教學(xué)案例的寫作建議

1、教學(xué)案例的寫作建議 作者：佚名 | 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) | 點擊數(shù)：398 | 更新時間：2006-3-2 | 文章錄入：huihao 1、教學(xué)案例必須基于真實的課堂教學(xué)實踐。對真實的課堂教學(xué)實踐可以做某種技術(shù) 性調(diào)整或修補，但不能虛構(gòu)。2、每個教學(xué)案例必須蘊涵一個或幾個教學(xué)事件，即教學(xué)過程中出現(xiàn)了某個有意義的教學(xué)問題或發(fā)生了某種意外的教學(xué)沖突。由于這種案例是對具體的或某種意外的教學(xué)事件的敘述，它的敘述必須相應(yīng)地顯示出一定的情節(jié)性和可讀性。它既不同于教學(xué)之前的“教學(xué)設(shè)計方案”（或“教案”），也不同于教學(xué)之后的“教學(xué)實

2、錄”（或“課堂實錄”）。3、每個教學(xué)案例所敘述的教學(xué)事件必須具有典型性，體現(xiàn)新課程的相關(guān)教學(xué)理念，有較強的說服力。案例可以反映教師以自己的方式化解教學(xué)事件之后獲得的某種教學(xué)效果，也可以反映教師忽視了教學(xué)事件之后導(dǎo)致的某種教學(xué)遺憾。4、教學(xué)案例的寫作方式以“敘述”為主。這種“敘述”可以是上課的教師本人在反思課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上以第一人稱的語氣撰寫的“教學(xué)事件”（參見附錄1：課堂是一個生長問題的地方）；也可以是校外的課程專家和教研員在觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上撰寫體現(xiàn)整個教學(xué)過程的“教學(xué)事件”（參見附錄2：一堂“失敗”的好課）；在敘述“教學(xué)事件”時除了“白描”以外，還可以采用“夾敘夾議”的方式（參見附錄3：

3、語文教學(xué)中的“標準現(xiàn)象”）。附錄1：教室是個生長問題的地方廣東省茂名市實驗中學(xué) 任英今天語文課的主題是憶讀書，這是語文出版社出版的新課程標準實驗教材中的一篇文章。按照我備課的設(shè)計，這節(jié)課主要做兩件事情，一是讓學(xué)生掌握這篇課文的有關(guān)詞句以及相關(guān)知識點。二是讓學(xué)生理解冰心在這篇文章中究竟想說什么。開始上課時我請幾個學(xué)生說出自己看過冰心的哪些書，然后讓學(xué)生提出自己知道哪些女作家。學(xué)生們提到瓊瑤、張愛鈴、三毛，還有一個男孩提到石娟。對石娟這個名字我不太熟悉。我問這位學(xué)生看過石娟的什么書，他也說不上來。我當時想安慰他，但欲言又止。接著我讓學(xué)生朗讀這篇課文。沒想到教室里停頓兩秒鐘之后，忽然整齊地象有約定似

4、的開始齊讀“一談到讀書”。我感到有些不對勁，對他們說：“不要一起讀，要自己讀?！辈簧賹W(xué)生望著我，但很快都醒悟過來，教室里迅速地發(fā)出“嗡嗡”的讀書聲。這種聲音顯然不如剛才齊讀那樣“壯觀”，但我感覺孩子們的聲音很真實、很美妙。我喜歡這種聲音。幾分鐘之后，學(xué)生漸漸停下來。我請學(xué)生提出自己不理解的詞句或知識點。這是有學(xué)生提出不理解“宴桃園豪杰三結(jié)義”；有學(xué)生提出不知道“柳州風(fēng)骨，長吉清才”是什么意思。對于這些比較簡單的問題，我請另外的同學(xué)來幫助解釋。另外有一個學(xué)生提出：“老師，能不能請您介紹一下蕩寇志的背景材料?”我當時感到很得意。部分得意來自這位學(xué)生提問的方式，部分得意來自我對這個問題在備課時早有準

5、備。我問班上的學(xué)生有沒有同學(xué)知道相關(guān)的背景知識，沒有學(xué)生回答。我開始有些“得意”地給學(xué)生講蕩寇志與水滸傳的關(guān)系。我在備課時估計學(xué)生對笸籮中的“笸”（po）的讀音可能不準確，所以在學(xué)生自由提出問題之后，試探性地問他們：你們知道“笸”這個字讀什么嗎?后來有幾個學(xué)生讀出來。我對這個讀音稍做了一些強化。我現(xiàn)在對這個問題仍然困惑，就是讓學(xué)生自由提出自己的困惑之后，我早先備課時對某些困惑的估計要不要再特別地提出來呢?（下文略）附錄2一堂“失敗”的好課廣西師范大學(xué)科學(xué)教育研究所 趙光平 羅星凱這是實驗區(qū)一堂尚未正式進入課改的小學(xué)自然課。為節(jié)省篇幅，這里只呈現(xiàn)課的一些片段，并隱去了所有的真名。課有些不平常，聽

6、課人中有2位教育部基礎(chǔ)教育司派來的專家、4位省教研員、3位當?shù)亟逃块T的領(lǐng)導(dǎo)和一些外校教師。上課的老師叫羅吉，約四十多歲。她經(jīng)歷過一些大的場合，但今天這種陣勢，估計也是第一遭。課是以這種方式導(dǎo)人的：“我們很熟悉的東西，其實我們并不一定很了解?！绷_吉老師說，“比如，水，天天喝，天天用，可一些性質(zhì)我們?nèi)詻]注意到。不信，請看下面的實驗?！睂嶒炑b置為玻璃管下連著一圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管?！袄锩嬗惺裁?”老師問“紅色液體?！睂W(xué)生答?！罢f詳細一點?！薄凹t色液體充滿了燒瓶，并上升到玻璃管中?！薄皩Α崩蠋燑c頭，然后說“紅色液體其實是水，為便于觀察，加了兩滴紅墨水?！薄皩⒀b置

