學(xué)前教育心理學(xué)考試大綱及內(nèi)容教學(xué)教材

1、學(xué)前教育心理學(xué)測(cè)試 大綱及內(nèi)容完整版精品資料幼兒教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提綱第一章緒論一、識(shí)記名次解釋、選擇一教育心理學(xué)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的根本心理規(guī)律的科學(xué).二教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)理論性、應(yīng)用性三教育心理學(xué)的研究對(duì)象學(xué)校教與學(xué)情境中人的心理現(xiàn)象四教育心理學(xué)獨(dú)立的年代與標(biāo)志作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,誕生于19世紀(jì)末、20世紀(jì)初,對(duì)教育心理學(xué)的創(chuàng) 建作出突出奉獻(xiàn)的是桑代克,獨(dú)立的標(biāo)志：桑代克三卷本?教育心理學(xué)?的出 版五學(xué)前教育心理學(xué)的研究對(duì)象幼兒園教育活動(dòng)中學(xué)習(xí)與教育的心理現(xiàn)象及其根本規(guī)律六學(xué)前教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)偏向社會(huì)科學(xué),偏重應(yīng)用性的綜合科學(xué)七觀察法：指通過(guò)感官或借助一定的儀器設(shè)備,有目的、有方案地對(duì)

2、 自然狀態(tài)下發(fā)的現(xiàn)象或行為進(jìn)行系統(tǒng)、連續(xù)的考察、記錄、分析、從而獲取事 實(shí)材料的研究方法僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝2精品資料八實(shí)驗(yàn)法：是研究這個(gè)局研究假設(shè),運(yùn)用一定的人為手段,主動(dòng)干預(yù) 或限制研究對(duì)象的發(fā)生、開(kāi)展過(guò)程,并通過(guò)觀察、測(cè)量、比擬等方式探索、驗(yàn) 證教育現(xiàn)象因果關(guān)系的研究方法九調(diào)查法：是研究者根據(jù)研究的目的和課題的需要,有方案地對(duì)事實(shí) 的考察、現(xiàn)狀的了解、材料的搜集來(lái)熟悉教育問(wèn)題或探討教育現(xiàn)象之間聯(lián)系的 研究方法十測(cè)驗(yàn)法：是研究者根據(jù)研究的需要,采用標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具,根據(jù) 規(guī)定的程序,通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的實(shí)際測(cè)定來(lái)收集有關(guān)的數(shù)據(jù)資料并加以分析, 來(lái)揭示教育活動(dòng)的效果,探索教

3、育活動(dòng)規(guī)律的一種研究方法二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一教育心理學(xué)的的創(chuàng)立桑代克?教育心理學(xué)?教育心理學(xué)的開(kāi)展歷程初創(chuàng)期20世紀(jì)20年代以前：以普通心理學(xué)解釋學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn) 題,并沒(méi)有自成體系.開(kāi)展期20世紀(jì)20-50年代：缺乏統(tǒng)一的理論指導(dǎo),體系繁雜,內(nèi)容各 異,尚未成為一門(mén)獨(dú)立理論體系學(xué)科.成熟期20世紀(jì)60-70年代末：內(nèi)容日趨集中,形成共識(shí),獨(dú)立體系學(xué) 科正在形成.完善期20世紀(jì)80年代以后：注重與教學(xué)時(shí)間結(jié)合,開(kāi)展.三教育心理學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)1關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問(wèn)題,教學(xué)心理學(xué)興起僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝3精品資料2關(guān)注影響教育的社會(huì)心理因素,教育社會(huì)心理學(xué)興起3關(guān)注實(shí)際

4、教學(xué)策略和元認(rèn)知的研究4關(guān)注年齡特點(diǎn)、個(gè)別差異育個(gè)別教學(xué)研究四學(xué)前教育心理學(xué)的創(chuàng)立結(jié)構(gòu)性整合、結(jié)構(gòu)性分化五學(xué)前教育心理學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)研究?jī)?nèi)容多元化和外鄉(xiāng)化、研究手段現(xiàn)代化、研究程序標(biāo)準(zhǔn)化、三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一學(xué)前教育心理學(xué)的開(kāi)展過(guò)程及其根本階段幼兒教育心理思想研究：兒童獨(dú)立的人格、尊重兒童,盧梭.幼兒教育心理的實(shí)踐研究：歐文與幼兒學(xué)校、福祿貝爾與幼兒園、蒙臺(tái)梭利與幼兒之家幼兒教育心理學(xué)的構(gòu)建：皮亞杰與兒童智慧開(kāi)展、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)論二學(xué)前教育心理學(xué)的根本任務(wù)學(xué)前教育心理學(xué)的作用任務(wù)：理論建構(gòu)、實(shí)踐指導(dǎo)作用：測(cè)量與描述、預(yù)測(cè)與限制、理解和說(shuō)明.四、綜合應(yīng)用論述、案例分析、設(shè)計(jì)一觀察法的

5、應(yīng)用二測(cè)量法的應(yīng)用第二章 幼兒教師心理一、識(shí)記名次解釋、選擇一教師水平僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝4精品資料幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來(lái)的,直接或簡(jiǎn)介影響教學(xué)活動(dòng) 的成效和質(zhì)量,決定教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與完成的某些水平的結(jié)合,是從事幼 兒教育教學(xué)活動(dòng)所必需的專(zhuān)門(mén)水平.二教師人格教師個(gè)人穩(wěn)定、持久的整體素質(zhì).三情緒勞動(dòng)個(gè)體治理自身的感受,以產(chǎn)生能夠迎合他人心理狀態(tài)的公共可見(jiàn)的表情和身體 表達(dá).四情緒治理客觀熟悉自我情緒情感特征的根底上,有意識(shí)地培養(yǎng)健康、積極的情緒情感, 建立科學(xué)的情緒宣泄和限制機(jī)制,自覺(jué)克服和消除負(fù)面情緒的影響.五師幼互動(dòng)六踢貓效應(yīng)指人的不滿(mǎn)情緒和壞心情,

6、一般沿著等級(jí)和強(qiáng)弱組成的社會(huì)關(guān)系鏈一次傳遞, 由金字塔尖一直擴(kuò)散到底層,無(wú)處發(fā)泄的最小的那個(gè)元素,那么成為最終的受害 者.六應(yīng)激人的心理和生理上的適應(yīng)水平的一種需求七教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)所有的旨在形成教師所需的專(zhuān)業(yè)只是、技能以及其他教師專(zhuān)業(yè)品質(zhì)的活動(dòng).二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一教師水平的種類(lèi)僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝5精品資料觀察與領(lǐng)悟、言語(yǔ)表達(dá)、人際交往、組織治理、教育科研二幼兒教師職業(yè)角色執(zhí)行者、治療者和輔助者、解放者三教師的情緒勞動(dòng)四幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)影響因素幼兒園組織分為、幼兒教師職業(yè)承諾、人際互動(dòng)和人際行為、幼兒教師薪金待 遇五幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)P29.可作為簡(jiǎn)答,也可能

