讓每個(gè)后進(jìn)生都能抬頭走路

1、讓每個(gè)后進(jìn)生都能抬頭走路蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭走 路。”這也正是素質(zhì)教育所要求的。可是，在一個(gè)班集體中 不可能整齊劃一，有品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，也自然有調(diào)皮搗蛋 的后進(jìn)生。班級(jí)中的好學(xué)生往往能充滿自信，趾高氣昂的走 路，而后進(jìn)生則因?yàn)榻?jīng)常受到老師的鄙視，同學(xué)們的冷落而 抬不起頭來(lái)。因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)后進(jìn)生都能抬 起頭走路，就應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。一、努力增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心針對(duì)后進(jìn)生怕受斥責(zé)，怕受冷遇的心理，教師要在各種 場(chǎng)合維護(hù)他們的自尊心，對(duì)他們不挖苦、不諷刺。而當(dāng)他們 有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)表?yè)P(yáng)并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表現(xiàn)自己的 長(zhǎng)處，讓他們感到老師和同學(xué)們是在真誠(chéng)地幫助他

2、們。我們 班是實(shí)驗(yàn)班，剛?cè)雽W(xué)識(shí)字量就大，每天識(shí)二三十個(gè)字，而且 當(dāng)日學(xué)當(dāng)日測(cè)。起初，有三名后進(jìn)生就是不入門，一次只認(rèn) 識(shí)五六個(gè)字，為了不讓孩子學(xué)習(xí)失去信心，我變換了對(duì)這幾 名學(xué)生的測(cè)試方法，改教師只讀為學(xué)生“自指自讀”，會(huì)哪個(gè)讀哪個(gè)，會(huì)幾個(gè)讀幾個(gè)，同時(shí)不斷地對(duì)他們說(shuō)：“不錯(cuò)”、“很好”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”、“老師相信你下次讀的會(huì) 更多”，并及時(shí)號(hào)召全班同學(xué)為其“鼓掌”?！氨?yè)P(yáng)”使這幾 名后進(jìn)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，這幾名后進(jìn)生 的成績(jī)有了很大提高，其中兩名學(xué)生還被推選為班級(jí)小干 部，從而增強(qiáng)了他們的自信心。可見(jiàn)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)多鼓勵(lì)少 批評(píng)。二、積極激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣 學(xué)習(xí)興趣對(duì)

3、學(xué)習(xí)有極大的推助作用，教師更應(yīng)該重視后 進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。1. 情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)： “學(xué)習(xí)最好的刺激乃是所學(xué)學(xué)科的興趣” 。學(xué)生都有好奇、 好勝心理，教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要充分利用這 些心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。在學(xué)習(xí)“千克和克”的認(rèn)識(shí)時(shí)，我說(shuō)： “劉奶奶家的果 子豐收了，為了賣果子，劉奶奶特意買了新秤，可他不認(rèn)識(shí) 它，你們?cè)敢馊椭鷦⒛棠虇?？?此時(shí)， 同學(xué)們的情緒高漲， 強(qiáng)烈好勝心和求知欲充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，本節(jié)課收到了最佳教學(xué) 效果，后進(jìn)生也出色地完成了任務(wù)。2. 充分利用教具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生，尤其是低年 級(jí)學(xué)生思維形式以具體形象思維為主，所學(xué)

4、知識(shí)越具體、越 形象，就越容易被小學(xué)生接受。在教學(xué)中，我充分利用教具 和學(xué)具上課，讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、擺一擺、拼一拼 等多種形式激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)條件差，教具、學(xué)具比 較少，我就發(fā)動(dòng)學(xué)生自己動(dòng)手做， 但是后進(jìn)生往往不愛(ài)動(dòng)手， 我就和班中好學(xué)生繼續(xù)幫助他們制作并與家長(zhǎng)配合，在家長(zhǎng) 的幫助下，這幾名后進(jìn)生做的計(jì)數(shù)器既美觀又實(shí)用，在親自 動(dòng)手制作學(xué)具和通過(guò)演示學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的過(guò)程中，后進(jìn)生產(chǎn) 生了較濃的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果。3. 改變?cè)u(píng)價(jià)方式。 正確、 及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有明顯的激 勵(lì)作用，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往造成優(yōu)秀生喜報(bào)不斷，后進(jìn) 生卻與榮譽(yù)無(wú)緣。 為了改變這種現(xiàn)象， 我在班級(jí)設(shè)

5、立評(píng)比臺(tái)， 平時(shí)爭(zhēng)奪小紅花，并且階段性地按照學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)給學(xué)生 一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。 其中專設(shè)了“思想進(jìn)步獎(jiǎng)” 、“學(xué)習(xí)提高獎(jiǎng)” ， 還評(píng)選了班級(jí)之最，讓每個(gè)后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，找到自 己的位置。三、講求方法，因材施教后進(jìn)生之所以成為后進(jìn)生，不完全是因?yàn)樗麄兊闹橇?wèn) 題，更主要的是非智力因素，比如家庭教育。那些呱呱落地 的嬰兒，誰(shuí)能說(shuō)他們一出生就有天壤之別呢，都是由于后天 教育的不同，才會(huì)出現(xiàn)了所謂的后進(jìn)生。作為教育工作者的 我們，無(wú)法改變過(guò)去，只有把握現(xiàn)在，努力改變孩子們的未 來(lái)。講求方法主要體現(xiàn)在“授之以魚(yú)，不如授之以漁。 ”后 進(jìn)生多數(shù)是因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)，所以才不愛(ài)學(xué)習(xí)，以至于不受老 師和同學(xué)的喜愛(ài)，才會(huì)在道德行為方面做出一些“詭異”的 事情，以引起別人的注意。如果我們能教給他們學(xué)習(xí)方法， 而不單純地傳授知識(shí)，他們就會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是一件輕松快樂(lè)的 事，把精力用于學(xué)習(xí)，他們也就無(wú)心搗亂了。 再說(shuō)因材施教， 這已是老生常談，可又有多少教育同仁能真正做到呢。特別 是對(duì)于后進(jìn)生，在知識(shí)儲(chǔ)備方面與其他學(xué)生有著很大的差 距。如果教師一味地講求一刀切，勢(shì)必給后進(jìn)生帶來(lái)巨大的 壓力。面對(duì)壓力，本就沒(méi)有信心的他們，必定選擇放棄。如