蒙特梭利混齡班的含義及用意

1、蒙特梭利混齡班的含義及用意在滿足每一位孩子因個(gè)別開展而生的個(gè)別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統(tǒng)的分齡班要高出很多.同一位孩 子,也許在某項(xiàng)學(xué)習(xí)上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項(xiàng)學(xué)習(xí) 上,那么和較年幼的孩子一起比擬妥當(dāng),但是,他還是需要和同年齡的孩子 相處,才符合本身的社會(huì)化.因此只有在混齡班的架構(gòu)下,孩子才可能擁 有以下的自由：選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度、進(jìn)度獨(dú)立地工作 或是尋求同伴的合作.混齡教育的內(nèi)涵蒙臺(tái)梭利關(guān)于幼兒教育的思想并不算深?yuàn)W難懂,卻處處充滿了真知灼見.在她的眾多教育思想觀點(diǎn)中,混齡教育是一種重要的教育形式.所謂混齡教育是指打破班級(jí)和年齡界限的幼兒,在教師的指導(dǎo)下共

2、同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng).在國外蒙臺(tái)梭利式的幼兒園和蒙臺(tái)梭利教室中,班級(jí)組織形式根本上采用了垂直式的混齡編班,因此混齡編班可以被看作是蒙臺(tái)梭利教育法的一個(gè)重要特點(diǎn).蒙臺(tái)梭利認(rèn)為按年齡實(shí)行隔離是一個(gè)人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一,對(duì)兒童也是如此.它打破了社會(huì)的契約,剝奪了生活的滋養(yǎng).在大多數(shù)學(xué)校里起初是按性別,然后是按年齡進(jìn)行分班的這是一種人為的隔離,阻礙了社會(huì)意識(shí)的開展.因此她提出,混齡班有利于幼兒的交往與合作.我們學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)說明了不同年齡的兒童之間可以相互幫助.年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請(qǐng)他們說明解釋.他們是很樂意這樣做的；這樣的教學(xué)才真正有價(jià)值 ,由于5歲兒童的心理有比

3、我們更接近3歲兒童的心理,幼兒很容易學(xué)會(huì)我們認(rèn)為是難以傳授的東西.在他們兩者之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧.有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的,但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到.在他們之間存在著一種自然的心理滲透.二、提倡混齡教育的意義讓兒童教育兒童在蒙臺(tái)梭利的教學(xué)中,0-6歲的孩子對(duì)學(xué)習(xí)有一種獨(dú)特的水平,這種水平為吸收性的心理.蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童的心理不同于成人的心理,成人通過運(yùn)用心理來獲得知識(shí),然而兒童吸收知識(shí)直接進(jìn)入其心理生活.兒童的心理、兒童的語言等并沒有遺傳的行為模式可以遵循,而是通過對(duì)外部世界的吸收來實(shí)現(xiàn).他們通過吸收在周圍發(fā)現(xiàn)的一切,從而形成自己的個(gè)性.吸

4、收性的心理是一個(gè)從無到有的生成過程.但如果我們把心理的吸收力作為一種力來考慮,那么其特性與接受力、理解力等教育學(xué)中所謂的力的特性有所不同.在教學(xué)中我們經(jīng)常說要考慮兒童的接受水平,這里顯然是把教學(xué)內(nèi)容看作一種外在于兒童的東西,通過教學(xué)把這種外在的東西注入到兒童的內(nèi)心里.事實(shí)是 ,即使教師費(fèi)了最大的努力把這些東西頗具藝術(shù)性地注入到了兒童的思維里,可是,面對(duì)這些注入的東西兒童愿意接受嗎？兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)更加自然而有效,模仿起來更容易,而且不感到受壓抑.3歲的兒童對(duì)5歲兒童所做的事情是非常感興趣的,由于這些與他自己的水平相差不遠(yuǎn).所有年齡大些的兒童變成了英雄和教師,而幼小兒童就成為他們的羨慕

5、者.他們從前者那里得到靈感,然后繼續(xù)做他們的工作.并且,在這個(gè)過程中年長的兒童不但可以穩(wěn)固加深自己的知識(shí),還將意識(shí)到他們所做的一切會(huì)被年幼者重復(fù),從而催促自己要為年幼者做出積極的、正確的行為示范.但是,也有人擔(dān)憂5歲的兒童會(huì)影響自己的進(jìn)步.但是首先他不是整天教,而且他的自由是受到尊重的；其次教能幫助他更好地理解先前懂得的知識(shí).在他教給別人時(shí)他必須對(duì)他掌握的小范圍的知識(shí)進(jìn)行分析 和重新安排,因此他的犧牲不會(huì)使他退步對(duì)此3至6歲兒童的教室甚至可以不與7至9歲兒童的教室嚴(yán)格分開這樣一來,一個(gè)3歲的兒童也可以看另一個(gè) 9歲的兒童用珠用進(jìn)行求平方根的算術(shù)練習(xí)；一個(gè)6歲的兒童也可能會(huì)對(duì) 9歲兒童所做的事情