7、演變?yōu)榘咐?需要讀懂案例,知道案例表現(xiàn)的是教 師職業(yè)壓力六師幼互動(dòng)的的分類(lèi)七影響師幼互動(dòng)行為的因素幼兒：氣質(zhì)傾向與行為特征、早期人際關(guān)系經(jīng)歷,教師：教育觀念、教育水平、反省水平,師幼互動(dòng)行為的外部特征、使幼兒互動(dòng)行為的客觀環(huán)境八教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注兒童九新手教師與專(zhuān)家教師的區(qū)別活動(dòng)方案的差異、活動(dòng)過(guò)程的差異、課程評(píng)價(jià)的差異三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一幼兒教師的人格特點(diǎn)同理心強(qiáng),富于愛(ài)心；有恒負(fù)責(zé),細(xì)心周到；外向樂(lè)群,和藹可親；情緒 穩(wěn)定,自制力強(qiáng)；想象力豐富,敢于創(chuàng)新；嚴(yán)于律己,以身作那么僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝6精品資料二幼兒教師的角色結(jié)構(gòu)塑造者、養(yǎng)

8、護(hù)者、典范、中介三教師的情緒勞動(dòng)四幼兒教師情緒勞動(dòng)的特點(diǎn)p66,此處出現(xiàn)案例分析題可能性較大, 請(qǐng)認(rèn)真復(fù)習(xí)五幼兒教師職業(yè)壓力的表現(xiàn)六有效互動(dòng)型教師的心理特征對(duì)兒童寬容尊重；情緒平安感；職業(yè)態(tài)度；教學(xué)風(fēng)格；教學(xué)方法七專(zhuān)家型幼兒教師的成長(zhǎng)教育監(jiān)控水平；自我效能感：指教師對(duì)自己是否具備能夠有效地教育、引 導(dǎo)幼兒,給予其積極的影響從而促進(jìn)幼兒良好開(kāi)展的教育水平的知覺(jué)、信念或 自我把握與感受.四、綜合應(yīng)用論述、案例分析、設(shè)計(jì)一幼兒教師應(yīng)激的對(duì)策悅納自己,善待自己；友善待人,樂(lè)觀對(duì)事；自我放松,自我疏導(dǎo)；盡力 保持以問(wèn)題為中央二如何縮小新手教師與專(zhuān)家教師之間的差異練習(xí)新手、反思、外部支持第三章學(xué)習(xí)的概述一

9、、識(shí)記名次解釋、選擇一學(xué)習(xí)僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝7精品資料學(xué)習(xí)是人與動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)而由經(jīng)驗(yàn)引起的相對(duì)持久的心里 變化過(guò)程.二學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類(lèi)學(xué)習(xí)的一種特殊形式,是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,以掌握書(shū)本上的問(wèn) 接經(jīng)驗(yàn)為主的,為參與未來(lái)生活實(shí)踐作準(zhǔn)備的,有目的、有方案、有組織的特 殊認(rèn)知活動(dòng).兒童的學(xué)習(xí)在教育環(huán)境中掌握系統(tǒng)科學(xué)文化只是和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng).四內(nèi)隱學(xué)習(xí)有機(jī)體在與環(huán)境接觸的過(guò)程中不知不覺(jué)地獲得了一些經(jīng)驗(yàn),并因之改變其 事后某些行為的學(xué)習(xí).五應(yīng)答性條件作用學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)者就個(gè)體在刺激情境中自發(fā)性的多個(gè)反響中選擇其一施予強(qiáng)化,從而 建立刺激與反響的聯(lián)結(jié).六操作條件作用學(xué)習(xí)個(gè)體

10、行為中本來(lái)就具有某種刺激與反響的鏈接,現(xiàn)經(jīng)過(guò)刺激替代的方式, 從而建立其新的刺激與反響的聯(lián)結(jié).七意義學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字符號(hào)所表述的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)這認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)舊只是 建立一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系.八先行組織者僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝8精品資料先于新學(xué)習(xí)材料呈現(xiàn)之前呈現(xiàn)的一種概括和包容水平上都高于新學(xué)習(xí)材料的引導(dǎo)性材料,其主要功能是為了學(xué)習(xí)這能夠有意義地學(xué)習(xí)新知識(shí)之前,在他 們“已經(jīng)知道的和“需要知道的只是之間架設(shè)起橋梁.十學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)者為了提升學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò) 程的復(fù)雜的方案.二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一人類(lèi)學(xué)習(xí)與動(dòng)物學(xué)習(xí)之間的區(qū)別人類(lèi)的學(xué)習(xí)

11、是在勞動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握個(gè)體和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言交際和中介作用掌握人類(lèi)歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程人類(lèi)的學(xué)習(xí)是有目的,自覺(jué)積極主動(dòng)的過(guò)程二學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性特殊的認(rèn)知活動(dòng)、教師指導(dǎo)、參與未來(lái)生活實(shí)踐做準(zhǔn)備三兒童學(xué)習(xí)的特殊性練習(xí)獲得、后天、穩(wěn)定性四雷茲蘭的進(jìn)化水平分類(lèi)選擇題反響性學(xué)習(xí)、聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)、象征性學(xué)習(xí)五桑代克的學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)說(shuō)“餓貓米籠實(shí)驗(yàn),“嘗試錯(cuò)誤" S-R",學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)都是使某刺激與某一特 定的反響之間根據(jù)一定的規(guī)律形成聯(lián)結(jié),并使其聯(lián)結(jié)的力量得以穩(wěn)固的過(guò)程.六巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝9精品資料條件反射,學(xué)習(xí)的實(shí)

12、質(zhì)就是通過(guò)條件刺激與非條件刺激的配對(duì)引起反射的 過(guò)程.七鄰近性條件作用學(xué)習(xí)格思里.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是肌肉動(dòng)作與各組刺激要素之間形成的聯(lián)結(jié).八斯金納的操作性條件作用學(xué)習(xí)理論斯金納箱,操作性條件作用學(xué)習(xí),強(qiáng)化原理,“程序教學(xué)九學(xué)習(xí)的頓悟說(shuō)格式塔心理學(xué),苛勤,學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是知覺(jué)的重新組織.十認(rèn)知同化學(xué)習(xí)理論奧蘇泊爾,意義學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的 適當(dāng)觀念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系,先行組織者策略.十一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是建構(gòu)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn),知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能的解釋或 假設(shè).十二中國(guó)古代的學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)構(gòu)模式圍繞智力因素展開(kāi)的：包括學(xué)、思、習(xí)、行在內(nèi)的生理?xiàng)l件對(duì)“知行統(tǒng)一

