淺談初中文言文教學(xué)中的一條主線兩個(gè)重視

1、淺談初中文言文教學(xué)中的一條主線兩個(gè)重視文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分， 可是文言文教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡人意。 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績教師往往把考試作為教學(xué)的指揮棒，所以錯(cuò)誤地將文言文教學(xué)定位于“字字落實(shí)、句句清楚”的字詞教學(xué)，忽視了對(duì)學(xué)生“閱讀淺易文言文”能力的培養(yǎng)。教師課堂上喋喋不休， 恨不得把所有的知識(shí)都灌輸給學(xué)生， 一節(jié)課下來學(xué)生沒記住多少知識(shí)倒是對(duì)文言文產(chǎn)生了懼怕的心理， 這哪能學(xué)好呢？我認(rèn)為文言教學(xué)不能面面具到而應(yīng)有所側(cè)重， 下面我就多年來對(duì)文言文教學(xué)的實(shí)踐與思索談?wù)剛€(gè)人的感受：一、文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線?！皶x百遍，其義自見” ，這說明了讀的重要性，對(duì)于文言文更是如此。語文課

2、程標(biāo)準(zhǔn)要求七九年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文 80 篇（段） ，可見誦讀在文言文教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，教師有必要在這一環(huán)節(jié)下點(diǎn)功夫。 在教學(xué)的過程中老師對(duì)學(xué)生的誦讀要進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生明確每次讀的要求。在教學(xué)中我主要從三方面指導(dǎo)學(xué)生的誦讀： （一）課前指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)課文之前要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行默讀、輕聲地讀。要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音（注意通假字、生僻字、古音字） ，并通過讀初步了解課文大意； （二）課堂指導(dǎo)，在課堂上通過不同的形式組織學(xué)生朗讀。 這時(shí)要側(cè)重于對(duì)學(xué)生朗讀的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、語速等方面的指點(diǎn)。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)課文的理解。例如乘船中有一個(gè)句子： “

3、幸尚寬，何為不可？” 。在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用武斷的語氣來讀，通過朗讀學(xué)生很快領(lǐng)悟到：王朗是一個(gè)輕諾寡信之人。又如戴震難師中有一個(gè)句子： “此非常兒也。 ”教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)停頓：此非/常兒也。這樣學(xué)生不單能正確理解句意還能很快明確“非?！钡墓沤癞惲x； （三） 課后指導(dǎo)， 在深刻理解課文的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。背誦應(yīng)該以理解課文內(nèi)容為前提， 在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 根據(jù)文章的特點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生背誦。如三峽一文引導(dǎo)學(xué)生抓住“至于夏水襄陵春冬之時(shí) - 每至晴初霜旦” 這三個(gè)時(shí)間短語來幫助背讀；又如愛蓮說一文可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“蓮花” 、 “菊花” 、 “牡丹”的特征來幫助記憶；再如岳陽樓記一文可以引

4、導(dǎo)學(xué)生抓住“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。 ”這一警句來背誦。多年的教學(xué)實(shí)踐證明：誦讀在學(xué)生理解文意、體味情感、感受作品的意境、 提高語言感悟能力等方面的確有很大作用。 對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行科學(xué)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)能有效地提高教學(xué)效果。因此，文言文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主線并貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。二、文言文教學(xué)要重視文言詞語的積累?！疤┥讲蛔屚寥?，故能成其大；河海不擇細(xì)流，故能就其深。 ”文言詞語的積累是學(xué)生閱讀文言文能力提高的基礎(chǔ)， 有計(jì)劃地進(jìn)行積累，不僅可以豐富學(xué)生的古漢語的語言材料和知識(shí)，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。首先，教師要激發(fā)學(xué)生積累文言詞語的興趣。 在教學(xué)中要善于引導(dǎo)

