歷史活動總結模板

1、歷史活動總結模板歷史，簡稱史，一般指人類社會歷史，它是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學科，多數(shù)時候也是對當下時代的映 射。下面是的歷史活動總結模板，歡迎參考。一、教師的教育理念創(chuàng)新是新課程實施的前提由重傳授向重發(fā)展轉變。傳統(tǒng)教學重視知識傳授，卻忽視人的 全面發(fā)展，學生是一個活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是 一個待灌的“知識器皿”，學生在教學過程中，既要掌握基本知識， 又要獲得情操的陶冶、智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時還要形成良好 的個性和健全的人格。學生成長的多方面需求決定了現(xiàn)代教育必定是 一個綜合復雜的工程，在教學中對于著名的歷史人物如司馬遷、 班超、 文成公主等，我們不

2、只是簡單的介紹事跡，而是指導學生閱讀有關書 籍，讓其相關的材料，在課堂上或小組中介紹這些英雄人物的事跡， 暢談英雄身上的優(yōu)秀品質，以及對當時社會的貢獻，對我們今天的為 人處世的啟發(fā)等。學生在接受歷史知識的同時，更從心靈深處受到感 染和熏陶。新教學理念倡導的教師的教是為學生的學服務的，以學定 教、因材施教。研究的是如何激發(fā)學生的學習興趣、主動參與、自主 探究、掌握方法。為此我們的課堂學生是主體，學生尊重教師，教師 相信、肯定、鼓勵、賞識學生。人人都參與，有提出問題，有解決問 題，有修正補充，課堂氣氛活躍，師生關系平等融洽。由重結果到重過程轉變。 重結果輕過程是傳統(tǒng)教學的一個十分突出的弊端， 歷史

3、教學如果只強調學習結果， 必然走到死記硬背的應試教育的死胡同里去。要培養(yǎng)學生學習 _ 動機、 興趣和思維能力， 必須讓學生親身經歷和體驗這一過程。為此，在教學中，凡涉及到歷史事件、歷史人物的分析評價這些理論性強的地方， 我們關注的是學生怎樣從材料中得出結論，對材料怎樣進行和尋找。二、教師課前備課的重點與以前不同。以前教師課前備課的重點是放在教學中所涉及到的主要內容上?，F(xiàn)在教師備課的重點則放在教學目標上， 即明確通過這節(jié)課的課堂教學， 讓學生對所學知識達到一個什么程度： 是簡單地了解， 還是理解，甚至是評價的程度。 既然不同的教學內容要求學生達到的目標程度不同，因此教師組織教學的方法也不一樣，如

4、果是第一個層次了解，那么在教學中就可以放開讓學生自己去準備， 在廣度上做文章。 學生可以結合課本談自己的看法和體會， 也可以結合生活實際去談。 如果是理解、評價， 就要從深度上去把握。這樣才能培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。三、課堂提問、討論與以前不同。為了讓學生能充分發(fā)揮學習的主動性，積極參與課堂教學，課堂提問是必不可少的， 也是很重要的一個環(huán)節(jié)， 以往的提問是教師的專利，現(xiàn)在可以多種多樣， 教師可以設計問題，有時也可以大膽地放開讓學生去自問自答。我們知道，答案有時是唯一的，但問題可以多種多樣， 提問時應該盡量避免提一些低水平的問題， 比如對歷史事件年代等類似的提問，

5、應該提些“為什么”而不是“是什么”的問題。具體實施時，可以事先讓學生預習課文，然后討論。討論時我認為分組討論效果最好，具體分幾個組，可以根據(jù)班級人數(shù)來定，但至少應該分成三個組，還可以讓學生自己成立一個裁判組，學生提出問題、回答問題、 評判問題。 比如講到辛亥革命時， 有學生提出： 為什么 _支持袁世凱而不支持_?有位學生回答時就說：“如果我是_ ，我也會選袁世凱”，學生把自己放在 _ 的角度上來思考這個問題，這樣換位思考，問題就很簡單了。講南昌起義時，有學生就提出：南昌起義是成功了還是失敗了?教師一般領著學生探討過辛亥革命、護國運動等是成功了還是失敗了， 而學生就可以大膽地提出南昌起義的成敗，