13、過(guò)程發(fā)生的作用圍繞非智力因素展開(kāi)的：包括情、意為主的心理?xiàng)l件對(duì)“知行統(tǒng)一過(guò)程發(fā) 生的影響作用十三梅耶的學(xué)習(xí)過(guò)程模型S-O-R十四學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝10精品資料認(rèn)知策略復(fù)述、精細(xì)加工、組織、元認(rèn)知策略、資源治理策略十五兒童學(xué)習(xí)策略的開(kāi)展不能自發(fā),指導(dǎo)也不能有效使用一一不能自發(fā),指導(dǎo)下學(xué)習(xí)一一自發(fā)并有效使用三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類(lèi)內(nèi)隱學(xué)習(xí)二格思里的學(xué)習(xí)理論與桑代克和巴甫洛夫的區(qū)別刺激-反響的不同三學(xué)習(xí)的三大定律及強(qiáng)化原理三大定律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律強(qiáng)化原理四兒童常用的學(xué)習(xí)策略復(fù)述、組織、表象加工四、綜合應(yīng)用論述、案例分析、設(shè)計(jì)一加

14、涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)與奧蘇伯爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度奧蘇泊爾的知識(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)二行為學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)解釋上的差異個(gè)體與環(huán)境的關(guān)系三加涅的學(xué)習(xí)記憶模型學(xué)習(xí)過(guò)程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程一一加工、預(yù)期、執(zhí)行限制僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝11精品資料四維特洛克的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生產(chǎn)模式維特羅克的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程生成模式四個(gè)方面：生成、動(dòng)機(jī)、注意和先前經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的解釋?zhuān)菏菍W(xué)習(xí)者從外部選擇性地知覺(jué)新信息,然后進(jìn)行主動(dòng)地構(gòu) 建并生成意義的過(guò)程第四章學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的概述一、識(shí)記名次解釋、選擇嬰

15、兒學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是指嬰兒在與客體的相互作用過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)或由此引起個(gè)體傾向與水平變化的過(guò)程.習(xí)慣化：是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反響的刺激,而引起個(gè)體對(duì)該刺激反響的減少的現(xiàn)象.去習(xí)慣化：在習(xí)慣化形成以后,由于一種新刺激的出現(xiàn),個(gè)體的注意力立刻轉(zhuǎn)向新刺激,對(duì)新刺激的反響恢復(fù)和增加.幼兒學(xué)習(xí)：是指幼兒在適應(yīng)環(huán)境中所進(jìn)行的各種學(xué)習(xí),不僅包括科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),而且包括各種生活技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：又稱(chēng)為學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)或?qū)W習(xí)的準(zhǔn)備性,指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí),他原有的知識(shí)水平和心理開(kāi)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性程度.關(guān)鍵期：兒童開(kāi)展過(guò)程中,存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)

16、過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段,這就是兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體的活動(dòng),并使該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)進(jìn)行,以滿(mǎn)足個(gè)體需要的內(nèi)部動(dòng)力.學(xué)習(xí)情境：主要是指通過(guò)想象、手工、口述、圖形等手段高效學(xué)習(xí)的方僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝12精品資料學(xué)習(xí)品質(zhì)：幼兒具有的那些勇于支持其取得學(xué)習(xí)成功的因素.二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一嬰兒學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展及主要方式1 .開(kāi)展：習(xí)慣化是一種由于重復(fù)或不斷受到某種能導(dǎo)致個(gè)體選擇性定向反響的刺 激,而引起個(gè)體對(duì)該刺激反響的減少的現(xiàn)象；經(jīng)典或操作性條件反射.嬰兒學(xué)習(xí)的最早方式表現(xiàn)為習(xí)慣化與條件發(fā)射的形成.2 .主要方式：學(xué)習(xí)圖式,特別是1歲前,通過(guò)使用圖

17、式,獲得對(duì)周?chē)挛锏挠袃r(jià)值的信 息.簡(jiǎn)單圖式敲打、抓、握等、混合圖式運(yùn)用幾種簡(jiǎn)單圖式的、社會(huì) 性圖式人家交往圖式.因果關(guān)系：明白了事件及由事件所引發(fā)的結(jié)果之間的聯(lián)系.嬰兒對(duì)因果關(guān) 系的學(xué)習(xí)與不斷探索、體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)密不可分.使用工具：借助工具哭喊、手的動(dòng)作、養(yǎng)育者、某一物體拓展自己的 栗亮.理解空間：距離、運(yùn)動(dòng)、視角等也是早期學(xué)習(xí)的重要方面.實(shí)際上,學(xué)習(xí)是整合的,嬰兒的學(xué)習(xí)方式也是整體的.二幼兒學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展及主要方式1 .開(kāi)展：僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝13精品資料1 一種說(shuō)法：嬰兒學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展是由單純聯(lián)合學(xué)習(xí)或機(jī)械學(xué)習(xí)向中介 性的聯(lián)合學(xué)習(xí)開(kāi)展.包括換位、區(qū)分換位學(xué)習(xí)、概念學(xué)

18、習(xí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)、 偶發(fā)學(xué)習(xí).在開(kāi)展過(guò)程中,是由什么起作用？主要就是語(yǔ)言.2另一種說(shuō)法：從開(kāi)展過(guò)程考察兒童學(xué)習(xí),幼兒學(xué)習(xí)方式劃分為三種： 自然學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí).2 .主要方式：觀察模仿學(xué)習(xí)：主要方式.多種感官一一觀察一一模仿一一無(wú)意學(xué)習(xí)一一 典范.語(yǔ)言理解學(xué)習(xí)：用于在成人講解和指導(dǎo)下對(duì)行為與態(tài)度的學(xué)習(xí)一一傾聽(tīng)操作嘗試學(xué)習(xí)：重要方式,意義和形式重點(diǎn).三幼兒學(xué)習(xí)的途徑1 .指向周?chē)h(huán)境的及物活動(dòng),即在活動(dòng)中學(xué)習(xí).幼兒在與周?chē)h(huán)境相互作 用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)這自己的學(xué)習(xí)與開(kāi)展,這種相互作用就是活動(dòng).游戲重 點(diǎn).2 .借助人際互動(dòng)完成學(xué)習(xí),即在關(guān)系中學(xué)習(xí).同伴游戲中學(xué)習(xí)、交往學(xué) 習(xí)、合作學(xué)