6、有所理解 ,會(huì)留下來觀看,從中學(xué)到點(diǎn)什么.為此,每一個(gè)兒童都可以隨時(shí)隨地地、自由地進(jìn)行智力散步.這種自由也能使觀看者注意到每個(gè)年齡理解力的局限性.因?yàn)閮和倪M(jìn)步不是取決于年齡 ,而是取決于他能夠自由的觀看周圍的一切.理解大齡兒童所做的事情使小齡兒童充滿了熱情.大齡兒童很快樂能夠傳授他們所知道的事情.這樣不僅不會(huì)產(chǎn)生自卑心理,而且每個(gè)人通過精神能力的相互交換都能獲得健康的正常開展.但在有些幼兒園里,提升班級(jí)水平的唯一方式就是競賽.一個(gè)班的兒童由于年齡相同,聰明的兒童能夠輕而易舉的教其他兒童,結(jié)果他們的聰明才智經(jīng)常受到妒忌.混齡教育中,小齡兒童他們不會(huì)由于年齡大的兒童懂的比他們多而羞愧.由于他們覺

7、得當(dāng)他們長大后也會(huì)如此.大小齡兒童兩者之間存在著愛和羨慕,而這種保護(hù)和羨慕的氣氛在實(shí)際中會(huì)變得多么濃厚.班級(jí)逐漸由摯愛凝結(jié)成一個(gè)群體.最終兒童漸漸了解了各自的品格而且為了相互的價(jià)值而產(chǎn)生一種互補(bǔ)情感.三、培養(yǎng)兒童的社會(huì)交往水平獨(dú)生子總是很難辦,這不全是由于他們愛損壞東西,而是由于他要更多地飽嘗沒有伙伴的痛苦.第一個(gè)出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛.他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗(yàn),實(shí)際上這是由于以后出生的孩子都有著同伴間的友誼.因此,在蒙臺(tái)梭利的兒童之家里,打破了班級(jí)和年齡的界限,并根據(jù)兒童 的年齡特點(diǎn)進(jìn)行教育.這樣 ,兒童在活動(dòng)、游戲中就容易產(chǎn)生角色換位 ,且愿意設(shè)身處地地體驗(yàn)別人的想法

8、、情感,學(xué)會(huì)理解別人,還可以更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)體心理開展過程的去自我中央化,有利于兒童的社會(huì)化形成.每位兒童在成長階段都會(huì)產(chǎn)生人際交往的心理需要.由于我國實(shí)行了獨(dú)生子女政策,孩子普遍缺少兄弟姐妹,社會(huì)性開展受到一定的制約.觀察在蒙臺(tái)梭利活動(dòng)室里的這些三歲到五歲年齡不等的兒童,他們和同伴之間的關(guān)系是橫向的平等關(guān)系,他們相互交往 彳皮此之間學(xué)會(huì)關(guān)心忍讓 ,相互了解、合作,學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系,逐漸掌握交往水平和社會(huì)應(yīng)變水平.而且活動(dòng)室的教具每個(gè)都只備一份,當(dāng)某兒童發(fā)現(xiàn)他想要的材料此刻正由另一兒童操作時(shí)不得不學(xué)會(huì)等待或另做選擇.教具都有它固定的位置,當(dāng)兒童完成了他的工作,必然歸位,在物品取放當(dāng)中掌握了程序知識(shí).混齡活動(dòng)的創(chuàng)設(shè),使不同年齡的幼兒集聚在一起,為幼兒營造了一個(gè)類似兄弟姐妹式的家庭氣氛,可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏與不同年齡兒童交往的時(shí)機(jī)更多地滿足幼兒交往的需要.幼兒在交流中可以相互學(xué)習(xí)、了解一些信息和知識(shí),對(duì)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的開展有一定的推動(dòng)作用,對(duì)其交往水平有著不同程度的促進(jìn)作用.對(duì)于年幼的幼兒來說,通過在混齡活動(dòng)中與年長的幼兒交往,其領(lǐng)會(huì)水平、觀察水