蒙特梭利混齡班的含義及用意

1、蒙特梭利混齡班的含義及用意在滿足每一位孩子因個別開展而生的個別需求方面,混齡班的靈敏度比傳統(tǒng)的分齡班要高出很多.同一位孩 子,也許在某項學習上需要和比他年長的同伴一起工作,而在另一項學習 上,那么和較年幼的孩子一起比擬妥當,但是,他還是需要和同年齡的孩子 相處,才符合本身的社會化.因此只有在混齡班的架構(gòu)下,孩子才可能擁 有以下的自由：選擇自己喜愛的工作、依照自己的速度、進度獨立地工作 或是尋求同伴的合作.混齡教育的內(nèi)涵蒙臺梭利關(guān)于幼兒教育的思想并不算深奧難懂,卻處處充滿了真知灼見.在她的眾多教育思想觀點中,混齡教育是一種重要的教育形式.所謂混齡教育是指打破班級和年齡界限的幼兒,在教師的指導下共

2、同游戲、共同學習、共同開展活動.在國外蒙臺梭利式的幼兒園和蒙臺梭利教室中,班級組織形式根本上采用了垂直式的混齡編班,因此混齡編班可以被看作是蒙臺梭利教育法的一個重要特點.蒙臺梭利認為按年齡實行隔離是一個人能夠做的最殘酷最不道德的事情之一,對兒童也是如此.它打破了社會的契約,剝奪了生活的滋養(yǎng).在大多數(shù)學校里起初是按性別,然后是按年齡進行分班的這是一種人為的隔離,阻礙了社會意識的開展.因此她提出,混齡班有利于幼兒的交往與合作.我們學校的經(jīng)驗說明了不同年齡的兒童之間可以相互幫助.年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請他們說明解釋.他們是很樂意這樣做的；這樣的教學才真正有價值 ,由于5歲兒童的心理有比

3、我們更接近3歲兒童的心理,幼兒很容易學會我們認為是難以傳授的東西.在他們兩者之間存在著一種人們在成人與幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧.有很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的,但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到.在他們之間存在著一種自然的心理滲透.二、提倡混齡教育的意義讓兒童教育兒童在蒙臺梭利的教學中,0-6歲的孩子對學習有一種獨特的水平,這種水平為吸收性的心理.蒙臺梭利認為兒童的心理不同于成人的心理,成人通過運用心理來獲得知識,然而兒童吸收知識直接進入其心理生活.兒童的心理、兒童的語言等并沒有遺傳的行為模式可以遵循,而是通過對外部世界的吸收來實現(xiàn).他們通過吸收在周圍發(fā)現(xiàn)的一切,從而形成自己的個性.吸

4、收性的心理是一個從無到有的生成過程.但如果我們把心理的吸收力作為一種力來考慮,那么其特性與接受力、理解力等教育學中所謂的力的特性有所不同.在教學中我們經(jīng)常說要考慮兒童的接受水平,這里顯然是把教學內(nèi)容看作一種外在于兒童的東西,通過教學把這種外在的東西注入到兒童的內(nèi)心里.事實是 ,即使教師費了最大的努力把這些東西頗具藝術(shù)性地注入到了兒童的思維里,可是,面對這些注入的東西兒童愿意接受嗎？兒童向兒童學習比向成人學習更加自然而有效,模仿起來更容易,而且不感到受壓抑.3歲的兒童對5歲兒童所做的事情是非常感興趣的,由于這些與他自己的水平相差不遠.所有年齡大些的兒童變成了英雄和教師,而幼小兒童就成為他們的羨慕