19、習(xí)、沖突中學(xué)習(xí).四幼兒學(xué)習(xí)的類(lèi)型及分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)1 .按學(xué)習(xí)內(nèi)容分類(lèi)：知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、社會(huì)性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)2 .按學(xué)習(xí)方法分類(lèi)：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)五幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)1 .活動(dòng)性與游戲性；2.直觀性與操作性；3.指導(dǎo)性與模仿性；4.情緒性與依 存性.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝14精品資料六學(xué)習(xí)與開(kāi)展的辯證關(guān)系2 .開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用：生理、心理；3 .學(xué)習(xí)對(duì)開(kāi)展的促進(jìn)作用：生理、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn).七學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi)內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)：根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生過(guò)程中需要和誘因哪個(gè)起主要作用, 動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī).內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生 的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；外部動(dòng)機(jī)是在學(xué)習(xí)活動(dòng)以外,由

20、外部的誘因而激發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī).輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)型動(dòng)機(jī)：根據(jù)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)生活中的地位和所起作用的大 小,可分為輔助性動(dòng)機(jī)與主導(dǎo)性動(dòng)機(jī).一般動(dòng)機(jī)與具體動(dòng)機(jī)直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與直接的近景性動(dòng)機(jī)八學(xué)習(xí)情境的理論依據(jù)讓萊夫和愛(ài)丁納溫格1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式.情境學(xué)習(xí)理論 認(rèn)為,學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過(guò)程,更是一個(gè)社會(huì)性的、 實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過(guò)程.學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對(duì)話(huà),在學(xué)習(xí)的過(guò) 程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會(huì)協(xié)商,“學(xué)習(xí)的快樂(lè)就是走向?qū)υ?huà).簡(jiǎn)單地說(shuō), 情境學(xué)習(xí)是指在要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能應(yīng)用情境中進(jìn)行的方式.也就是說(shuō),你要 學(xué)習(xí)的東西將實(shí)際應(yīng)用在什

21、么情境中,那么你就應(yīng)該在什么樣的情境中學(xué)習(xí)這 些東西.九家庭教養(yǎng)方式及其類(lèi)型僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝15精品資料鮑姆林德,家庭式觀測(cè)調(diào)查與實(shí)驗(yàn)室的觀測(cè)研究,父母教養(yǎng)方式的兩個(gè)維 度：要求和反響性.我國(guó)學(xué)者白燕將教養(yǎng)方式分為啟發(fā)誘導(dǎo)型、溺愛(ài)驕縱型、放任自流型、專(zhuān) 制型；劉金華把教養(yǎng)方式分為拒絕型、嚴(yán)厲型、溺愛(ài)型、期待型、矛盾型和分歧 型.三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一幼兒的操作學(xué)習(xí)操作學(xué)習(xí)是主要借助實(shí)物操作,通過(guò)動(dòng)作內(nèi)化獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí).幼 兒學(xué)習(xí)的根本活動(dòng)模式是操作學(xué)習(xí).操作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：操作與學(xué)習(xí)相互獨(dú)立、互相擁有.最后,操作本身就 是一種學(xué)習(xí).操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)

22、方式上是以?xún)?nèi)、外部動(dòng)作來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí),即 動(dòng)作一經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,操作學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能是言語(yǔ)學(xué)習(xí)所無(wú)法獲得 的,言語(yǔ)學(xué)習(xí)是概括化了的操作學(xué)習(xí)的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果上,操作學(xué)習(xí) 是以?xún)和癁橹黝}的活動(dòng),結(jié)果是獲得主體的經(jīng)驗(yàn)；而言語(yǔ)學(xué)習(xí)中,有一定被動(dòng) 性,言語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果是獲得他人經(jīng)驗(yàn).操作學(xué)習(xí)的意義：幼兒探索世界的主要方式；可以彌補(bǔ)語(yǔ)言理解和表達(dá)的 缺乏；而操作學(xué)習(xí)是提升幼兒運(yùn)動(dòng)技能最為重要的方式；操作學(xué)習(xí)會(huì)使幼兒獲 得成就感與自我價(jià)值感.操作學(xué)習(xí)的分為：手把手的操作、嘗試錯(cuò)的操作、模仿示范的操作、反復(fù) 練習(xí)的操作.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝16精品資料二學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期1 .學(xué)

23、習(xí)關(guān)鍵期：奧地利的生態(tài)學(xué)家勞倫茲K.Z.Lorenz,動(dòng)物的 印刻現(xiàn) 象.兒童開(kāi)展過(guò)程中,存在一個(gè)最容易學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反響并且一 且錯(cuò)過(guò)就難以彌補(bǔ)的特定階段,這就是兒童行為學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期.已有研究表明,2歲是口頭語(yǔ)言開(kāi)展的關(guān)鍵期,4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期,45歲是學(xué) 習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期.2 .學(xué)習(xí)敏感期識(shí)記由于兒童心理開(kāi)展的研究尚不能證實(shí)除語(yǔ)言和感知覺(jué)以外的根本方面是否 存在關(guān)鍵期,實(shí)際上,對(duì)兒童心理開(kāi)展的時(shí)機(jī)問(wèn)題,采用敏感期比擬恰當(dāng).兒童心理開(kāi)展的敏感期,是指兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比擬容易,心理某方面 開(kāi)展最為迅速的時(shí)期.在語(yǔ)音方面,24歲是敏感期,在掌握數(shù)概念方面,敏 感期在5歲

24、5歲半.4歲前是智力開(kāi)展最為迅速的時(shí)期.兒童心理開(kāi)展的敏感 期與生理開(kāi)展的加速期有關(guān),與心理開(kāi)展本身的狀態(tài)有關(guān),心理品質(zhì)最初開(kāi)始 形成、具備了開(kāi)展的條件而又沒(méi)有完全形成和穩(wěn)固時(shí),可塑性最大.嬰幼兒學(xué) 習(xí)游泳和外語(yǔ)等.三學(xué)前兒童認(rèn)知開(kāi)展的特點(diǎn)皮亞杰1 .認(rèn)知開(kāi)展階段：1.感知運(yùn)動(dòng)階段02歲；2.前運(yùn)算階段27歲； 具體運(yùn)算階段711歲；形式運(yùn)算階段1115歲2 .前運(yùn)算階段,幼兒認(rèn)知開(kāi)展有如下特征：1自我中央,三山試驗(yàn)2只能片面的看事物僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝17精品資料(3)不理解事物的可逆性(4)無(wú)邏輯的轉(zhuǎn)換推理(5)能通過(guò)語(yǔ)言熟悉事物(6)能做出延遲模仿(7)能進(jìn)行象征

