心理學(xué)在美術(shù)教育中的可行性教育論文

1、心理學(xué)在美術(shù)教育中的可行性教育論文1 不同年齡層的美術(shù)教育1.1 幼兒至小學(xué)美術(shù)教育37歲為幼兒時期, 記憶特點(diǎn)主要以無意識記憶和形象記憶為主因此 , 在授課時應(yīng)多以真實(shí)事物或圖片展示為基礎(chǔ) , 便于孩子記憶且創(chuàng)作時方便提取。游戲是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要環(huán)節(jié) , 所以輕松活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境對幼兒來說非常重要 , 可以根據(jù)孩子的喜好, 引導(dǎo)其實(shí)物再現(xiàn)以及延伸改變。例如 , 在孩子游樂場游戲后讓他把自己理想中的游樂場畫出來, 孩子在享樂后構(gòu)造夢想中的領(lǐng)地, 他們會更有興趣的去繪制作品。若將過多的強(qiáng)制性在有第一逆反期過程的幼兒中使用 , 有可能使孩子產(chǎn)生抵觸、反抗心理等, 教學(xué)中以興趣為主較佳。小學(xué)生多在

2、713歲, 此時學(xué)生記憶力發(fā)展迅速, 思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡, 處于脫自我中心階段, 所以我們可以適當(dāng)進(jìn)行時間地點(diǎn)規(guī)定性學(xué)習(xí) , 同時在學(xué)習(xí)創(chuàng)作過程中 , 教師以真實(shí)實(shí)體展現(xiàn), 引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的想象性, 尊重每個學(xué)生的創(chuàng)造力 , 隨意發(fā)揮 , 給學(xué)生以廣闊的發(fā)展空間。1.2 初中美術(shù)教育初中生多為 1317歲, 是身心發(fā)展最快的高峰期 , 因此 , 對于美術(shù)中強(qiáng)調(diào)寫實(shí)描繪可在此階段進(jìn)行, 且動手能力的強(qiáng)化訓(xùn)練也會有明顯的效果。在邏輯思維發(fā)展逐漸成熟時期 , 可以適當(dāng)加入理論教學(xué) ,由理論知識的初級理解, 再進(jìn)行實(shí)際操作 , 所學(xué)知識會得到雙重強(qiáng)化。在習(xí)作過程中 , 創(chuàng)造力的體現(xiàn)會

3、更加體現(xiàn)出來, 并且塑造的完整性較前階段更好, 不限制創(chuàng)作范圍 , 在主題性的畫面中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)以提升操作表現(xiàn)能力。 在此階段 , 學(xué)生對于動起來的課堂更為感興趣, 加入除紙面表現(xiàn)形式外的教學(xué) , 如模型設(shè)計(jì)、陶藝等操作性較強(qiáng)的課程可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 激發(fā)主觀能動性。1.3 高中美術(shù)教育高中生多以 1720 歲為主 , 個體思維發(fā)展趨于成熟, 心理上雖不完全成熟卻自擬為成人, 追求平等的社會地位 , 因此 , 使他們認(rèn)為自我具有較高理解水平且能展現(xiàn)出來而擁有滿足感, 以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的目的。較少美術(shù)課程的安排主要以美術(shù)欣賞為主, 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中憑借較強(qiáng)的理解力 , 初步學(xué)習(xí)美術(shù)作品的品

4、析方法 , 分別從形式結(jié)構(gòu)、手法材料、情感活動等方面進(jìn)行探索賞析, 同時了解藝術(shù)的發(fā)展史。隨后讓他們選擇自己喜歡的風(fēng)格進(jìn)行主題性創(chuàng)作 , 例如學(xué)生喜歡達(dá)芬奇、 庫爾貝等畫家的畫作, 會傾向于古典寫實(shí)風(fēng)格, 而青睞畢加索、梵高等藝術(shù)家作品的學(xué)生則喜亮色運(yùn)用及抽象作畫 , 教師不限制學(xué)生喜好 , 注重操作技術(shù)方面的指導(dǎo)。1.4 大學(xué)美術(shù)教育青春期的學(xué)生已掌握一定的知識理論及繪畫技巧 , 對藝術(shù)也有著不同的認(rèn)識 , 因此 , 教師在教學(xué)時更多的是口頭傳達(dá), 引導(dǎo)學(xué)生自我領(lǐng)會并進(jìn)行糾正。 對于創(chuàng)作過程, 學(xué)生持有已形成的價值觀, 對于有悖于他們想法的教學(xué)有著較強(qiáng)的逆反心理, 且會用自我的理論進(jìn)行反駁此

5、時不要強(qiáng)行改變其價值觀, 而是試圖發(fā)展其較優(yōu)的價值觀, 這樣能使他們自己忽略不足的一面。不同時代背景造就不一樣的思想, 教師需對學(xué)生時代性的創(chuàng)作進(jìn)行理解, 不應(yīng)強(qiáng)求跟隨教師腳步, 而要注重特殊技法的教授, 對創(chuàng)作范圍不限。適當(dāng)?shù)耐獬霾娠L(fēng)對于繪畫創(chuàng)作也有益 , 眼中鮮活的生命在腦中形成的圖式更為深刻 , 并且對自然形成的美進(jìn)行升華改造, 更增幾分韻味。1.5 成年以及老年美術(shù)教育專業(yè)從事美術(shù)的成年人有著自我探索的方式以及與其他藝術(shù)家交流的經(jīng)歷, 發(fā)展專屬于自己的藝術(shù)風(fēng)格 , 在此我所講的成年以后的美術(shù)教育主要針對無美術(shù)基礎(chǔ)的人。對于年長的學(xué)生, 教師教學(xué)時要以尊重的態(tài)度、談話的形式與他們交流,