5、者.他們從前者那里得到靈感,然后繼續(xù)做他們的工作.并且,在這個過程中年長的兒童不但可以穩(wěn)固加深自己的知識,還將意識到他們所做的一切會被年幼者重復,從而催促自己要為年幼者做出積極的、正確的行為示范.但是,也有人擔憂5歲的兒童會影響自己的進步.但是首先他不是整天教,而且他的自由是受到尊重的；其次教能幫助他更好地理解先前懂得的知識.在他教給別人時他必須對他掌握的小范圍的知識進行分析 和重新安排,因此他的犧牲不會使他退步對此3至6歲兒童的教室甚至可以不與7至9歲兒童的教室嚴格分開這樣一來,一個3歲的兒童也可以看另一個 9歲的兒童用珠用進行求平方根的算術(shù)練習；一個6歲的兒童也可能會對 9歲兒童所做的事情

6、有所理解 ,會留下來觀看,從中學到點什么.為此,每一個兒童都可以隨時隨地地、自由地進行智力散步.這種自由也能使觀看者注意到每個年齡理解力的局限性.因為兒童的進步不是取決于年齡 ,而是取決于他能夠自由的觀看周圍的一切.理解大齡兒童所做的事情使小齡兒童充滿了熱情.大齡兒童很快樂能夠傳授他們所知道的事情.這樣不僅不會產(chǎn)生自卑心理,而且每個人通過精神能力的相互交換都能獲得健康的正常開展.但在有些幼兒園里,提升班級水平的唯一方式就是競賽.一個班的兒童由于年齡相同,聰明的兒童能夠輕而易舉的教其他兒童,結(jié)果他們的聰明才智經(jīng)常受到妒忌.混齡教育中,小齡兒童他們不會由于年齡大的兒童懂的比他們多而羞愧.由于他們覺

7、得當他們長大后也會如此.大小齡兒童兩者之間存在著愛和羨慕,而這種保護和羨慕的氣氛在實際中會變得多么濃厚.班級逐漸由摯愛凝結(jié)成一個群體.最終兒童漸漸了解了各自的品格而且為了相互的價值而產(chǎn)生一種互補情感.三、培養(yǎng)兒童的社會交往水平獨生子總是很難辦,這不全是由于他們愛損壞東西,而是由于他要更多地飽嘗沒有伙伴的痛苦.第一個出生的孩子比以后出生的孩子更讓父母感到頭痛.他們將其歸咎于自己沒有經(jīng)驗,實際上這是由于以后出生的孩子都有著同伴間的友誼.因此,在蒙臺梭利的兒童之家里,打破了班級和年齡的界限,并根據(jù)兒童 的年齡特點進行教育.這樣 ,兒童在活動、游戲中就容易產(chǎn)生角色換位 ,且愿意設身處地地體驗別人的想法

8、、情感,學會理解別人,還可以更好地實現(xiàn)個體心理開展過程的去自我中央化,有利于兒童的社會化形成.每位兒童在成長階段都會產(chǎn)生人際交往的心理需要.由于我國實行了獨生子女政策,孩子普遍缺少兄弟姐妹,社會性開展受到一定的制約.觀察在蒙臺梭利活動室里的這些三歲到五歲年齡不等的兒童,他們和同伴之間的關(guān)系是橫向的平等關(guān)系,他們相互交往 彳皮此之間學會關(guān)心忍讓 ,相互了解、合作,學會協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系,逐漸掌握交往水平和社會應變水平.而且活動室的教具每個都只備一份,當某兒童發(fā)現(xiàn)他想要的材料此刻正由另一兒童操作時不得不學會等待或另做選擇.教具都有它固定的位置,當兒童完成了他的工作,必然歸位,在物品取放當中掌握了程序知識.混齡活動的創(chuàng)設,使不同年齡的幼兒集聚在一起,為幼兒營造了一個類似兄弟姐妹式的家庭氣氛,可以彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的時機更多地滿足幼兒交往的需要.幼兒在交流中可以相互學習、了解一些信息和知識,對幼兒社會性品質(zhì)的開展有一定的推動作用,對其交往水平有著不同程度的促進作用.對于年幼的幼兒來說,通過在混齡活動中與年長的幼兒交往,其領(lǐng)會水平、觀察水