7、放到熱水中，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?”“燒瓶變熱!”“燒瓶里的東西也將變熱！”老師聽后笑道：“真的不了解水!不信就動手試一試?！币辉?，玻璃管里果然出現(xiàn)了怪事，學(xué)生十分驚訝。“你們驚奇什么?”老師明知故問。學(xué)生興奮地嚷道：“玻璃管里的紅水會動，會往上跑!”“這說明了什么?”一些學(xué)生說：“水增加了?！薄笆鞘裁吹胤降乃黾恿?”老師不解地問。“裝置里的水增加了?！薄案鶕?jù)是什么?”“從玻璃管看，水面上升，所以水增加了?！崩蠋焼枺骸八黾恿?，是水的質(zhì)量增加了，還是水的”話到了嘴邊，她又咬住了。顯然她不愿意說出“水的體積增加”這幾個字。她換了一種問法：“水增加了，是不是你們加進了水?”“沒有啊!”學(xué)生們說?！皼]有

8、加進水，那水怎么上升了?”“這，這，”學(xué)生們張著嘴答不出來?！敖o你們5分鐘，小組討論一下，為什么水上升了?這說明了什么?”“說明什么，不就說明水的體積增加嗎!”后面一個聽課老師小聲說。她的同伴則說：“可這話必須從學(xué)生口里說出來，否則，怎么體現(xiàn)課改新理念呢!”“明白了嗎?”羅吉老師問?！懊靼琢?。”學(xué)生們答道。一個男孩搶著說道：“水沒有增加，是燒瓶里的熱空氣把水擠起來了?！薄叭影褵坷锏目諝舛伦×?，空氣變熱，把水推上玻璃管里去了?！绷硪粋€學(xué)生補充 道?！斑€有其他意見嗎?”老師一連問了三次，沒人出聲?！斑@兩位同學(xué)說的，你們同意嗎?”學(xué)生們說：“同意?！薄盁坷锩髅餮b滿了水，怎么會有空氣?”教師急了

9、，聲音變高。“水上升，說明水的體積增大了，是不是?”沒有時間再拖，教師直接問了?！笆恰眱蓚€女孩應(yīng)和道?！笆鞘裁词贵w積增大?”“熱氣?！睅讉€學(xué)生脫口而出?！澳銈冋f的熱氣實際是熱量?！崩蠋熃忉屨f，“吸收了熱量，水的體積變大?！备鹘M按教師的吩咐，將裝置從熱水中取出，放人冷水中。“看到了什么?”老師問。“玻璃管里的紅水下降了?！薄盀槭裁聪陆?給你們一分鐘想一想?！贝蟾庞辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)，學(xué)生準會說：“水受冷，體積縮小，水面下降?！笨蓪W(xué)生偏不這樣說?！八陆担且驗楣芾锏乃讼氯坷铮核酝嘶?，是因為燒瓶變大了?！薄盁繒兇?”教師驚奇地說，“燒瓶可不是氣球喲，想變大就變大，想變小就變小?！边@句話，

10、逗得孩子們笑了起來?！捌鋵?，因為受冷，水的體積縮小，水就下流了?！崩蠋熃o出答案。各組學(xué)生又用酒精做了實驗。然后，師生共同總結(jié)道：“酒精有脹冷縮的性質(zhì)，水、酒精都是液體，由此可以推出，液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)?！薄皠偛诺贸隽耸裁唇Y(jié)論?”老師問?！耙后w有熱脹冷縮的性質(zhì)?！睂W(xué)生說。老師舉起一個燒瓶說道：“這是煤油。它有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎?”“沒有！”學(xué)生們毫不含糊地說?！霸趺?它不是液體嗎?”“是液體，但不是紅色的液體，所以沒有熱脹冷縮的性質(zhì)?！?（學(xué)生之所以這樣想，可能是因為前面的水和酒精都染成了紅色。）“你們愿不愿意用煤油做一下實驗?”老師問?！霸敢??！睂W(xué)生說。幾分鐘后，各組都做完了煤油實驗。老師問

11、：“你們剛才的想法對嗎? ”全班叫道：“錯了，液體的顏色不影響熱脹冷縮?！边@堂課，經(jīng)過一波三折，似乎快要成功了“今天學(xué)習(xí)了液體的熱脹冷縮。下面做道題，看看掌握得如何？”老師說?！笆堑朗欠桥袛囝}，題目為：醬油、菜油都有熱脹冷縮的性質(zhì)?！薄皩€是錯？”老師問道。全班學(xué)生異口同聲地叫道：“錯!”老師愣住了，片刻后方問道：“難道醬油和菜油不是液體？”“是液體，但醬油和菜油是可以吃的?！币恍W(xué)生說。“醬油有色素?！庇袔讉€學(xué)生說?！安擞蜔恢?，所以不會熱脹冷縮?！绷硪恍W(xué)生則說。“剛才做過實驗，酒精、煤油會不會熱脹冷縮?”老師問。“會。”學(xué)生們說。“現(xiàn)在，醬油、菜油會不會遇熱就膨脹，遇冷就縮小?”老師又問道。“不會?！睂W(xué)生們堅定地說?！斑@只是你們的猜測，”老師苦笑著說，“實際上，是會的?！薄鞍?！”學(xué)生情不自禁地叫出了聲。下課了，羅吉老師心情沉重地走出了教室。下面就要評課了，不知上面的人會說些什么!