25、性游戲四、綜合應(yīng)用(論述、案例分析、設(shè)計(jì))(一)幼兒學(xué)習(xí)的游戲性與情境性1 .游戲性P125.分析P140案例.2 .情境性(1)學(xué)習(xí)情境的定義(2)學(xué)習(xí)情境的理論依據(jù)及關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)的熟悉.(3)學(xué)習(xí)情境與學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的關(guān)系.P136(二)家庭教養(yǎng)方式對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的影響(1)不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)具有明顯的影響.具體表現(xiàn) 為：一種輕松自由地環(huán)境下幼兒自主無(wú)憂(yōu)的探索、思維,再加上家長(zhǎng)的適時(shí) 引導(dǎo),最有利于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的開(kāi)展.(2)案例中的,因此我們建議需要改變,倡導(dǎo)誘導(dǎo)型的教養(yǎng)方式,(3)案例中,父母要轉(zhuǎn)變教養(yǎng)類(lèi)型,盡量減少溺愛(ài)驕縱型教養(yǎng)方式, 既要愛(ài)孩子,又要適當(dāng)放手.(4)案例

26、中的,要遏制放任自流型/專(zhuān)制權(quán)威型.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝18精品資料總之,父母的自身具備影響孩子學(xué)習(xí)開(kāi)展的重要因素,家長(zhǎng)需要不斷增強(qiáng) 自身修養(yǎng),從自己做起,樹(shù)立典范,通過(guò)合理的教育方式對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo).第五章幼兒知識(shí)學(xué)習(xí)與教育一、識(shí)記名次解釋、選擇一知識(shí)的定義知識(shí)就是主體通過(guò)與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織.二知識(shí)的類(lèi)型依據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)形式,分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；依據(jù)知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系,把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí).三知識(shí)的表征與表征方式1 .知識(shí)的表征：指知識(shí)在頭腦中的表現(xiàn)形式和組織結(jié)構(gòu).2 .知識(shí)的表征方式概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式四知識(shí)學(xué)習(xí)廣義：既包

27、括個(gè)體對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn),也包括個(gè)體對(duì)知識(shí)的接受；狹義：間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于知識(shí)掌握的過(guò)程.五知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)六知識(shí)的同化與順應(yīng)1 .知識(shí)的同化：對(duì)信息的理解總是依賴(lài)于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)者 必須在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系,才能獲得新信息的意義, 這個(gè)過(guò)程就是知識(shí)的同化；僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝19精品資料2 .知識(shí)的順應(yīng)：原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)由于新知識(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改 組.七知識(shí)理解主要指學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)去熟悉事物的種種聯(lián)系、關(guān)系,直至認(rèn) 識(shí)其本質(zhì)、規(guī)律的一種逐步深入的思維活動(dòng).八知識(shí)整合即是知識(shí)的系統(tǒng)化.知識(shí)系統(tǒng)化

28、的實(shí)質(zhì)就是,將互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)組成網(wǎng)絡(luò) 狀的知識(shí)體系.把有聯(lián)系的知識(shí)組合起來(lái)形成一個(gè)網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu).九知識(shí)遷移一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響.十概念形成指學(xué)習(xí)者從大量的同類(lèi)事物的具體例證中,通過(guò)歸納的方法抽取一類(lèi)事物 的共同屬性,從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程.H一概念同化學(xué)習(xí)者根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)以定義的方式呈現(xiàn)的概念,掌握概念的關(guān) 鍵特征,將新概念納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過(guò)程.二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程,這種建構(gòu)活動(dòng)是通過(guò)新信息與原有知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)之間雙向、反復(fù)的相互作用而完成的,即同化與順應(yīng)的雙向建構(gòu)過(guò)程.1 .知識(shí)的同化2 .知識(shí)的順應(yīng)僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝

29、謝20精品資料(二)知識(shí)的類(lèi)型及表征1 .知識(shí)的類(lèi)型：依據(jù)知識(shí)的狀態(tài)和表現(xiàn)形式,分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)；陳述性知識(shí)程序性知識(shí)依據(jù)知識(shí)與言語(yǔ)的關(guān)系,把知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí).顯性知識(shí)隱性知識(shí)2 .知識(shí)的表征(1)知識(shí)的表征定義(2)知識(shí)的表征方式：概念、命題、表象、圖式、產(chǎn)生式(三)知識(shí)理解的根本過(guò)程和類(lèi)型P103.首先是長(zhǎng)時(shí)記憶中影響注意和知覺(jué)的各種內(nèi)容及以特殊方式加工信息 的傾向,作為過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入短時(shí)記憶.這些過(guò)去經(jīng)驗(yàn)會(huì)以動(dòng)機(jī)的形式幫助學(xué)習(xí) 者主動(dòng)對(duì)感覺(jué)到的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇性注意,使學(xué)習(xí)者保持持續(xù)的興趣去從事選擇 性的知覺(jué).經(jīng)過(guò)選擇性知覺(jué)所獲得的信息進(jìn)入短時(shí)記憶,在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 下,學(xué)

30、習(xí)者主動(dòng)嘗試將其與長(zhǎng)時(shí)記憶中的相關(guān)信息建立聯(lián)系,以主動(dòng)去理解新 信息的意義；接下來(lái)還需要通過(guò)與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)照和與長(zhǎng)時(shí)記憶中已有經(jīng)驗(yàn)的對(duì) 照,進(jìn)一步主動(dòng)建構(gòu)并檢驗(yàn)新信息的意義；如果經(jīng)檢驗(yàn),建構(gòu)意義不成功,應(yīng) 該回到感覺(jué)信息,重新嘗試如檢驗(yàn)成功,即到達(dá)了對(duì)意義的理解；最后對(duì)新生 成的意義從各方面進(jìn)行評(píng)估,以檢驗(yàn)其合理性及與長(zhǎng)時(shí)記憶,感覺(jué)信息中其它僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝21精品資料信息間的一致性.評(píng)估導(dǎo)致在短時(shí)記憶中建構(gòu)生成的意義進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶的認(rèn) 知結(jié)構(gòu)中去,也可能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組.四知識(shí)整合及其過(guò)程P155五幼兒知識(shí)整合的可能性與重要性P155-156知識(shí)整合有利于幼兒知識(shí)結(jié)

31、構(gòu)中新舊知識(shí)之間的相互作用有利于提升幼兒的熟悉潛力有利于培養(yǎng)幼兒用深入、聯(lián)系的眼光看待事物的思維方式六知識(shí)遷移的影響因素1 .來(lái)自學(xué)習(xí)者的因素：學(xué)習(xí)者的智力水平、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)心向、學(xué)習(xí)者已 有知識(shí)的豐富程度與概括水平、學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能和策略.2 .來(lái)自學(xué)習(xí)對(duì)象的因素：學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、學(xué)習(xí)對(duì)象的共同要素.七幼兒概念水平的檢測(cè)方法和指導(dǎo)方法1 .幼兒概念水平的檢測(cè)方法分類(lèi)法排除法解釋法守恒法2 .幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法例證法變式法三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝22精品資料一知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)為遷移而教.教給幼兒根本的原理、概念,鼓勵(lì)幼兒概括活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)使幼兒在問(wèn)題情

