論文淺談如何提高小學生口語交際能力

1、淺談如何提升小學生口語交際水平口語交際水平是現(xiàn)代生活必備的水平之一。增強口語交際水平的訓練和培養(yǎng)是小學語文教學的重要任務(wù)，是提升小學生素養(yǎng)的重要組成部分。語文課程標準明確要求：培養(yǎng)學生具有日 ?？谡Z交際的基本水平，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地實行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。語言交流是人際交流的基本手段，小學生學習語言也正是從口語交際開始的?？谡Z交際水平對一個人的成長和兒童的社會化起著 啟蒙作用。所以，怎樣培養(yǎng)學生的口語交際水平已成為一個重要 的課題擺在我們教師面前。 在我十幾年的教學實踐中， 深深體會 到，農(nóng)村孩子因為受社會環(huán)境和家庭教育的影響，他們大都見識少，

2、膽小害羞，不善言辭，日常生活中又習慣使用本地話，口語 交際水平令人擔憂。如何培養(yǎng)他們的口語交際水平，讓他們一個個說得流暢，說得精彩，我認為能夠從以下幾個方面入手。一、引導學生學會傾聽什么是傾聽？傾聽是指一個人能夠集中注意，認真安靜地聽他人講述。傾聽，是一個人水平的反應(yīng)、素質(zhì)的體現(xiàn)、品質(zhì)的外 露。傾聽，是口語交際的第一步，傾聽別人講話是尊重他人，禮 貌的一種表現(xiàn)。缺少傾聽的口語交際不能算是真正的口語交際。 學會傾聽是小學生獲取信息， 提煉信息，交流信息的有效途徑和 必不可少的一種水平，它是一項復(fù)雜的心智活動。學會傾聽作為 一種習慣和意識，必須努力培養(yǎng)。所以，口語交際教學要教會學生善做“傾聽者”，

3、在別人說話時，安靜、耐心、專注、謙虛，不隨意打斷別人的話語，明確說話者表達的意思，并即時作出應(yīng)對。這樣聽清楚了聽明白了，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提升“說”的質(zhì)量。二、拉近距離，親近孩子，激發(fā)交際熱情小學生對老師有一種天然的敬畏心理，他們年紀小，膽怯畏縮，羞于表達，常?！敖鹂陔y開”。所以，教師要抓住兒童的年齡特征和心理特征，創(chuàng)造良好的語言氛圍，建立民主平等的師生關(guān)系， 使學生不再認為眼前是一位高高在上的嚴師，而是一個循循善誘的良師益友，從而打下“敢說”、 “樂說”、 “能說”的心理基礎(chǔ)。這樣師生情感得到溝通，課堂氣氛就會活潑，學生才能做到無拘無束各抒己見。1、既當老師，又當摯友心理學研究

4、表明，人在確認心理安全和心理放松的狀態(tài)下，思維是最敏銳最活躍的。孩子喜歡親切和藹的老師，愿意和親近他們的老師交朋友，說出心里話。課間十分鐘，我經(jīng)常和他們一起玩，一起討論他們感興趣的話題。例如; “你喜歡哪一部動畫片？你看到第幾集了？你能說給我聽聽嗎？你爸爸媽媽在哪打工？他們?；貋砜茨銌?？你生日時他們帶給你什么禮物？”孩子們爭先恐后，踴躍回答，天真的本性流露無余。我發(fā)現(xiàn)，只要我有一顆不泯的童心，走進孩子的世界，就能走進孩子的心靈深處，碰撞出心靈的火花。2、教師注意自身素養(yǎng)，充當?shù)浞?老師用規(guī)范的口語影響學生提升我們的民族的語言素質(zhì)有著重要意義。古人云： “師者，傳道授業(yè)解惑也。 ”蘇霍姆林斯基也

5、說： 教師的語言修養(yǎng)，在極大的水準上，決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。作為人類靈魂的工程師， “為人師表”是最基本的要求，口語示范的作用是“師表”的重要方面。特級教師斯霞說： 教師的語言，理應(yīng)成為學生的楷模。小學生崇敬信任老師，老師的一言一行，老師的言傳身教時時刻刻都在影響感染學生。小學生模仿水平強，模仿，能在理解與表達，積累與使用之間架起一條通徑。作為一名老師，既要有淵博的知識，又要有較強的口頭表達水平。教師口語理應(yīng)是標準的普通話，語言標準，發(fā)音清晰，語調(diào)自然適度。我要求自己平時無論課堂還是課余，都要言之有理言之有序，盡量生動形象，富有幽默感。有時根據(jù)講話內(nèi)容和表達要求，適當放慢速度，講究

