一“枝”一“葉”總關(guān)“情”――觀摩市級美術(shù)評優(yōu)課隨感

1、一“枝”一“葉”總關(guān)“情”觀摩市級美術(shù)評優(yōu)課隨感一天半的聽課評課不覺已接近尾聲，收獲頗豐，但我總覺著少了點(diǎn)什么。那種感覺就象長期眷戀某家風(fēng)味火鍋店，突然某天因故遭遇易主，面對同樣的火鍋，獨(dú)缺了那熟悉的獨(dú)特的風(fēng)味吧，如果昔日的風(fēng)味某日“重獲新生”突然呈現(xiàn)，那會是何等的驚喜！我期待著。題記級美術(shù)評優(yōu)課現(xiàn)場。選手們面對的是同一個課題打開的喜悅（蘇少版國標(biāo)本第15冊第6課）。每位選手的上課時間規(guī)定在短短的20分鐘內(nèi)。隨著聽課的深入，我的“喜悅之情”也如課題般被緩緩“打開”。有位選手先是板書9.10、10.1、12.25、5.10一組數(shù)字，讓學(xué)生聯(lián)想這組數(shù)字與什么有關(guān)，引出節(jié)日禮物賀卡，然后拿出珍藏已久

2、的年幼女兒送的一張賀卡，隨著賀卡被緩慢打開，教師道出：家中經(jīng)歷一場變故后，女兒看到爸爸的變化白發(fā)多了，皺紋多了，而話卻少了，對爸爸為家操勞、奔波、付出表達(dá)出女兒的歉意與關(guān)心。年幼女兒的懂事、未老先衰爸爸的堅(jiān)強(qiáng)、父女間樸實(shí)無華的親情，這一切都伴隨賀卡的開啟，在教師緩緩深情的誦讀中靜靜流淌著，感染了在場所有人，以致課堂出現(xiàn)短暫的靜寂后，學(xué)生才報以真誠的掌聲。接下來，教師展示自制的立體賀卡與女兒送的賀卡相比較，讓學(xué)生分析它們的異同：手工制作與商店購買、立體與平面、顏色、大小、造型等等。緊接著告訴學(xué)生，老師希望收到的是他們親手制作的立體賀卡，那如何讓平面的卡紙變得立體呢？自然過渡到下一環(huán)節(jié)：切、剪、折

3、、卷、貼等技法的講解與示范。最后的作業(yè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)制作一張立體的賀卡送給同學(xué)、朋友或家人。該選手的教學(xué)設(shè)計(jì)人文與雙基并重。導(dǎo)入具有濃濃的親情（人文滲透），同時注重立體賀卡制作方法的傳授（雙基訓(xùn)練）。記得新課改之前，美術(shù)課更多的是關(guān)注后者而忽略前者；新課改初期，美術(shù)課更多的是關(guān)注前者而削弱后者；而現(xiàn)在則兩者兼顧，在關(guān)注人文熏陶的同時向美術(shù)學(xué)科本體特點(diǎn)適度回歸。這說明，隨著美術(shù)課改的逐步深入，課堂上曾經(jīng)出現(xiàn)的“講授挖掘人文，忽視美術(shù)本體特色”的傾向已得到有效校正。細(xì)細(xì)琢磨該教學(xué)設(shè)計(jì)也存在缺憾。導(dǎo)入部分在情景的渲染、人文的鋪墊上突顯出“愛”的主題，如果在傳授立體構(gòu)成技法環(huán)節(jié)也能恰當(dāng)融入這一人文元素，做