32、境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問(wèn)題中的共同要素.二幼兒概念學(xué)習(xí)水平的檢測(cè)方法和指導(dǎo)方法1 .幼兒概念水平的檢測(cè)方法分類(lèi)法排除法解釋法守恒法2 .幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法例證法變式法四、綜合應(yīng)用論述、案例分析、設(shè)計(jì)一幼兒的知識(shí)理解及其教育指導(dǎo)情境性教學(xué)材料的直觀與直觀教學(xué)二幼兒的知識(shí)整合及其教育指導(dǎo)一日生活經(jīng)驗(yàn)的合理整合：學(xué)習(xí)活動(dòng)、生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)三幼兒錯(cuò)誤概念的成因及糾正重點(diǎn)成因：兒童可能接受錯(cuò)誤的信息；迷信；經(jīng)驗(yàn)局限；缺乏辨識(shí)水平；錯(cuò)誤的推理；將想象當(dāng)成事實(shí)；語(yǔ)言理解錯(cuò)誤僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝23精品資料兩種錯(cuò)誤和糾正：不合理的縮小概念-多提供非本質(zhì)特征的變式；不合理的擴(kuò)大概

33、念-多提供具有本質(zhì)特征的變式三幼兒概念學(xué)習(xí)的指導(dǎo)重點(diǎn)例證法、變式法第五章幼兒技能學(xué)習(xí)與教育一、識(shí)記名次解釋、選擇一技能個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)練習(xí)而形成的一定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式二技能的分類(lèi)根據(jù)技能所具有的功能：知覺(jué)技能、操作技能、認(rèn)知技能根據(jù)內(nèi)部動(dòng)作和外部動(dòng)作：動(dòng)作技能和智力技能三技能學(xué)習(xí)就是通過(guò)練習(xí)去逐步掌握特定動(dòng)作、活動(dòng)模式的過(guò)程.四動(dòng)作技能的界定與分類(lèi)也稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能、操作技能,是指由一系列外部動(dòng)作所組成的系統(tǒng).根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度不同一一細(xì)微型動(dòng)作技能與粗放型動(dòng)作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫與否一一連續(xù)型動(dòng)作技能與斷續(xù)型動(dòng)作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴(lài)程度的不同一一閉合性動(dòng)作技能與開(kāi)

34、放性動(dòng)作技能根據(jù)操作對(duì)象的不同一一徒手型動(dòng)作技能與器械型動(dòng)作技能五智力技能的界定與分類(lèi)僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝24精品資料也稱(chēng)認(rèn)知技能或心智技能,是指借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng) 方式.1感知技能2思維技能六智力技能的特點(diǎn)內(nèi)潛性、觀念性、減縮性七運(yùn)動(dòng)教育把身體活動(dòng)與問(wèn)題解決有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)動(dòng)作運(yùn)動(dòng)技能的一種教育模 式.運(yùn)動(dòng)教育師幼兒運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)中適應(yīng)個(gè)人需要、促進(jìn)個(gè)性開(kāi)展的一種主題 性教育方法.八感覺(jué)統(tǒng)合人腦將各種感覺(jué)器官傳來(lái)的感覺(jué)信息進(jìn)行屢次分析,綜合處理并做出正確 的應(yīng)答,使個(gè)體在外界刺激的環(huán)境中和諧有效地運(yùn)作.二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一技能與知識(shí)的關(guān)系區(qū)別：知識(shí)是人類(lèi)社

35、會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括,是一種認(rèn)知性的經(jīng)驗(yàn),知 識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)活動(dòng)起定向作用.技能是對(duì)動(dòng)作方式或操作程序的具體的概括,屬 于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),限制著一系列動(dòng)作的執(zhí)行.聯(lián)系：知識(shí)是掌握技能的前提,制約著技能掌握的快慢、深淺.技能的形 成于開(kāi)展有助于人們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步掌握與擴(kuò)展.技能是知識(shí)轉(zhuǎn)化為水平的中 問(wèn)環(huán)節(jié).僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝25精品資料二技能與水平的關(guān)系P172區(qū)別：水平是一種本領(lǐng),是指一個(gè)人順利完成某種活動(dòng)的必要條件的心理 特征的綜合.可見(jiàn),技能本身就是水平的一種構(gòu)成要素,他是在練習(xí)根底上形 成的,按某些規(guī)那么或操作程序順利完成某種智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的水平, 也是活動(dòng)自我調(diào)

36、節(jié)系統(tǒng)中不可缺少的構(gòu)成局部.聯(lián)系：相輔相成.三智力技能與動(dòng)作技能的關(guān)系區(qū)別：1就動(dòng)作的對(duì)象而言,動(dòng)作技能具有客觀性,智力技能具有觀念 性.2就動(dòng)作的進(jìn)行而言,動(dòng)作技能具有外顯性,智力技能具有內(nèi)潛 性.3就動(dòng)作的結(jié)構(gòu)而言,動(dòng)作技能具有展開(kāi)性,智力技能具有簡(jiǎn)縮 性.聯(lián)系：它們統(tǒng)一存在于人的實(shí)踐活動(dòng)中,動(dòng)作技能是智力技能形成與開(kāi)展 的最初依據(jù),智力技能是動(dòng)作技能的限制與協(xié)調(diào)者.在完成比擬復(fù)雜的活動(dòng)任 務(wù)時(shí),動(dòng)作技能與智力技能兩者缺一不可.四知覺(jué)技能、操作技能與認(rèn)知技能的關(guān)系p172五技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)技能的學(xué)習(xí)是一個(gè)“內(nèi)化一外化雙向構(gòu)建的過(guò)程符合法那么的練習(xí)將極大促進(jìn)技能的掌握僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)