6、語感，把學生注意力吸引過來，讓學生聽得有趣有味，敢于發(fā)問。在和孩子交流過程中，還要利用言語的即時性特點，努力捕捉學生表現(xiàn)出的瞬間的閃光點， 多給孩子一分賞識，即使說得不好也不訓斥，而是給予鼓勵：“你的聲音真甜?。∧愕南敕ㄕ鎵虼竽?！你會用這個詞真了不起！”要知道贊揚和豉勵永遠是學生口語交際積極性與主動性的催化劑。在教學過程中教師要持續(xù)充電提升素質(zhì)，豐富語言，善于抓住評價時機，提升評價的有效性、針對性。總來說之，教師口語是一門藝術(shù)，更是教師教育觀、學生觀的體現(xiàn)。改革課堂教學期待更多教師博大的愛和“潤物細無聲”的細心誘導。三、用好教材，上好口語交際課很多老師覺得口語交際課特別難上，學生表現(xiàn)沉悶。那么

7、如何上好口語交際課呢？如何解決學生懶于開口這個難題，就要求老師深入研讀教材，把握教材特點，因材施教制定學生說話活動的內(nèi)容。 人教版教科書的口語交際有兩個模塊，能夠根據(jù)教材特點和學生實際設(shè)計活動方案。1、是“口語交際 . 習作”模塊，如四年級下冊語文園地一，口語交際走，我們?nèi)ゴ河危沂沁@樣設(shè)計教學的： “同學們準備什么時候去郊游？你們想展開哪些活動？你們都已經(jīng)做了哪些準備？”先分組商量討論，再各組推舉代表在班上交流，其余同學補充發(fā)言。然后評一評哪個小組說得最好，安排的活動最有意義，想得最細致最周到。孩子們是天真無邪的，在他們敢說想說的基礎(chǔ)上，常常想到什么說什么，這樣就會出現(xiàn)各種語病，雜亂無序、零

8、碎。這就要求教師要有計劃的有目的地對他們實行訓練，使他們的表達在保持童真童趣的同時做到有序有法。2、是“回顧拓展”模塊中的“交流平臺”。使用好這個 “平臺” ， 能夠?qū)Ρ窘M的學習內(nèi)容來一次 “冷飯熱炒”，更主要的是使學生通過這個平臺，選擇身邊生活中密切相關(guān)的交流話題，激活學生的生活儲備，打開學生的“話匣子”。通過持續(xù)地鍛煉持續(xù)地積累，提升學生的口語交際水平。如：學習地震中的父與子，我設(shè)計： “我國四川遭遇了大地震，甘肅舟曲遭遇了泥石流，大自然總是持續(xù)給人類制造災(zāi)難。同學們都經(jīng)歷了幾場地震演練，假如有一天，你真的遭遇到了，你會怎么想怎么辦？”使學生學會面對，學會處理日常生活中的突發(fā)事件， 學會從

9、特殊生活中找話說?？倎碚f之，我們要把握教材特色，充分使用好教材，制定出貼近學生生活的口語交際方案，因文而異，找準訓練的突破口和切入點，充分利用教材資源，采用靈活多樣的形式教學。四、創(chuàng)設(shè)生動情景，煥發(fā)口語交際活力李吉林老師說過： “言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促動語言的發(fā)展?！笨谡Z交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動，這種特定的環(huán)境，有時需要人為的特意創(chuàng)造。教師能夠根據(jù)交際內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動活潑有趣的實際情景，展示內(nèi)容形象，豐富學生的想象力，激發(fā)學生的交流欲望，點撥口語交際方法，讓學生有身臨其境的感覺，有助于促動智力和思維的發(fā)展，形成良好的氣質(zhì)和健康開朗的