5、學(xué)生用已有知識(shí)來幫助解決新的問題，讓學(xué)生感受積累的樂趣。如岳飛一課，對(duì)“妻子對(duì)哭”的理解可以引導(dǎo)學(xué)生回憶桃花源記 “率妻子邑人來此絕境。 ”中“妻子”的含義。又如三峽中“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也。” “雖”的意思可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口技中“雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也?！薄半m”的意思。 這樣學(xué)生不單能正確理解詞語的意思， 還復(fù)習(xí)了舊的知識(shí)，并從中體 會(huì)到積累的樂趣。當(dāng)然我們還可以通過各種競(jìng)賽來提高學(xué)生積累詞語 的興趣。（如“一詞多義我知道”，“古今異義知多少”）其次，要在積 累方法上給予指導(dǎo)。我要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，有計(jì)劃、有 重點(diǎn)、有針對(duì)性地對(duì)文言詞

6、語進(jìn)行整理。積累不是機(jī)械地照搬照抄， 而是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系、比較、歸類。有一次，我出示下面 幾個(gè)句子：一人，一桌，一扇，一撫尺而已。 （數(shù)目，自然數(shù)的開 始。） 長煙一空（全部） 六王畢，四海一。（統(tǒng)一）一鼓作 氣，再而衰三而竭（第一次）古今一也，人與我同耳。（相同、一樣）蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。（專一）讓學(xué)生討論句子中“一”的含義。我接著啟發(fā)學(xué)生回憶、整 理出其他“一詞多義”的詞語，學(xué)生積極性很高，一下子整理出不少。 有：“許”的含義，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳（答應(yīng)）雜然相許（贊許、贊同） 高可二黍許（表約數(shù)） 曳屋許許聲（擬聲 詞）；“鄙”的含義，蜀之

7、鄙有二僧，其一貧，其一富（邊境） 肉食者鄙（庸俗，見識(shí)淺）；“畢”的含義，眾妙畢備（全，者B） 群響畢絕（全部）吾與爾畢力平險(xiǎn)（用盡）通過比較歸納，學(xué)生提 高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，體味了學(xué)會(huì)積累帶來的極大益處?！胺e水成淵” 。 學(xué)生文言文能力的提高有賴于文言詞語的積累， 只要學(xué)生掌握了積累的方法， 堅(jiān)持積累、 樂于積累學(xué)生 “閱讀淺易文言文的能力”便指日可待。三、文言文教學(xué)要重視“課外閱讀”指導(dǎo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中指出：能借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文。可見， 文言文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。 而初中階段，教材中的文言文只有30 來篇，僅僅依靠教材中的課文是很難達(dá)到

8、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。 因此， 文言文教學(xué)不能極限于教材中的課文， 教師應(yīng)重視課外閱讀的作用， 教師一方面應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文， 另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、 難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)， 從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。 （一）課堂補(bǔ)給，在教學(xué)時(shí)搜尋與教材內(nèi)容相關(guān)或主題相近的文言文來供學(xué)生學(xué)習(xí)。如教學(xué)愚公移山時(shí)補(bǔ)充精衛(wèi)填海的故事；又如學(xué)習(xí)論語時(shí)補(bǔ)充教材中沒選編的幾則論語。這樣不單開拓了學(xué)生的知識(shí)面，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣； （二）課后延伸， 教師有計(jì)劃地印發(fā)一些與課文深淺程度相當(dāng)?shù)摹?有注釋的文言作品作為課外閱讀材料供學(xué)生閱讀。 教師必須在關(guān)鍵的地方給以點(diǎn)撥， 使學(xué)生把在課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中， 并且在運(yùn)用中鞏固、 加深、 熟練， 這樣文言文的閱讀能力就能逐步提高，閱讀文言文的能力就能真正形成。 當(dāng)然， 還可以開展與課文內(nèi)容有關(guān)的如成語故事大賽、 閱讀競(jìng)賽、 名言積累等活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課外閱讀是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，是拓寬學(xué)生知