4、到前后呼應(yīng)，“一枝一葉總關(guān)情”，人文與雙基交叉融合而不是孤立呈現(xiàn)，教學(xué)效果會更好。一天半的聽課評課不覺已接近尾聲，收獲頗豐，但我總覺著少了點(diǎn)什么。那種感覺就象長期眷戀某家風(fēng)味火鍋店，突然某天因故遭遇易主，面對同樣的火鍋，獨(dú)缺了那熟悉的獨(dú)特的風(fēng)味吧，如果昔日的風(fēng)味某日“重獲新生”突然呈現(xiàn)，那會是何等的驚喜！我期待著。最后一位選手的課，讓我找到了那種感覺。這位選手先是拿出一疊賀卡，告訴同學(xué)，圣誕節(jié)馬上來臨了，郵局寄來了同學(xué)、朋友、親人的問候，然后按照賀卡上的名字逐一發(fā)放。接著請一位女生打開賀卡念出祝福語，女生沒想到賀卡是在外地辛苦打工養(yǎng)家糊口的父親寄來的（比賽承辦學(xué)校是所農(nóng)村中學(xué)，該教師對學(xué)生特點(diǎn)

5、把握十分準(zhǔn)確），父親簡短樸實(shí)的幾句叮嚀與祝愿，竟讓這位女生一度哽咽而另一位男生打開的是同班好友真摯的圣誕祝福。就這樣，在驚喜交加的情境中教學(xué)迅速切入課題。教師緊接著追問：大家收到賀卡為什么會有驚喜？學(xué)生說，因?yàn)槊蕾R卡造型美、圖案美；還有說因?yàn)榍榧胰?、朋友溫馨美好的祝福更重要。接下來是學(xué)生探究平面變立體的方法卷、切、折、揉等，學(xué)生使用的方法有的雖然讓平面變立體了，但并不美，如何實(shí)現(xiàn)由不美到美的蛻變？教師邊點(diǎn)撥邊示范，在一張超大的平面的紅色KT板上，運(yùn)用切、折方法使之變成有臺階梯度變化的立體造型。立體造型有了，但略顯單調(diào)，如何讓它變得豐富呢？學(xué)生想到用黏貼、寫祝福語、繪畫等。以上環(huán)節(jié)該教師分別運(yùn)用

6、了情境渲染、追問啟發(fā)、互動探究、直觀演示等方法，圍繞“讓平面賀卡變身立體的方法”短平快地解決了本課重點(diǎn)。至此，他和上面那位選手的設(shè)計(jì)大致相仿，但接下來的設(shè)計(jì)讓聽者為之一振。接著教師拿出母親收藏的照片自己從小到大與母親一起的合影，點(diǎn)出母親是一本永遠(yuǎn)也讀不盡的書，從牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步到第一次走進(jìn)幼兒園，到考入大學(xué)異地求學(xué)，再到參加工作，每張照片的背后原來都刻錄著母親含辛茹苦的期盼以及對兒子成長變化的驚喜，唯獨(dú)最后一張是孤身一人的母親，她白發(fā)稀疏、拄著拐杖、滿懷深情地注視著這些照片你覺得貼在賀卡的什么地方合適？為什么把成長的照片貼在臺階的梯度上（體現(xiàn)從小到大的成長變化）？母親注視的那張放在畫面的什么

7、地方（賀卡中心）？為什么安排在中心（體現(xiàn)母親對遠(yuǎn)在外地工作的兒子的思念）？你覺得還缺少什么（寫上祝福語“獻(xiàn)給我的母親”、畫上顯明圣誕節(jié)日氛圍的圖片）？寫、貼、畫都是運(yùn)用添加的方法豐富賀卡的，其實(shí)還有一種減法，教師接著演示：切去封面上的一長條，像打開的一扇窗戶般露出里面的字獻(xiàn)給我的母親，在教師對母親深情的祝福聲中，一張大大的賀卡誕生了。緊接著布置作業(yè)：在圣誕節(jié)來臨之際，制作一張立體賀卡送給親人，表達(dá)真摯的祝福。以上這一連串的追問設(shè)計(jì)、添減示范，無不緊扣著“讓已立體起來的賀卡變得更豐富的技能技法”這一難點(diǎn)，同時又彰顯一個主題“圣誕母子情”，這種“情”是和傳授賀卡“制作技法”緊密結(jié)合的，處處有雙基，時時含深情，人文與雙基交融得淋漓盡致，可謂一“枝”一“葉”總關(guān)“情”。另外值得一提的是，兩位選手教學(xué)手段的運(yùn)用簡單而高效。教師運(yùn)用