37、聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝26精品資料六動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)條件七萊本的運(yùn)動(dòng)分析理論八運(yùn)動(dòng)教育與傳統(tǒng)動(dòng)作技能教學(xué)的比擬傳統(tǒng)的教學(xué)運(yùn)動(dòng)教育重點(diǎn)放在一種具體的練習(xí)上或分析 一種技能的組成局部上重點(diǎn)放在運(yùn)動(dòng)思想或概念上；格式 塔要求馬上做出反響問(wèn)題解決,實(shí)驗(yàn),幼兒要求有時(shí)間 來(lái)進(jìn)行思考要求反響在反響的多樣性方面,有個(gè)體的差 異重點(diǎn)放在教師是作為知識(shí)的傳授 者、“止確方法的示范者重點(diǎn)放在幼兒的發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)上,教 師對(duì)種類(lèi)和特性等方面進(jìn)行講解示范九幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十幼兒智力技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)十一表征性思維在幼兒智力技能形成中的作用十二蒙臺(tái)梭利感覺(jué)教育的特點(diǎn)和主要內(nèi)容三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一幼兒動(dòng)作技能形成的三階段

38、二加里培林的智力技能形成階段論1959.提出智力心智動(dòng)作按階段形成理論.活動(dòng)的定向階段物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段出聲的外部言語(yǔ)階段無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段內(nèi)部言語(yǔ)階段僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝27精品資料四、綜合應(yīng)用論述、案例分析、設(shè)計(jì)一智力技能分階段練習(xí)的培養(yǎng)二感覺(jué)統(tǒng)合練習(xí)與感覺(jué)統(tǒng)合游戲三幼兒閱讀技能的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)第七章幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)與教育一、識(shí)記名次解釋、選擇一社會(huì)性學(xué)習(xí)人在社會(huì)實(shí)踐中獲得社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)并改變其行為的過(guò)程.二社會(huì)化是個(gè)體在一定的社會(huì)條件下逐漸獨(dú)立地掌握社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)、正確處理人際關(guān)系、妥善自治,從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理開(kāi)展過(guò)程三幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的方式觀察學(xué)習(xí)、角色扮演、同伴

39、交往四移情是指對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享五品德和品德的心理結(jié)構(gòu)品德是一定社會(huì)關(guān)系的表達(dá),具有社會(huì)性的特性.道德認(rèn)知、道德情感、道德 意志、道德行為六情緒智力識(shí)別和理解自己和他人情緒狀態(tài),并利用這些信息來(lái)解決問(wèn)題和調(diào)節(jié)行為的能 力.二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝28精品資料一社會(huì)性的含義和結(jié)構(gòu)社會(huì)性實(shí)質(zhì)由人的社會(huì)存在所獲得的一切特征,符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的典型行為 方式.社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為.二社會(huì)性學(xué)習(xí)特點(diǎn)1、機(jī)性和無(wú)意性2、長(zhǎng)期性和反復(fù)性3、實(shí)踐性三皮亞杰的道德認(rèn)知開(kāi)展理論無(wú)律階段；他律階段；自律階段四科爾伯格的道德認(rèn)知開(kāi)展論第1水平：前習(xí)俗

40、水平第1階段：懲罰和服從的取向第2階段：工具性的相對(duì)主義取向第2水平：習(xí)俗水平第3階段：好男孩一好女孩的取向第4階段：法律和秩序取向第3水平：后習(xí)俗水平第5階段：社會(huì)契約的取向第6階段：普遍的道德原那么的取向五霍夫曼的道德情感開(kāi)展理論普遍性移情、自我中央移情、對(duì)他人情感的移情、對(duì)他人生活狀況的移情.六情緒智力的重要性個(gè)人情緒治理的水平；動(dòng)搖了智力的絕對(duì)地位；幼兒的情緒性特征；情緒水平 的開(kāi)展.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝29精品資料三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一影響社會(huì)化的的因素家庭、學(xué)校、同輩、傳媒二幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原那么1綜合滲透性原那么2生活隨時(shí)性原那么3實(shí)踐參與性原那

41、么4適宜開(kāi)展性原那么5時(shí)代性原那么三品德與道德的區(qū)別與聯(lián)系p212社會(huì)-個(gè)體四幼兒品德的開(kāi)展道德認(rèn)知開(kāi)展理論皮亞杰和科爾伯格,道德情感開(kāi)展理論霍夫曼五情緒智力的開(kāi)展p220四、綜合應(yīng)用論述、案例分析、設(shè)計(jì)一幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法1觀察學(xué)習(xí)法觀察學(xué)習(xí)是一種很重要的學(xué)習(xí)方法,核心：替代性學(xué)習(xí)、替代性強(qiáng)化替代性學(xué)習(xí)就是指觀察學(xué)習(xí)模仿學(xué)習(xí),指人可通過(guò)觀察模仿習(xí)得新的 行為模式.替代性強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察對(duì)示范者一一典范的強(qiáng)化及其引起的行為 變化來(lái)改變自己的行為,使自己的行為趨于正強(qiáng)化,而避開(kāi)負(fù)強(qiáng)化.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝30精品資料在為兒童樹(shù)立典范時(shí)要注意：高大的典范形象與身邊

42、具體的事跡結(jié)合以情境故事的形式呈現(xiàn)典范事跡使兒童把典范中的助人原那么、標(biāo)準(zhǔn)與自己的行為選擇相對(duì)照,減少典范 學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與典范的相似性.(2)強(qiáng)化評(píng)價(jià)法即在社會(huì)交往中,通過(guò)成人和同伴的強(qiáng)化、評(píng)價(jià),幼兒把別人肯定、認(rèn)可 的行為保存下來(lái),發(fā)揚(yáng)光大.把別人否認(rèn)、批評(píng)的行為逐漸抑制,最后消退.教師可運(yùn)用的強(qiáng)化評(píng)價(jià)的方法：正強(qiáng)化方面：表?yè)P(yáng)、微笑、點(diǎn)頭、豎起大拇指、輕輕拍肩、輕輕摸一下頭、精神獎(jiǎng)勵(lì)(發(fā)五角星、獲得某種優(yōu)先權(quán))等.負(fù)強(qiáng)化方面：批評(píng)、表情嚴(yán)肅、剝奪某種權(quán)利等.運(yùn)用評(píng)價(jià)手段要注意：適度盡量引導(dǎo)幼兒從自身體驗(yàn)中得到獎(jiǎng)懲考慮幼兒的個(gè)別差異(3)體驗(yàn)思考法是指幼兒在實(shí)踐中,在與他人的交往中,

43、會(huì)有許多體驗(yàn),幼兒對(duì)這些體驗(yàn) 經(jīng)過(guò)思考后,調(diào)節(jié)自身的行為,從而獲得社會(huì)性的過(guò)程.語(yǔ)言傳遞法是指通過(guò)語(yǔ)言向幼兒介紹社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)人士,以使幼兒獲得社會(huì)性 的過(guò)程.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝31精品資料語(yǔ)言傳遞法的具體表現(xiàn)形式有講述、講解、談話(huà)、討論、評(píng)論等.角色扮演法創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的某些情境,讓幼兒扮演一定的社會(huì)角色,使幼兒表現(xiàn)出 與這一角色一致且符合這一角色標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)行為,并在此過(guò)程中感知角色間的 關(guān)系、感知和理解他人的感受、行為經(jīng)驗(yàn),從而掌握自己承當(dāng)?shù)慕巧鶓?yīng)遵循 的社會(huì)行為標(biāo)準(zhǔn)和道德要求.移情練習(xí)移情：對(duì)另一個(gè)人在某一特殊情景中情緒體驗(yàn)的理解和分享移情練習(xí)就是通過(guò)故事

