn)心理的健康開展(5分)1.有組織、有方案地開展大學(xué)生心理健康問題的研究,對(duì)大學(xué)生心理健康問題做恰如其分的分析,采取有效舉措提升大學(xué)生心理健康水平.2.向?qū)W生

24、廣泛傳播心理衛(wèi)生知識(shí),幫助他們建立起維護(hù)個(gè)人心理健康的自覺意識(shí),學(xué)會(huì)保持健康的情緒、建立良好的人際關(guān)系、學(xué)會(huì)自娛等等.3.建立完善的心理咨詢機(jī)構(gòu),將宣講與咨詢緊密結(jié)合起來.為有問題的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),以幫助他們解決在入學(xué)適應(yīng)、學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、戀愛與性心理衛(wèi)生、擇業(yè)與求職以及生活等方面的心理問題,使之能更好地適應(yīng)環(huán)境,保持心理健康.十一、根據(jù)自己所任教學(xué)科的特點(diǎn),試論述如何樹立教師威信,發(fā)揚(yáng)師愛.20分(開卷)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(一)教師威信1.教師威信的涵義.2分是指教師具有那種使學(xué)生感到尊嚴(yán)而信服的精神感召力量,是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力,是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)

25、系的表現(xiàn).2 .教師威信的形式.每要點(diǎn)0.5,共2.5分.教師的威信取決于一系列的主客觀因素.其中,主觀因素是威信形成的根本性的決定因素.主要包括：(1)教師崇高的思想道德品質(zhì),淵博的知識(shí)和高超的教育教學(xué)藝術(shù)是獲取威信的根本條件.(2)和學(xué)生保持長期而密切的交往,對(duì)學(xué)生威信的形成具有積極意義.(3)良好儀表,生活作風(fēng)和習(xí)慣,有助于教師樹立威信.(4)教師給學(xué)生的第一印象也影響威信的樹立.(5)要嚴(yán)格要求自己,有自我批評(píng)精神.3.教師威信的維護(hù)和提升.每要點(diǎn)0.5分,共2分教師威信的維護(hù)和開展,關(guān)鍵在于教師本身所具有的以下幾個(gè)方面的主要特征：(1)教師要有坦蕩的胸懷,實(shí)事求是的態(tài)度.(2)教師要

26、正確熟悉和合理運(yùn)用自己的威信.(3)不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神.(4)言行一致,做學(xué)生的楷模.(二)師愛1、師愛的涵義.2分師愛即教師對(duì)學(xué)生的愛,是在教育實(shí)踐中,由教師心理智慧、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的情感.它既是一種積極的情感,又是一種強(qiáng)大的教育力量和手段,同時(shí)還是建立良好師生關(guān)系的感情根底.2、師愛的特征.每要點(diǎn)0.5分,共2分.(1)師愛的職業(yè)對(duì)象性.教師必須熱愛學(xué)生.(2)師愛的原那么性.必須根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)去嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生.(3)師愛的廣博性.對(duì)學(xué)生一視同仁,公平不偏.3、師愛的心理功能.每要點(diǎn)0.5分,共2分.(1)鼓勵(lì)功能.(2)感化功能.(3)調(diào)節(jié)功能.(4)典范功能.4、師愛的

27、表現(xiàn)形式.每要點(diǎn)0.5分,共2分.(1)關(guān)心和保護(hù)學(xué)生.(2)尊重和信任學(xué)生.(3)同情和理解學(xué)生.(4)熱情期望與嚴(yán)格要求.(三)結(jié)合所任教學(xué)科實(shí)際.6分十二、聯(lián)系實(shí)際,談如何激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？20分(開卷)答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵.1、概念(1)、動(dòng)機(jī)是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力.它具有激活功能,指向功能和強(qiáng)化功能.1分(2)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài).2分2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本結(jié)構(gòu).學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng).1分3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

28、種類.(1)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義,可分為高尚的、正確的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī).0.5分(2)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系,可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī).0.5分(3)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源,可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).0.5分(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略1.概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情況下,利用一定的誘因,使之形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)的狀態(tài),形成學(xué)習(xí)地積極性.1分2.策略每要點(diǎn)1分,共5分.(1)創(chuàng)設(shè)問題情況,實(shí)施啟發(fā)性教學(xué).(2)根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)限制動(dòng)機(jī)水平.(3)充分利用反響信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲.(4)利用爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理,妥善組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽.(5)