6、不需受標(biāo)準(zhǔn)課堂的管理模式所限制。 技法的授課是必不可少的 , 而對于創(chuàng)作范圍 , 成年人各方面發(fā)展已成熟 , 且人生經(jīng)驗(yàn)豐富 , 心理活動傾向于事業(yè)成功及家庭情感方面 , 而老年人則是平淡看待人生多總結(jié), 心理活動趨向于往事回憶 , 其他創(chuàng)造性思維也可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。 他們的創(chuàng)作將會像書本記錄一樣給世人講述著一個又一個動人的故事。2 針對不同氣質(zhì)類型學(xué)生的美術(shù)教育2.1 膽汁質(zhì)類型學(xué)生膽汁質(zhì)類型的人性格外向 , 精力旺盛 , 直爽熱情 , 情緒高亢 , 但心境變化劇烈 , 易脾氣暴躁, 難以自我克制。 對于此類學(xué)生思維創(chuàng)作指導(dǎo)需大膽 , 操作風(fēng)格也偏向豪放方式 , 有限制性的部分不可用強(qiáng)制性方式

7、 , 需平和交流, 達(dá)到雙方一致方可實(shí)施操作 , 另較活躍的環(huán)境更易于提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。2.2 多血質(zhì)類型學(xué)生多血質(zhì)類型的人活潑好動 , 性格外向 , 易適應(yīng)環(huán)境的多變, 善交際 , 但注意力容易分散, 興趣多變 , 情緒不穩(wěn)定。 對于他們 , 可以讓他接觸多種事物或置于不同環(huán)境, 好奇心會讓他領(lǐng)略不同事物的特點(diǎn) , 從而擴(kuò)大創(chuàng)新靈感范圍 , 在此之后 , 進(jìn)行一定的限時限地習(xí)作訓(xùn)練, 集中其注意力 , 這樣也是對知識吸收的反饋以及動手操作能力的一種強(qiáng)化。2.3 粘液質(zhì)類型學(xué)生粘液質(zhì)類型的人性格內(nèi)向 , 舉止平和 , 做事踏踏實(shí)實(shí) , 但容易循規(guī)蹈矩 , 不善言談 , 交際適度。對于此類學(xué)生

8、可以多注重造型塑造, 加強(qiáng)技術(shù)操作訓(xùn)練, 在達(dá)到一定水平后 , 鼓勵其多與其他學(xué)生進(jìn)行交流,想法局限的情況下要多吸取外來資源, 以便于更好的繪畫創(chuàng)作, 再結(jié)合較好的技術(shù), 作品完成度將更高, 這樣的方式也有助于提高交際能力。2.4 抑郁質(zhì)類型學(xué)生抑郁質(zhì)類型的人性格內(nèi)向 , 膽小孤僻 , 做事認(rèn)真 , 但多疑多慮 , 且對周圍事物敏感。 對于此類學(xué)生亦可發(fā)展其造型塑造能力 , 同時引導(dǎo)他們關(guān)注身邊事物 , 探索生活中的美, 融入自己的創(chuàng)作中。 鼓勵其大膽描繪 , 并在作品完成后與其他學(xué)生進(jìn)行互評互助 , 了解自身優(yōu)點(diǎn)以及總結(jié)不足, 爭取下次習(xí)作更加。3 陽性強(qiáng)化法的應(yīng)用通過獎勵強(qiáng)化該行為 , 從

9、而促進(jìn)該行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率, 行為得以產(chǎn)生或改變, 是陽性強(qiáng)化法的基本原理。在義務(wù)美術(shù)教育階段中, 傾向于運(yùn)用陽性強(qiáng)化法 , 在授課時 , 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn) , 鼓勵其多次操作 , 進(jìn)行優(yōu)點(diǎn)強(qiáng)化 , 形成自己的特點(diǎn)。對于規(guī)范性的違反, 懲罰法偶爾可以用 , 但一堂成功的授課使用最好不要超過兩次, 多以正面學(xué)生可得到獎勵的例子來吸引違反學(xué)生產(chǎn)生追求獎勵的心理, 而主動改正其不正確行為 , 這樣的方式既是行為矯正 , 也不傷害學(xué)生心理發(fā)展。 但此種方法運(yùn)用要適度, 適當(dāng)?shù)莫剟钍欠e極發(fā)展過程中的一種鼓勵 , 而過多則可能使學(xué)生產(chǎn)生虛榮心理。 通過對人類身心發(fā)展的成熟度以及不同氣質(zhì)類型的人進(jìn)行分析 , 讓我們知道美術(shù)教育中合理的運(yùn)用