周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)評(píng)

1、為學(xué)生創(chuàng)造自主探究的學(xué)習(xí)空間理解周長(zhǎng)評(píng)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)和老師:首先感謝團(tuán)隊(duì)賽課給予的這個(gè)平臺(tái)，讓我們團(tuán)隊(duì)能有機(jī)會(huì)對(duì)這節(jié)課深入地思考、反復(fù)地打磨，最終將我們的教學(xué)理念表現(xiàn)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！闭n堂上陳博老師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究、合作交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。 一、為學(xué)生提供充分的感知材料，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。理解周長(zhǎng)的含義，探索周長(zhǎng)的測(cè)量方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，是本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到的主要教學(xué)目標(biāo)。為此陳老師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解水平，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生的數(shù)

2、學(xué)活動(dòng)提供了更加豐富的感性材料。（如:一元錢硬幣、鐘表、三角板、各種平面圖形紙片、測(cè)量工具等）。在教學(xué)周長(zhǎng)的含義時(shí)充分發(fā)揮這些素材的作用，協(xié)助學(xué)生直觀理解周長(zhǎng)的含義，探索各種圖形周長(zhǎng)測(cè)量方法，促動(dòng)了學(xué)生空間觀點(diǎn)和思維水平的發(fā)展。如:學(xué)生摸周長(zhǎng)時(shí)，感受到長(zhǎng)方形、正方形的邊線是直的，有四條邊；而鐘表面圓形的邊線是彎的，是一條封閉的曲線。由于有了找、摸的體驗(yàn)，便能清晰地理解周長(zhǎng)的含義。讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到獲取知識(shí)的愉悅。二、 重視概念的建構(gòu)過程，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。周長(zhǎng)的理解是一堂概念與計(jì)算相結(jié)合的課，教材上沒有嚴(yán)格的定義，但要求通過教學(xué)對(duì)“周長(zhǎng)”留下深刻的痕跡。對(duì)學(xué)生來說，知識(shí)

3、的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中逐步建構(gòu)的。在引入時(shí)，陳老師直接切入，以簡(jiǎn)短的話語創(chuàng)設(shè)小螞蟻跑步比賽的情境，出示小螞蟻圍著樹葉跑一圈出現(xiàn)的三種跑法，引導(dǎo)學(xué)生分析對(duì)比，哪只小螞蟻的跑法是準(zhǔn)確的，使學(xué)生初步感知“一周”的意思。再通過對(duì)鐘面、三角板及平面圖形的摸一摸，指一指讓學(xué)生初步了解周長(zhǎng)的含義。然后讓學(xué)生嘗試用語言描述什么是周長(zhǎng)，再通過理解和辨析什么是封閉圖形，進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的概念。這樣的設(shè)計(jì)，從學(xué)生比較熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)入手引入概念，使學(xué)生輕易地感知了新課內(nèi)容。同時(shí)，陳老師也比較重視情景的創(chuàng)設(shè)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，課的開始就吸引每一位學(xué)生的

4、眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對(duì)整節(jié)課的成功與否起到十分重要的作用。教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程”這個(gè)理念。三、重視展開數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在有效探究中積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)是兒童感知世界、理解世界的主要方式。切實(shí)有效地?cái)?shù)學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的各種水平。為了確實(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的探究水平，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了理解圖形周長(zhǎng)的含義；探索一般圖形周長(zhǎng)測(cè)量方法的過程。本節(jié)課老師實(shí)現(xiàn)了兩次飛躍:一次是從感性到理性的飛躍；在學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)有了感性的理解之后，讓學(xué)生理性的思考，到底什么是周長(zhǎng)呢？在學(xué)生充分理解和感知的的基礎(chǔ)上用數(shù)學(xué)語言加以概括，實(shí)現(xiàn)了感性到理性的飛躍。一次從理性到實(shí)踐的飛躍:學(xué)生在充

5、分理解了周長(zhǎng)的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)，活動(dòng)以學(xué)生自主探究為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步深化了對(duì)周長(zhǎng)的理解，同時(shí)積累了豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。四、彰顯個(gè)性，鼓勵(lì)解決問題策略的多樣化。在測(cè)量各種圖形的周長(zhǎng)的方法時(shí)，陳老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦從多角度去解決問題的策略，目的是讓學(xué)生體會(huì)解決問題就要從方法策略入手，在比較中得出最優(yōu)方案中的一個(gè)特殊的具體過程。這個(gè)點(diǎn)陳老師做得比較好。比如，在測(cè)量平面圖形的周長(zhǎng)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長(zhǎng)的測(cè)量有一個(gè)完整的理解，又不至于費(fèi)時(shí)太多，教師安排幾個(gè)圖形

6、圓（硬幣）、五角星、長(zhǎng)方形等，同時(shí)讓學(xué)生測(cè)量。學(xué)生在探索測(cè)量方法時(shí)，積極動(dòng)腦，想出了量、圍等多種方法，理解到不管是哪種方法，只要測(cè)算出的確實(shí)是它們的周長(zhǎng)，都能夠。由此，深化了對(duì)周長(zhǎng)的理解。而在此基礎(chǔ)上對(duì)方法的優(yōu)化，又提高了他們的思維。最后在作品表現(xiàn)反饋環(huán)節(jié)，學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)表意見，學(xué)生的個(gè)性在課堂上得到充分體現(xiàn)，自信心也得到了加強(qiáng)，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這個(gè)全新的教學(xué)理念。課堂上富有個(gè)性的評(píng)價(jià)，師生間、學(xué)生間的情感溝通，使學(xué)生的思維處于一種開放狀態(tài)，從而得出不同的測(cè)量和計(jì)算方法，不但使本節(jié)課的知識(shí)得到了鞏固、升華，而且為后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傇u(píng):在以上教學(xué)片段中，我們欣喜的看到了學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者用簡(jiǎn)潔的語言激勵(lì)著學(xué)生。學(xué)生的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)均處