29、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力.3.充分考慮大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的特點(diǎn).每要點(diǎn)1分,共4分.(1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元性.(2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的間接性.(3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性.(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的職業(yè)化.4.聯(lián)系實(shí)際.5.5分十三、教學(xué)直觀有哪幾種根本形式？它們各有何優(yōu)缺點(diǎn)？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)直觀的對(duì)象,可以把直觀分為實(shí)物直觀、模象直觀和言語直觀三種.一實(shí)物直觀3分1.概念：實(shí)物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式.例如觀察各種實(shí)物.1分2.優(yōu)點(diǎn)：1分實(shí)物直觀所得到的感性知識(shí)與實(shí)際事物間的聯(lián)系比擬密切、比擬一致,因此它在實(shí)際生活中定向作用較好,在將來的職業(yè)活動(dòng)中也能很快地發(fā)揮作用.0.5

30、分實(shí)物直觀給人以真實(shí)感、親切感,因此有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性.0.5分3.缺點(diǎn)：1分在實(shí)際事物中,往往是本質(zhì)要素與非本質(zhì)要素混雜在一塊,難以突出本質(zhì)要素.0.5分由于時(shí)間、空間和感官特性的限制,許多事物難以通過實(shí)物直觀獲得清楚的感性知識(shí).0.5分二模象直觀2.5分1.概念：模象直觀即通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式.例如觀察各種圖片、幻燈等.1分2.優(yōu)點(diǎn)1分模象直觀可以人為地排除一些無關(guān)因素,突出本質(zhì)要素.0.5分它可以根據(jù)觀察需要,通過大小變化、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)互換、色彩比照等方式擴(kuò)大直觀范圍.0.5分3.缺點(diǎn)0.5分由于模象只是事物的模擬形象

31、,而非實(shí)際事物本身,因此模象與實(shí)際事物之間有一定距離.4三言語直觀2.5分1.概念：言語直觀形態(tài)形象化的言語作用下,通過學(xué)生對(duì)言語的物質(zhì)形式的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式.1分2.優(yōu)點(diǎn)：1分言語直觀不受時(shí)間、地點(diǎn)和設(shè)備條件的限制,可以廣泛使用.0.5分能運(yùn)用語調(diào)和生動(dòng)形象的事例去激發(fā)學(xué)生的感情,喚起學(xué)生的想象.0.5分3.缺點(diǎn)：0.5分言語直觀所引起的表象,往往不如實(shí)物直觀和模象直觀鮮明、完整、穩(wěn)定.十四、聯(lián)系實(shí)際,試論述創(chuàng)造性思維包含哪些成分？怎樣培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維？15分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一創(chuàng)造性思維的構(gòu)成成分4分1.直覺思維與分析思維相結(jié)合1分2.輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合1分

32、3.抽象思維與形象思維相結(jié)合1分4.再造想象根底上的創(chuàng)造想象1分二大學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)6分1.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境1分2.“頭腦風(fēng)暴法2分3.“戈登技術(shù)2分4.創(chuàng)造性思維的練習(xí)應(yīng)與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合進(jìn)行1分十五、一個(gè)完整的教學(xué)過程包含哪些環(huán)節(jié)？心理學(xué)在其中有什么作用？8分答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一一個(gè)完整的教學(xué)過程包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)6分1.明確教學(xué)目的1分2.分析任務(wù)1分3.確定學(xué)生原有水平1分4o設(shè)計(jì)課程1分5.教學(xué)1分6.評(píng)定1分二心理學(xué)在教學(xué)過程中的作用2分心理學(xué)的理論與方法對(duì)于教學(xué)活動(dòng)各環(huán)節(jié)均具有重要的指導(dǎo)作用.運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法,可以協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,從而對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行整體優(yōu)化,提升