6、我認為這個問題很有新意，通過這個問題的討論，學生只要能得出“不同的前提，有不同的結果”這樣的結論，那對這個問題的討論就很成功了。所以我們應該大膽地放手讓學生去做。四、對教材內容的總結、教學評價與以前不同歷史教學比較注重對情感、態(tài)度、價值觀的總結，以往都是教師總結， 現(xiàn)在完全可以在教師的引導下讓學生自己去總結。 比如官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)兩場戰(zhàn)役，曹操先以少勝多，后又以多敗少，通過對這個問題的討論， 可以讓學生明白， 在現(xiàn)實生活中自己應該怎樣去做人。 再比如通過北魏孝文帝改革與趙武靈王胡服騎射的對比， 讓學生明白我們要學習各民族先進的文化， 而不能滋長狹隘的民族觀點。 新課改中的教學評價不僅僅是對所

7、學知識的評價， 也是對學生學習過程的一種評價。 我們的教學目標其實更應該是學生的學習目標， 所以在教學評價中，完全可以讓學生來談，學生談出來了，你才能知道自己的教學目標是否完成了， 達到了一個什么程度。 還可以對著目標給學生打分，看學生完成目標的不同層次。由此可見，新課改的實施，是我們邁向素質教育的關鍵一步， 在教學中， 我們注意到新教材淡化時間，淡化目標。 這主要是為了培養(yǎng)學生找到學習歷史事件、線索的方法、過程，以便適應終身化學習。讓學生自己學習，運用方法去達到目標，并對自己的 '學習進行客觀的評價。這樣目標一過程一評價就能達到三者合一。所以新課改中，教給學生學習方法是很重要的。過去

8、是教師忙著備課、講課，學生很輕松，現(xiàn)在正好相反，只要充分調動學生的積極性、 主動性， 讓學生掌握了學習方法， 教師就會很輕松。這樣看來， 新課改強調學生學習的自主性與能動性， 是不是對教師的要求就降低了， 其實不是， 在一定程度上應該是對教師自身的要求更高了。我認為教師也應當充分發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性，應當樹立 以學生為主體，以培養(yǎng)學生能力、提高學生素質為核心的教育理念。 同時還應當以扎扎實實的課堂改革實踐來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和學 習能力。在素質教育的今天，課外活動越來越顯得重要，它不僅使對學 科有興趣和有才能的學生得到生動活潑，自由的發(fā)展，更能培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時還能通

9、過課外活動推進課堂教學， 提高學生素質?，F(xiàn)將本年度歷史學科的課外活動情況總結如下：一、任務完成情況本學年，課外活動組織嚴密，活動有效。嚴格按照學年初制定 的計劃，及早動手，積極籌劃，使課外活動時間、地點、人員固定， 保證了活動的穩(wěn)定性。另外，活動內容全面、具體，教師提前準備， 活動時扎實有效。小組成員對活動內容掌握較快，每次都達到了較好 效果。學生不僅掌握了更多的知識，而且觀察思維能力、動手能力大 大提高，自學能力也有一定發(fā)展。二、主要經驗和體會1 、教師要提前備課、備學生。課外活動和課內課程一樣，也要有一定內容， 但還要更能吸引學生， 這就要求教師在活動之前多方搜集材料，精心備課，安排好每一

10、節(jié)課的每一環(huán)節(jié)，以免活動時失控。2 、內容要多樣化，促進了學生的探索問題能力，集體活動型可以集中全組學生的智慧，使問題的解決更靈活、更全面。具體如下：一、電化教學。歷史課外活動可以充分利用投影機、多媒體電腦等，現(xiàn)代教學工具，把聲音、圖像有機結合起來，最大程度地刺激學生的感官，并通過教學軟件所設計的習題、思考題，激發(fā)思維，寓教于樂。二、參觀、訪問、游覽。參觀、訪問、游覽，能把一些凝固了的歷史再現(xiàn)在人們眼前，歷史由此變得生動，活躍起來。它包括參觀歷史博物館、訪問革命老人、歷史人物后代，游覽歷史名勝，故居、舊址、遺址等。在活動過程中，教師應盡量把學生所看到的、聽到的與歷史教材內容結合起來， 以加深學生對教材的理解， 并及時進行總結，就地讓學生談體會、談感想。三、歷史知識競賽歷史知識競賽對開發(fā)智力、拓展歷史知識面，進行愛國主義教育和人生觀、 世界觀教育都能起到很好的作用。 競賽試題可以是課內書本知識，也可以是課外知識。形式可以靈活多樣，書面、搶答等。這樣最容易引起學生的學習興趣和激發(fā)