10、性格。1、體現(xiàn)生活情景，激發(fā)健康情感保加利亞暗示學家G.洛扎諾夫指由：“我們是被生活的環(huán)境教學和教育的，也是因為它受教學和教育的。 ”所以，口語交際的“素材”能夠向社會生活索取。生活是口語交際訓練的廣闊天地， 也是口語交際取之不盡用之不竭的源頭活水。人教版小學語文教材中，很多口語交際設(shè)計很好，內(nèi)容豐富，貼近生活，有很強的實用性和訓練價值。例如， 五年級下冊口語交際父母的愛，上課開始，我面帶微笑，親切地向孩子們自我介紹： “我是一個老師，也是一個媽媽。我非常疼愛我的女兒，她不在我身邊，我很想念她，我們經(jīng)常通話、寫信、聊QQ她雖然遠在天邊，但我感覺她近在咫尺。我想天下每個父母都是愛自己的孩子的，但

11、表現(xiàn)愛的方式不盡相同。你們能說說你們的爸爸媽媽是怎樣關(guān)愛你們的嗎？”老師看似閑聊的“導入”，其實是在調(diào)動學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建立交際話題父愛、母愛。 孩子們的眼睛閃出異樣的光彩，紅撲撲的小臉上洋溢著幸福的笑，揚起小手搶著發(fā)言。有的說： “我媽媽每天早上上班，都會順路騎車送我到校門口，囑咐我聽老師的話。 ”有的說： “我爸爸在榆林打工， 他很久才回來一次，中秋節(jié)回來，他要給我買芭比娃娃。 ”有的說： “這個單元數(shù)學考試，我太粗心忘記寫單位被扣了一分。爸爸嚴厲地批評了我，我知道是為我好，希望我改掉馬虎的習慣。”這樣，課堂氣氛濃烈，課堂靈動鮮活，與此同時，教師還要善于掌控教學秩序，靈活應(yīng)變，以確保學

12、生的討論順利實行。2、扮演角色，體驗交流樂趣蘇霍姆林斯基說過： “兒童是用形象、 色彩、 聲音來思維的?！笨谡Z交際的核心是“交際”，注重的是人與人的交流和溝通。口語交際是聽與說雙方的互動過程，這個 “互動” 能夠是生生互動，也能夠是師生互動。所以能夠選擇一種更直接更有效的教學手段，那就是創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親自去實踐，扮演角色，加深對角色的內(nèi)心體驗，從而達到順暢實行口語交際的教學任務(wù)。例如：教學勸說一課，（人教版小學五年級下冊）教師設(shè)計表演的框架，規(guī)定人物、時間、地點、事件，給出總的思路，讓學生扮演。 （一個孩子正在勸說一個煙癮很大的父親，可父親不聽勸）老師扮演父親，學生扮演孩子。下面是即興表演的

13、一段：父： “飯后一根煙，快樂似神仙。 ”（師坐在靠背椅里，翹起二郎腿，吞云吐霧）子： “爸爸，吸煙有害健康，你能不能戒了。 ”（生正在做作業(yè)，一手捂著鼻子，被煙嗆得不停地咳）父：“改不了了，我這煙齡有二三十年了，全世界人都不吸煙，煙草公司豈不都倒閉了？”子：“書上說，每吸一根煙，生命就縮短三秒鐘，你看你的牙齒、手指都熏黃了，還抽？”父：“說什么，書上都是嚇人的，你爺爺抽了一輩子還不活到 85 歲？”兒：“老父不可教也?！边@樣的交際情境，形象直觀而豐富，同學們歡聲笑語，觀察、思維、想象和交流表達水平都得到充分發(fā)展。3、設(shè)計組織活動，提升交際水平語文課程標準指出： “要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際環(huán)境，讓每個學生無拘無束地實行口語交流。”口語交際水平的提升若憑幾節(jié)口語課是難以達到課標要求的，豐富多彩的社會生活和課外活動為學生提供廣闊的口語交際空間。學生口語交際只有在實踐中增強鍛煉才能持續(xù)提升。因而， 教師能夠把農(nóng)村的實際和小學生的年齡特征結(jié)合起來，積極展開適合本土文化的綜合性學習活動，持續(xù)拓展學生的學習空間與題材，諸如展開“鄉(xiāng)村采風” 、 “游山鄉(xiāng)”、 “家鄉(xiāng)巨變”等活動， 帶領(lǐng)學生走向田間地頭，領(lǐng)略大自然風光，感悟淳樸的民風民俗，抒發(fā)對家鄉(xiāng)的贊美和謳歌。學生對耳聞目睹耳詳能熟的事物，有話可說，有情可表。與此同時， 教師應(yīng)善于