33、教學(xué)系統(tǒng)的效率.十六、試比擬皮亞杰和柯爾伯格的道德開展階段論的異同,并論述這種理論對(duì)德育工作的指導(dǎo)意義.20分開卷答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：一皮亞杰的道德開展階段論3分皮亞杰認(rèn)為：1.兒童在6歲以前處于無道德規(guī)那么階段.他們?cè)谟螒蛑袥]有合作,也沒有規(guī)那么,社會(huì)規(guī)那么對(duì)他們沒有約束力.1分2.兒童在610歲期間處于他律道德階段.他們認(rèn)為獨(dú)立于自身之外的規(guī)那么是必須遵守的,是神圣不可更改的,是絕對(duì)權(quán)威的1分.3. 10歲以后的兒童進(jìn)入自律道德階段.他們開始依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行道德判斷,開始熟悉到規(guī)那么不是絕對(duì)的,可以與他人相互尊重和合作,共同決定或修改規(guī)那么1分.二柯爾伯格的道德開展階段論6分柯爾伯格提出

34、了三個(gè)水平六個(gè)階段的道德開展階段論水平一：前習(xí)俗水平：個(gè)體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系,認(rèn)為道德的價(jià)值不是取決于人或準(zhǔn)那么,而是取決于外在的要求2分.1.懲罰服從取向階段.個(gè)體的道德價(jià)值來自對(duì)外力的屈從或逃避懲罰.2.相對(duì)功利取向階段.個(gè)體的道德價(jià)值來自滿足自己的需要或獲得獎(jiǎng)賞.水平二：習(xí)俗水平.個(gè)體著眼于社會(huì)的希望和要求,能夠從社會(huì)成員的角度思考道德問題,已經(jīng)開始意識(shí)到個(gè)體的行為必須符合社會(huì)的準(zhǔn)那么,能夠了解和熟悉社會(huì)標(biāo)準(zhǔn),并遵守和執(zhí)行社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)2分.3.“好孩子取向階段.個(gè)體的道德價(jià)值以人際關(guān)系的和諧為導(dǎo)向,順從傳統(tǒng)的要求,符合群眾的意見,謀求大家的贊賞.4.遵循權(quán)威取向階段

35、.個(gè)體的道德價(jià)值以服從權(quán)威為導(dǎo)向.他們服從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、遵守公共秩序、接受社會(huì)習(xí)俗、尊重法律權(quán)威,以法律觀念判斷是非,知法守法.水平三：后習(xí)俗水平.此時(shí)道德判斷的標(biāo)準(zhǔn)已超出外在的法律和權(quán)威,而源于自身內(nèi)部的道德命令2分.5 o社會(huì)契約取向階段.個(gè)體開始熟悉到,法律或習(xí)俗的道德標(biāo)準(zhǔn)僅僅是一種社會(huì)契約,它是由大家商量決定的,也可以由大家商定而改變.6.普遍原那么取向階段.個(gè)體的道德價(jià)值以基于自己的良心所選擇的普遍道德原那么為導(dǎo)向.三皮亞杰和柯爾伯格的道德開展階段論的相同點(diǎn)和差異點(diǎn)4分1.相同點(diǎn)2分：認(rèn)知是道德開展的必要條件.提出道德開展的年齡階段.通過道德判斷研究道德開展水平.柯爾伯格系統(tǒng)開展了皮亞杰

36、的理論和方法.2.差異點(diǎn)2分：皮亞杰研究對(duì)象的年齡一般在12歲以下,1314歲的少年；柯爾伯格把年齡擴(kuò)展到2228歲.皮亞杰提出了兒童道德開展的三個(gè)階段；柯爾伯格提出了道德開展的三個(gè)水平、六個(gè)階段；皮亞杰認(rèn)為年齡與道德成長是平行的,以年齡作為劃分道德開展的標(biāo)準(zhǔn)；柯爾伯格不以年齡作為劃分道德開展水平的標(biāo)準(zhǔn),而是以道德判斷水平作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)；皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知水平和社會(huì)關(guān)系對(duì)道德開展有重大影響；柯爾伯格認(rèn)為要以教育本身來促進(jìn)道德水平32的開展.以上內(nèi)容各答出2點(diǎn)即可為總分值四對(duì)德育工作的指導(dǎo)作用7分1.道德熟悉水平的提升與思維水平的提升平行,因此,要提升學(xué)生的道德熟悉水平,就必須大力發(fā)展學(xué)生的思維水平