44、、情境表演等形式使幼兒理解和分享別人的情緒體 驗(yàn),以使兒童在日后生活中對(duì)他人類(lèi)似的情緒體驗(yàn)會(huì)主動(dòng)地、“習(xí)慣地產(chǎn)生理 解和分享.主要涉及社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感兩個(gè)方面.主要途徑：講故事、續(xù)編故事、情境表演、生活情景體驗(yàn)、開(kāi)展游戲等.二幼兒品德教育道德認(rèn)知：傳授相應(yīng)的道德知識(shí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕逃绞?、給予及時(shí)的信息反響 道德情感：創(chuàng)設(shè)良好的氣氛、知情合一、引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)情感調(diào)節(jié).道德行為：道德行為練習(xí)、道德動(dòng)機(jī)的激發(fā)、道德品質(zhì)的培養(yǎng)三幼兒情緒智力教育家庭教育：重視與幼兒的情感交流、關(guān)注幼兒的情緒變化、善良仁愛(ài)地對(duì)待幼 兒、富有積極意義的約束“僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝32精品資料幼兒園教育

45、：情境教學(xué)模式形象逼真、情深意長(zhǎng)、知情意行合一、賞識(shí)教 育模式注重兒童的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,發(fā)現(xiàn)并表?yè)P(yáng),逐步形成燎原之勢(shì),讓兒童在 我是好孩子的心態(tài)中覺(jué)醒.源自?xún)?nèi)心的全納.具體內(nèi)容在 p223第八章幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與教育一、識(shí)記名詞解釋、選擇一創(chuàng)造性根據(jù)一定的目的,在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上,用新奇、獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具 有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì).二華萊士的“四階段論他認(rèn)為,任何創(chuàng)造活動(dòng)的過(guò)程都包括準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn) 證階段三創(chuàng)造性的影響因素四泰勒對(duì)創(chuàng)造性層次的劃分表現(xiàn)性創(chuàng)造、技術(shù)性創(chuàng)造、創(chuàng)造性創(chuàng)造、首創(chuàng)性創(chuàng)造、杰出的創(chuàng)造五場(chǎng)依存性-場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知風(fēng)格六幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)史密斯給創(chuàng)造性下

46、了一個(gè)廣義的定義：回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn),并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn) 行選擇,重新組合,加工成新的模式、新的思路或新的產(chǎn)品的過(guò)程.兒童創(chuàng)造就是運(yùn)用自我表現(xiàn)材料,進(jìn)行想象游戲,解決問(wèn)題或想出新的結(jié) 論.幼兒的創(chuàng)造性主要屬于表現(xiàn)性創(chuàng)造,創(chuàng)造行為可表現(xiàn)在幼兒的動(dòng)作、語(yǔ) 言、感知覺(jué)、想象、思維及個(gè)性特征等各個(gè)方面.幼兒的創(chuàng)造性是一種了解和接觸新事物的“心向.僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝33精品資料幼兒的創(chuàng)造就是善于組織自己的“材料.七創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是指旨在保護(hù)和培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式.強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的 主體性和能動(dòng)性,強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中的重要作用.八真創(chuàng)造與類(lèi)創(chuàng)造真創(chuàng)造：根據(jù)一定的目的,在

47、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上,用新奇、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出 具有社會(huì)價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程.類(lèi)創(chuàng)造 ：根據(jù)一定的目的,在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的根底上,用新奇、獨(dú)創(chuàng)的方法產(chǎn)生出具有 個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的思維過(guò)程.九問(wèn)題解決問(wèn)題解決是由一定的情境引起的,根據(jù)一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動(dòng)、技能 等經(jīng)過(guò)一系列的思維操作,使問(wèn)題得以解決的過(guò)程.十功能固著指一個(gè)人看到某個(gè)復(fù)制品有一種慣常的用途后,就很難看出其他新用途嗎,如 果初次看到的物品用途越重要,也就越難看出它的其他用途.H一反響定式以熟悉的方式做出反響的傾向.二、領(lǐng)會(huì)選擇、簡(jiǎn)答一創(chuàng)造、創(chuàng)造性與創(chuàng)造力之間的關(guān)系僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除 謝謝34精品資料創(chuàng)

48、造性是一種心理品質(zhì),它比創(chuàng)造力的使用更普遍,范圍更廣.既包括創(chuàng)造力又包括創(chuàng)造性人格.創(chuàng)造力指的是創(chuàng)造的水平,偏重于認(rèn)知,是一種智力品質(zhì).二創(chuàng)造性和知識(shí)之間的關(guān)系正相關(guān)、負(fù)相關(guān)、矛盾關(guān)系一一創(chuàng)造結(jié)果的最低、最高、中等三創(chuàng)造性和人格之間的關(guān)系高創(chuàng)造者必有中上的智力、高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性、低智力者創(chuàng)造性必低四幼兒創(chuàng)造性開(kāi)展的影響因素生理和遺傳、認(rèn)知場(chǎng)依存型、環(huán)境與教育社會(huì)、家庭、學(xué)校五游戲適合于進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)的原因激發(fā)好奇心,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的水平,養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)六藝術(shù)適合于自我表現(xiàn)水平培養(yǎng)的原因幼兒心靈貼近藝術(shù)的自由、藝術(shù)的表現(xiàn)性明顯,且適合幼兒三、簡(jiǎn)單應(yīng)用簡(jiǎn)述、選擇、簡(jiǎn)答一創(chuàng)造性和智力之間的關(guān)系高智力是高創(chuàng)造性的必要非充分條件：高創(chuàng)造性者必有中上的智力高智力卻不能保證就有高創(chuàng)造性低智力者創(chuàng)造性必低二環(huán)境與教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性開(kāi)展的影響社會(huì)文化：歷史開(kāi)展水平、文化背景、群眾傳媒僅供學(xué)習(xí)與交流,如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除謝謝35精品資料學(xué)校教育：教師類(lèi)型和教學(xué)風(fēng)格家庭教育：教養(yǎng)方式、親子關(guān)系和出生順序三幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主動(dòng)性、創(chuàng)造性游戲、借助想象實(shí)現(xiàn)、受情緒