37、,提升道德判斷的水平.2分2.道德判斷水平的上下對(duì)道德行為的選擇有重要制約作用,必須增強(qiáng)道德熟悉的教育.2分3.道德熟悉的開展是循序漸進(jìn)的,因此,對(duì)青年學(xué)生傳遞社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)時(shí),不能脫離青年學(xué)生的接受水平.2分4.在提升學(xué)生道德熟悉的同時(shí),還應(yīng)注意道德情感的培養(yǎng)和道德行為的練習(xí).1分分析題一、上課鈴聲剛剛停止,講授經(jīng)濟(jì)學(xué)的賈老師提著書包匆匆走進(jìn)教室.在宣布上課以后,他說：“我今天由于感冒,有些發(fā)燒,所以音量可能受影響,請(qǐng)同學(xué)們注意聽講.他象往常一樣先是講評(píng)作業(yè)：“說實(shí)話,你們是我遇到的學(xué)習(xí)風(fēng)氣最差的班級(jí),有的人寫作業(yè)是三言兩語應(yīng)付老師,有的人是相互抄襲、欺騙自己.某某來了沒有？某某某呢？站起來！

38、你們已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了,知道嗎？課下找我一下.本來我就不愿教書,遇到象你們這樣的學(xué)生,我就更不想教了.賈老師正式講課了,他的專業(yè)根底扎實(shí),知識(shí)面廣,善于理論聯(lián)系實(shí)際,內(nèi)容豐富多彩,但是他的板書少,語速快,常常有許多學(xué)生聽不清楚或聽不明白,每當(dāng)這時(shí),賈老師看到一些學(xué)生迷惑不解的樣子總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？下面都沒有回音,于是他又繼續(xù)講課.臨下課時(shí),他的響了,他趕緊關(guān)掉,繼續(xù)說：“下面的問題不是測(cè)試的重點(diǎn),但我還是要講一講-下課鈴聲響了,賈老師對(duì)圍著他提問的學(xué)生說：“對(duì)不起,我有急事.然后匆匆地離開了教室.請(qǐng)運(yùn)用教育心理學(xué)的原理分析賈老師的教學(xué)過程.參考答案：此題參考分值為每要點(diǎn) 2 2

39、 分,總結(jié)、歸納 2 2 分.1 1、上課應(yīng)有提前量,以便調(diào)整好情緒,不要來的太晚,更不能遲到；2 2、聲明自己有病,可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的心理暗示；3 3、開場(chǎng)白的點(diǎn)名批評(píng)影響學(xué)生的情緒,傷害局部學(xué)生的自尊心；4 4、“本來我就不愿教書,遇到象你們這樣的學(xué)生,我就更不想教了.屬不良暗示；5 5、他的板書少,語速快肯定會(huì)影響教學(xué)效果；6 6、總是問大家：“聽明白了嗎？懂了嗎？倒不如說“清楚了嗎？把責(zé)任留給自己；7 7、BPBP 機(jī)在上課前應(yīng)當(dāng)關(guān)掉,否那么算教學(xué)事故；8 8、“下面的問題不是測(cè)試的重點(diǎn),但我還是要講一講有些多余；9 9、應(yīng)給學(xué)生提問的時(shí)間,不要來也匆匆,走也匆匆.二、俄國教育學(xué)家烏

40、申斯基指出：“我們的工作對(duì)象是正在形成中的個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域,即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí).這些領(lǐng)域也只能用同樣的東西即智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響.請(qǐng)用所學(xué)教育心理學(xué)理論,分析這段話的涵義共 2020 分參考答案：每要點(diǎn) 3 3 分,共 1515 分.聯(lián)系實(shí)際總結(jié)歸納 5 5 分,共 2020 分.1 1 .要做好學(xué)生的教育工作,就需要了解學(xué)生的“個(gè)性的最細(xì)膩的精神領(lǐng)域；2 2 .應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的智慧、感情、意志、信念和自我意識(shí)；3 3 .用教師的智慧、感情、意志、信念、自我意識(shí)去影響他們；4 4 .師生間的相互接觸十分必要；5 5 .只有感情上的相互接納,才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.三、研究材料初步揭示,大學(xué)生自我意識(shí)開展中存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折時(shí)期,大約發(fā)生在大學(xué)二年